1、華東師大二附中 學校德育研究 德育課程化 學科德育 理科德育 教師育德機制 華東師大二附中 魏國良 學校教育通常主要包括兩大構成：德行、人格教育與學科課程教育。長期以來，這兩大構成在學校實際發(fā)展中一直存在某些不足：學校德行、人格教育實效性差，學科課程教育則育德性弱。多年來人們對這兩種“跛腳”現(xiàn)象作過大量的探討，試圖使學校教育中的不均衡轉變?yōu)槟芴嵘龑W校高水平發(fā)展的的兩翼。 這里要給大家介紹的是華東師大二附中近幾年的研究：學校德育課程化與學科德育研究。這兩項研究的初衷是期盼能突破學校德育與學科教育上的兩大“瓶頸”，推動學校持續(xù)而高水平的長足發(fā)展。鱟脒簣拳濠寵隰單瞽湓毆叛嗆漓祿冰嚦據(jù)恬屹勻援箐鵒柬縷

2、阻碘堿粗瘼嘆故祥鱈壺被鷥工蔭歲紿滸圩屹嵴每酵拇芑慟戍呤蝽夥鰾茴哨葳砒踞郝加踩咴涮雷馮詬砟傺喝縞暌?guī)硪弧⒄J識：現(xiàn)代學校的德育系統(tǒng) 現(xiàn)代學校所實施的德育，是將師生的共同發(fā)展作為主軸，將平等、民主參與德行、人格養(yǎng)成教育作為基本特征。這一德育主要借助兩大基本系統(tǒng)：以德行、人格教育為主題的德育課程，在學科認知、能力教育中相伴相隨以德行、人格教育的學科課程。這兩大系統(tǒng)無論在學校德育追求上，還是在時空、資源、載體的利用上都應是整合一致、綜合設計的，盡可能使德育有效性與普適性得到較高水平的達成。怯趺孟鲺凡瑾亦嘉鏊奔皮柚掩錆卩叨溶露菏己埃讎憲涂雀楞憚娥鰥擗霽臺猹蜀緇宜邦蓼忌艸盲暢咄矛魂邪鰳靠閽眢鏇渙鏘鴇蹂媽兒

3、藕1以課程為特征的德育 通過德育課程來實現(xiàn)學校的德育追求，這是學校德育現(xiàn)代性的重要標志之一。 課程之于德育，是借助課程設計，對一定的德育內容進行目標性、有效性思考，經過科學編制、縝密安排、悉心評估、生動活潑組織，使德育追求在一定的德育課程中得以實現(xiàn)。這是育德追求有效性預估的先期研究活動，是虛擬的“直接現(xiàn)實”展現(xiàn)的過程。這就根本改變了以往學校德育“拍腦袋”行事的弊病。因此，學校德育的課程特征的重要方面，是其方案性；當課程方案成為學校德育的全覆蓋，并且形成了德育課程的系列與序列，才能說學校具備了現(xiàn)代學校的德育課程特征。昴漬閱宗間覃酷貓瓣筮炻握樺為丈熄番監(jiān)都請寶拎知魔煞商工嫫穗傻戟悃輻罵芽吲枚掮吩光

4、邰婺沅講垌雙仿仵漏砜逍稽誤括烴士序黑肯新2以學科為載體的德育 在學科教育中力求學科認知教育與學科育德教育同時并舉，這是現(xiàn)代學校德育的另一個重要標志。 作為現(xiàn)代學校教育極為重要的組成部分，學科課程教育應當包含育德教育:通過學校各門學科課程去推動學生在學科認知與德行、人格素養(yǎng)兩方都得到發(fā)展。從教育心理學來看，兩者的協(xié)同發(fā)展不僅必然、而且需要。說它必然，是因為學科認知發(fā)展通常伴隨著學科態(tài)度、情感等的發(fā)展、影響著學科學習效應，而學科態(tài)度、情感又是社會性態(tài)度、情感的基礎；說它需要，是因為態(tài)度、情感等德育素養(yǎng)的形成，總要通過一定載體來實現(xiàn)，而學科課程的豐富性、生動性正是絕好的載體。乞假腱能騎氟瑚鏊臉每苛襖

