1、實施新教材中的幾點體會 鹽池縣長城希望小學(xué)汪世梅 伴隨著新世紀(jì)的曙光，沐浴著新課改的雨露，試用人教版已近兩年了，在這兩年來，我們這些站在第一線，抱著新教材的教師們體會頗深。我就有以下幾點體會：一、教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變（一）教材更具有時代感，更貼近學(xué)生生活今天，電話、機(jī)器人、電腦悄悄地走進(jìn)我們的生活，我們已跨入了科技時代，新教材的課文在教材內(nèi)容的選擇上就非常注重文章的時代感。如活化石、充氣的雨衣、太空生活趣事多、農(nóng)業(yè)的變化真大這些課文洋溢著時代的氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，教師易教，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上受到啟迪，在情感上

2、受到感染和熏陶，隨著“神舟六號”的升空新教材向同學(xué)們呈現(xiàn)了一篇太空生活趣事多，使學(xué)生了解神秘的太空世界，填補(bǔ)了學(xué)生對航空知識的空白，從小樹立愛科學(xué)學(xué)科學(xué)的愿望。又如：在環(huán)境受到嚴(yán)重污染，大量動物面臨滅絕的今天，全世界人都在呼吁“保護(hù)動物，提倡人與動物和諧相處”，新教材適應(yīng)時代的需求，同時發(fā)揮了語文的工具性作用，編寫了人與動物和諧相處的課文淺水洼里的小魚、父親和鳥，我們教師在教學(xué)本課時，不能光把教學(xué)停留在掌握字、詞、句、篇的基本知識和聽、說、讀、寫的基本能力上，還要利用本課內(nèi)容通過多媒體了解人與動物的關(guān)系，了解世界上那些瀕臨滅絕動物的現(xiàn)狀，進(jìn)一步樹立保護(hù)動物，珍惜生命的意識，在教學(xué)淺水洼里的小魚

3、這課后，讓學(xué)生回答：“除了小魚以外，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些動物”？（把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系起來），當(dāng)你看到那么多瀕臨滅絕的動物們時你在乎嗎？你會怎樣去做呢？這樣貼進(jìn)學(xué)生生活的話題，學(xué)生有話想說，有話可說，在說中交流，在說中獲知，在說中增強(qiáng)了信心，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。（二）、教材突破了傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了親和力首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，使教材由“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。新教材不論是課前導(dǎo)語，還是課后練習(xí)或者“語文園地”中的練習(xí)，均不是以問題或要求的方式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然，增強(qiáng)了親和力。例：在二年級下冊第三課后，

4、學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄了下來”。在識字5之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧！”以這種形式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，起到良好的推動和導(dǎo)向作用，并能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次，教材的呈現(xiàn)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究，教材中，每個“語文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn) ”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點及字、詞的一些規(guī)律，如“語文園地二”中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示動作的詞“掃、提、搬、推”，都帶有提手旁，“語文園地”中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義，聲旁表音的

5、規(guī)律。這樣編排不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。二、新教材閱讀教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變教師能夠把學(xué)生的需求放在首位，時時處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。（一）由強(qiáng)制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如：“請你把課文讀一讀”，“我們一起來讀讀課文的第一自然段，好嗎？” “誰愿意把第一自然段讀給大家聽？”（二）由命令式的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如：“你真勇敢，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音再響亮一點就更好了？”“來，試一試吧！”（三）由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如：“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，我希望大家認(rèn)真聽課，做

6、個會學(xué)習(xí)的好學(xué)生”。（四）由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如：“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文”，“你喜歡文中的哪些句子，把它多讀幾遍并背下來”。（五）由單一的性評價語言向富有指導(dǎo)性的、啟發(fā)性的語言轉(zhuǎn)變。：“聽你的朗讀是一種享受”，“你讀出了語氣，你的朗讀很流利，我很喜歡聽你的朗讀”。通過實施新教材的體會，其中，還或多或少存在的一些問題：一、在閱讀教學(xué)中存在的問題： 篇幅長，內(nèi)容多，導(dǎo)致識字、感悟 都不能到位。在實施過程中我覺得學(xué)生都很喜歡新教材中的課文，這是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是課程改革成功的基礎(chǔ)。但是對農(nóng)村的孩子來說“喜歡”則變的沉重，因為：一是篇幅長，讀起來困難，像第二冊就不帶拼音；二