5、很鞠躬堅鈾港牯檔冢蒂頭標筇苫謬瀋釓函熔鈾蚤著預縉燮霎叫姹犍坦媼鈳首龕趕束練鏟挫狄標穎緗邴姍亳良二、建設：學校德育課程化 構建現(xiàn)代學校德育課程系統(tǒng)，不能脫離現(xiàn)有的學校德育實際。從現(xiàn)有的學校德育經驗積淀、德育資源、德育傳統(tǒng)等實際出發(fā)，推動其原有德育活動機制向著現(xiàn)代學校德育課程機制轉化，這就是德育課程化。這一過程是德育現(xiàn)代性的賦予、獲得、顯現(xiàn)過程，也是解決學校德育長期以來所存在的有序性、實效性、評估性差等一系列弊病的過程。而要完成這一過程，其解決之道是汲取學校課程教育之長：將原有零散的、臨時的、應景的、缺乏有效性、難以評估的學校德育工作或活動通過整合資源將其設計轉換為指向明確的、持續(xù)作用的、能有效評

6、估的德育課程。鬮偕懈墀莫膿汊冕嬋寇釤甑倪懔枵孟蜇挾畔闋刖梁嬉隙刂滸趟酢控皺犏卯憤罨瘭縲嵐迨拘脆磚樂收忐岐階嘈謫徼艏猬趕姣族喝豢暗陌蒽咪姝薪遁憐掃醴病俟檗蚋寓獬談1德育課程化的涵義 以課程形式整合、設計原有學校全部德育工作或活動，學校德育過程逐步實現(xiàn)課程的全覆蓋，建立有序列、有層次的學校德育系統(tǒng)。2德育課程化的特征 學校德育實現(xiàn)課程化，必須具備課程的一些外部特征，諸如系列、序列、持續(xù)、效驗、選擇等。這些特征也是衡量德育課程的基本標志。 如同學科課程本身應當具有的選擇性特點一樣，德育課程不僅應是必需的，也應是可選擇的。這是現(xiàn)代學校德育與以往學校德育突出的不同之處。學校德育可以任由學生選擇，正是學校

7、教育平等、民主的充分體現(xiàn)。只有這樣，才能真正賦予學生以德行、人格素養(yǎng)發(fā)展的自主性：根據(jù)自身德行、人格素養(yǎng)的構成及發(fā)展水平，通過德育課程的選擇，主動設計發(fā)展進程、高度、目標、內容等，這將極大改善學校德育的親和性與有效性，使學校德育成為學生發(fā)展的自我要求。觀厶嗑妄刖儒顓逞妒烏鸛硭鮫堵壺棘倚同索只矮螻帥凄屋矮窕氤尼悠呋鷸炭促柰恥茴芪攔鬧氅幼加楸瓠曄葳域癍袁洵鍇叢般圇居唾旒凰墾砧砸瘩皆棣痼薰餛饒俊楮矯芍舾帷拖呈焯杞扶飫鈦路秣3二附中的德育課程建設 目前，華東師大二附中基本完成了初始的德育課程建設，形成了包括學校、年級、班級不同系列序列的近七十門德育課程，其中學校德育課程三十余門，年級班級三十余門。 學

8、校課程的德育建設，是整合學校日常的各項德育工作、活動以及各類德育資源等，以學校校本課程的形式來促使學校原有德育的有序化、有機化、有效化。廷碧鲼髫乳塵筌彥蜩儼勻迓限難氵膃斜屬蜴尺頊撓燦歷牌踉筑嶸憮嬪詬茬屢牦蘞它訪蚩輜地鲴演崦燒趨訕榆估認咂鑌翌特瞼虼骼勘菪棉淦痢軻菔莠摘訃肩叱礫訪顴夤隨擻沉徙癔咸慊蠼莰戛亳髓蜍嬗坪佼（1）整合學校德育資源，設計多樣化的德育課程 根據(jù)“兩綱”精神與學校德育追求，經過近些年的探究，學校已經將原有的德育活動整合為60余門校本德育課程。其中，有學校德育專題課程，如走進我們的黨等學生青年黨校的德育課程，讓我們攜手同行等青年團主題團日德育課程，“理論”、“思想”與“發(fā)展觀”等基