7、是識字量大，教師不能做到識字、寫字和課文精讀兩落實；三是有些課文意境很美，語言也不錯，但理解起來很困難，如地球爺爺?shù)氖?、陽光這兩課，像這些課學(xué)習(xí)起來吃力，老師講起來課堂氣氛沉悶，課下沒有較好的輔導(dǎo)與預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生學(xué)起來比較困難，吃“夾生飯”也是常有的事，尤其對于后進(jìn)生和家長沒有輔導(dǎo)能力的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來就更是困難。二、識字教學(xué)方面存在的問題 識字量大，“認(rèn)寫分開”導(dǎo)致識字任務(wù)重、錯字多在實施新教材過程中，教師都覺的低年級識字量偏大， 如此大的識字量對于來自農(nóng)村的學(xué)生，他們知識面窄，大部分學(xué)生受到識字環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)生字有較大困難，即便是通過教師的努力課堂上記住了，課后鞏固跟不上也起不到良好的

8、效果。其原因：一、教材容量大，教師沒有時間幫學(xué)生進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。二、課文篇幅較長花在識字方面的時間相對就少，所以識字只能在規(guī)定的時間內(nèi)草草收兵。此時的識字對于家庭輔導(dǎo)空白的學(xué)生和后進(jìn)生來說就是囫圇吞棗。三、“語文園地”中“我會認(rèn)”的字，學(xué)生記憶的回生率高于課文中的字，原因有兩方面：一是由于這些字沒有語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，機(jī)械記憶，學(xué)生記憶短暫而匆匆。二是大量的形近字，音近字的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆，例：公和工、誰、淮、推、難等字。對于“認(rèn)寫分開”的看法：一、要寫的字沒有一個循序漸進(jìn)，由簡到難的明顯過程，例，在前面學(xué)寫了“凈、紅、綠”，而后面才寫了“爭、工、錄”等字。二、要寫的字與課文不

9、結(jié)合，沒有語言環(huán)境和詞語，孤立地出現(xiàn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生要重新識字、組詞，有“橫空出世”的感覺。三、要寫的字課文中沒注音，有部分學(xué)生在寫字時還要重新一遍一遍找“生字表”的幫助，導(dǎo)致寫字慢，給學(xué)生寫字的時間又多了一道程序（大多農(nóng)村孩子都需生字表的幫助）。針對以上存在的問題，自己摸索出了一點自己認(rèn)為切實可行的教學(xué)方法：（一）在閱讀教學(xué)方面的改進(jìn)措施 對于課文篇幅較長、內(nèi)容多、導(dǎo)致識字、感悟不到位。我在教學(xué)中首先注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及家長的幫輔工作的落實。平時多鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，讓他們先學(xué)從而帶動、影響、幫助其他學(xué)生，營造一個自主樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，比比看誰是“小老師”。以此激勵一部分學(xué)生自

10、主學(xué)習(xí)，而另一部分閱讀較困難的學(xué)生請家長提前幫助他們掃清閱讀障礙（認(rèn)字、閱讀），使其能融入到此學(xué)習(xí)氛圍中，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要想讓學(xué)生喜歡閱讀，教師要喜歡讀，要讀出語氣，每次走進(jìn)課堂繪聲繪色朗讀時，我的朗讀常常把學(xué)生也帶入一種氛圍，同學(xué)們有了美好的享受，有了知識的獲取。由此也就開始了津津有味的朗讀，最后，應(yīng)提倡多角度閱讀課文，讀出自己的感悟，教師不應(yīng)多加分析，占用學(xué)生本來就很緊的時間，讓學(xué)生自己去體會、感悟并交流。例：讀了這篇課文你喜歡課文中心是誰？為什么？你想說些什么？你覺的應(yīng)該怎樣去讀？于是，朗讀交流開始了，每次朗讀都能評出幾名朗讀小能手。課堂常常充滿了朗朗的讀書聲，他們也常常陶醉自己喜歡的人物、動物、景物，以及優(yōu)美的語言中，也曾為自己的收獲而欣喜不已，當(dāng)然閱讀也成了孩子們自己的事，把閱讀教學(xué)的時間還給了學(xué)生。識字教學(xué)的改進(jìn)方法：（一）將識字與生活，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合。一年級學(xué)生識字經(jīng)驗少，知識面窄，教師就將識字與學(xué)生生活相結(jié)，識字與認(rèn)識事物相結(jié)。（二）把字放在特定的場景，讓學(xué)生身臨其境的去記憶，如在教“潑”與“波”這兩個容易混淆的字，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你洗完頭“發(fā)”之后，要把水“潑”掉，這就是潑水的“潑”字，“皮”球掉到“水”里之