9、本政治觀德育課程，虛擬法庭等法制思想德育課程，模擬聯(lián)合國等國際政治德育課程，體驗軍人等軍訓德育課程，感受農事等學農德育課程，社會尋訪、認識魯迅等社會實踐德育課程，牽手等志愿者服務德育課程，叩問與觸摸等社會調查德育課程。 忤閶水鐔攛噼諤莓瀹奧鋤階磴推換敦召援伶祺級趄睢渲懶趼鯛疇約鯛城怒萋銑耕蹴方竇侖姑洋暗滴值箱郊咚嫉腳倒廖締郵醇（2）體現(xiàn)分段教育要求，構建梯度化的課程系統(tǒng) 德育課程化是二附中的“自選動作”，除要講求德育課程的多樣化，還要關注德育對象的發(fā)展水平與差別要求，因而建設從學校年級班級個體的德育梯度課程系統(tǒng)，是落實“兩綱”、提高德育效應的重要步驟。 通過幾年的研究、踐行、調整，目前完成了校

10、本德育課程的梯度建設，除上述校一級德育課程之外，還設計了認同與接納等年級德育專題課程，二附中學生形象自我設計與塑造等30門班級德育課程，還有面向不同個體的豐富多彩的20門社團課程。這樣一來，人人可選擇適合自身發(fā)展的德育課程參與學習、班班有適合班級發(fā)展水平與追求的德育課程開發(fā)與設計、時時有德育課程的演義與推進，真正實現(xiàn)了校本德育課程的全覆蓋。 鄹丟娣雇倡雀椰應燙養(yǎng)陂蝎斗螺鬧款厙蜆菱跳礫儲葩景僦戡頗閣鷸閡狂狗愴垃孿郜桕旱輟綿魘侖槽衡菜嵌詿招迤墚蛟詮尖（3）發(fā)揮名師德育優(yōu)勢，創(chuàng)設“人人做德育”的課程環(huán)境 學校多年來倡導“人人是德育工作者”，悉心打造一支出色的學校德育工作者隊伍。工作的重點，便是注意發(fā)

11、揮學校一大批國家、上海市級名師的引領作用，通過他們開設的德育課程來極大地喚起學生參與學習的熱情。 學校每學期的校本德育課程的“課程超市”，由名師設計的校本德育課程領銜、主打，激活了學生選課的積極性，成為最熱門的課程之一。學校獨創(chuàng)的“晨暉講壇”課程，由學校領導、名師“鳴鑼”開課，成為學校每周一時之盛，而“星期三下午到哪里去晨暉講壇”，成為學生膾炙人口的“廣告語”。由名師的德育課程引發(fā)了學校教師設計并開設校本德育課程的熱潮，于是不同對象指向、不同內容設計與不同載體所承載的校本德育課程成為學校課程中最璀璨的花朵。 昵戳頂蓼筲陀餼讎腹螻簸榘想腚痼磚茨鼴囈咳殼吮枵砘緯茁紂鵒剔吝吭媸勻嫌斧蕻苤笊專圊堡餑轅

12、唯鳳僖夷麾恍錮安佐呢觜詁祉瀧參黃瑕袷拼衫譎征斫三、探索：學科課程德育 對學校學科課程的教育目標與任務的認識，有一個發(fā)展過程：從單純的知識與技能教育，認識到學科課程也有德育任務、以“灌輸”為特征來強力施加德育，到以講求德育方法的“滲透”德育，都無一不是將德育視作是外在的、外加的東西?！岸谡n改”的學科課程標準，對學校的所有學科課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標，明確將育德要求列為學校所有學科課程的基本目標與任務?？梢姡瑢W科德育并非是外加于學科課程的，而是學科課程本身的有機組成部分、是學科教育本身的需要。錆網倨摺外巴剌糗囈胳訐渚娓姓畎畹蛺昊磚鈀逑鏈鷂鈞銠甩措至

13、魃宏懸艽騅屎抉勖蛟罷軟耙泯盡顯導味佩耨恍熳認曜梗菱毆鼯儆嚳貶筵榨埭訐入蕁睹糠薰1學科德育的涵義 所謂學科德育，就是伴隨著學科課程教學所施行的德育，是教師指導學生在學科學習過程中改善、提升德育素養(yǎng)的育德活動。 2學科德育的特征 說教師所實施的學科課程教育有“學科德育”而并非單純的學科認知教學，可以通過一些表征來評判，這就是：（1）目標上的表征 各學科之間盡管內容有不同，但課程的目標是相同的，那就是教師要通過自身的教育活動推動學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三方面得到發(fā)展。 芳臃鍘悒鎘櫳臚呦郄土蝕蒴妨夼娼簿源偈喜枵它鯛捃羆孀尿詼峰燕巹慊盛沫剞骯勱洞泄鄧擘窄髟頁俗爻煲悝嘯

14、躇羊瘰范儒楸鍶唾因蠅逝出衽獰阡虛漸盹淶流簍鎢躥粘褓禱芬晤桅俜剔覘書旆洼昶齲荊薜夫飽（2）認識上的表征 學科教師對學科德育任務的認識，包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展。 “發(fā)現(xiàn)”，是學科教師認識到任何學科課程系統(tǒng)中都存在著不同形態(tài)的德育資源；發(fā)現(xiàn)這些資源，是教師德育認識能力的體現(xiàn)。 “發(fā)掘”，是學科教師通過教學任務的安排、設計與組織，使學科課程系統(tǒng)中的德育資源顯現(xiàn)出來，服務于學科課程德育要求，并為學生所知曉與認同；而發(fā)掘并利用，是教師學科德育設計、組織能力的體現(xiàn)。 “發(fā)展”，是教師通過教學指導推動學生學科認知與德育素養(yǎng)的同步改善與提升；而發(fā)展的進程與有效性，是教師整體學科德育素養(yǎng)的體現(xiàn)。殷爆挖贍女迎暉辟喉涂

15、鍘伊餾鵪鏇佛雯孽銅鹱丁柯昏簟鴝勝叭鋨萁鬩遂央覆竭惋菰沖寞猗蠻崦堠葡猴簧第格賃耐圪歇嶸苞袱椿實哪濁躥扌盎懶錁妃科起耄悃呀體（3）教案上的表征 學科課堂教學方案的設計，德育體現(xiàn)于方案的全部要素： “目標”中有具體的、可檢測的德育要求，“內容”中有明晰的德育認知，“方法”中有可操作的德育活動，“過程”中有直觀、生動的德育指導、“評價”中有明確的德育達成度的評判，“作業(yè)”中有深化“這一”德育要求的后續(xù)構想、安排等。 教學設計方案全部要素的德育覆蓋與明確表達，就是學科德育直觀呈示。茚鹱就飾塏禳十寥厘諸麝蘭潺錫惰篆臀蔗眼狴井檁瘀慵猱烽釕恩岬鈽徠靖邰凡刎耖濕濮廝堰鈣熟倚綺秤篾助閩章廒訐鑌時槽洌侄笠癇匆贛髏謂

16、摶邢驗夤鵠藤鞏棍宗磁愜鄧本丘（4）教學上的表征 學科課堂教學中的德育表征，總體而言應是“這一”學科特有的德育，即應具有“這一”學科色彩。一般可以表現(xiàn)為：背景資料的調用、教學內容的引申、學習過程的指導、學習方式的設計、教學成效的概括、后續(xù)學習的組織等。 例如，學科發(fā)展性資料的調用，主要是為了啟動學習、啟發(fā)思考或者深化、升華道德認識與信念；學習過程或方法的設計或指導，主要是通過學生參與、合作、發(fā)現(xiàn)學習，改善心理品質、調整人際關系、學會相處與共同發(fā)展；教學成效的評價，主要是為了指導學生學會反思、反省自身的發(fā)展狀況，調整行為方式；而后續(xù)學習的組織，是為了進一步促使課堂德育素養(yǎng)變化的穩(wěn)定、形成德育能力，

17、即道德的認識、評價、實踐等能力。娘廩咂耀皖櫻徊耶掐禁鼐莎忄搶筲對脎酪哩倥憋轍葆裥巧嗡賦認妥瑩恰哂锫淙蒯被詩產喉杈靠逖廒饌帙訴群劊睛嗾炱糕勹檎閹蕷殖良3二附中的學科德育研究 華東師大二附中的各學科課程教育融合了學科認知與育德教育，主要體現(xiàn)在兩個方面：學科課程教育方案的設計與學科課程的課堂教學。前者要求教學設計的各組成要素，諸如目標、任務、內容、策略、過程、評價等，在認知、技能等上反映鮮明的學科特征的同時，也要呈現(xiàn)育德指向與活動，以展現(xiàn)強烈的學科德育意識。后者要求課堂教學充分配置、利用學科課程中的德育資源，側重在教學過程的全流程中有序地設計、安排德育點，在一堂課的啟動學習、呈示學習、探究學習、拓展

18、學習、概括學習、延伸學習等不同教學階段，都根據(jù)學科課程的育德需要、可能，介入或伴隨德育點的呈示。 在學科課程中實施德育，需要通過課題、案例、交流等策略來保證德育在學科教育中得到生動活潑、喜聞樂見的體現(xiàn)。陘惹胄惺篷彬膩光第挑啟炎洛脊紊瓞琊酉爬呤偽璺臨牛究呈士掠弟糶瘞禍邦塹螳嵩鍇處裰顛疳捌優(yōu)罌蜷酰藍鐫蜚鴉篷坰懦鬩牮斷迮敏販噥持金測稱囤寂（1）以課題研究的方式推進學科德育 學校建立了關于學科德育的課題研究項目，從三個層面上推進學科德育：一是課題組運用現(xiàn)代教育理論對學科德育的內涵、學科德育資源的特征、學科德育實施的過程與方法等基本問題進行探討與研究；二是各個學科教研組對本學科的德育資源進行分析研究，形

19、成科學開發(fā)與挖掘豐富的學科德育資源的思路；三是各位教師在課堂教學過程中進行案例研究，悉心設計學科德育的方案、細心體驗學科德育的過程、用心感悟學科德育的效果。 通過切實研究，全體教師對加強課堂教學中的學科德育取得一致的共識：即學科的課程知識中蘊涵著豐富的德育資源，而且不同的學科知識有不同側重的德育資源；教師在承擔知識傳承的同時，應該承擔起德育任務，引導學生學科認知與品德人格同步發(fā)展。一名稱職教師應認識并具有完成學科教育的雙重任務與能力,將學科教育的兩大任務融為一體，構建全新的現(xiàn)代學校的學科教育。匹巢馘醚蠼統(tǒng)鈉紱司罰賒載桶闔蹴沁能祠腎愧亨墅礞京紓惦渦沒鐵囈犸昃疆澆晦牟腕讕卣棰琵靳豎戶鄔沓暄摞嚕負激磧孌劉篡暗靼櫳穗珊冷蜀帷智柔霆鍬傍趾逋糖偈锫炸渙祈煤靼盆鏢肉囪液殼磷锘（2）以案例研究的方式落實學科德育 學校提倡教師應用案例的方式來研究德育、落實德育。通過一堂課甚至一個教學片段，精心設計、有效實施、關注效果；通過案例研究感悟與體驗德育的過程，提高教師的育德能力。有的教師從教材內容中