1、教育家型幼兒園園長培養(yǎng)途徑與方法探究以陜西省寶雞市為例摘要：學前教育是終身學習伊始，對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。從某種程度上說，一位好園長，就是 一所好幼兒園。幼教事業(yè)的發(fā)展需要教育家型幼兒園園長。本文通過問卷調(diào)查法和個別訪談法，對陜西省寶雞市200余名幼兒 園園長的工作進行調(diào)研，提出了聽、看、學、做、研的五位一體培養(yǎng)途徑，以期對我市教育家型幼兒園園長的培養(yǎng)提供一些數(shù)據(jù) 和思路，對幼教事業(yè)的改革和發(fā)展有所幫助。關鍵詞:教育家型；園長；培養(yǎng);研究從國家提出的2020年基本普及學前教育的戰(zhàn) 略目標，到國務院印發(fā)關于當前發(fā)展學前教育的 若干意見，再到學前教育法的研究起草等等，都

2、表明了國家和政府層面對推進學前教育事業(yè)發(fā)展 做了有力政策保證。好的形勢，新的起點，向園長辦 園提出了新的要求和新的高度。2017年，中組部、教 育部印發(fā)中小學校領導人管理暫行辦法。2018 年，中共中央印發(fā)2018 2022年全國干部教育培 訓規(guī)劃。推進校（園）長人才培養(yǎng)模式全面創(chuàng)新，培 養(yǎng)和造就一批高素質、專業(yè)化的教育家型校（園）長 隊伍，從整體上提高校（園）長的領導能力、管理能 力、學習能力、科研能力和創(chuàng)新能力，是一項亟待研 究和解決的問題，是一項事關我國學前教育改革與 發(fā)展的全局性、基礎性工作，也是促進學前教育事 業(yè)科學發(fā)展的關鍵之舉。一、研究現(xiàn)狀調(diào)查分析在進行調(diào)研之初，課題組查閱了大量

3、資料，發(fā) 現(xiàn)雖然關于中小學校長的專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑有 個別研究,但有關幼兒園園長的發(fā)展研究較少，有 關新時代背景下教育家型幼兒園園長成長或所需 素養(yǎng)的研究更少。以“教育家型園長”并含“素養(yǎng)”為 檢索詞，以“題名”為檢索項，在中國知網(wǎng)“文獻”數(shù) 據(jù)庫能夠搜索出2篇較相關的文獻，分別為:幼兒 園園長專業(yè)知識現(xiàn)狀研究一以西南地區(qū)為例 （王萍，2016）和教育變革背景下幼兒園園長領導 力研究（劉霖芳，2015）。以“教育家型園長”并含 “培養(yǎng)”為檢索詞，以“題名”為檢索項，搜索出的文 獻也大都為概述或個案研究，并未從具體方面對幼 兒園園長梯隊如何成長為教育家型園長提出具體 建議，從文獻標題來看，有關新

4、時代幼兒園園長素 養(yǎng)要求及自我發(fā)展的研究較少?？梢?，關于教育家 型園長培養(yǎng)的研究探討實在少之又少。二、研究對象界定本課題以陜西省寶雞市的幼兒園園長現(xiàn)狀進 行教育家型幼兒園園長的培養(yǎng)途徑與方法研究，所 以對研究對象的界定非常重要。課題組在進行問卷 調(diào)查時在寶雞市全面撒網(wǎng)，在訪談過程中更是遴選 綜合素質中上的省級示范幼兒園園長，所以課題組 對研究對象的界定是即將成為教育家型幼兒園園 長的園長，可稱為準教育家型幼兒園園長。這個群 體的園長綜合素質良好，對學前教育的認知比較全 面，既有教學一線的經(jīng)歷，又有教育管理經(jīng)驗，并且 很多是教學一線的名優(yōu)教師，專業(yè)素質過硬，具有 家國情懷和教育情懷格局，在素質方

5、面有成為教育 家型幼兒園園長的必備條件。有些園長雖然不是一 線教師，但是在管理方面經(jīng)驗豐富，任勞任怨，把工 作當成畢生的事業(yè)來做，一心一意為園所管理有創(chuàng) 新和園所教師有發(fā)展努力，有成為教育家型幼兒園 園長的主觀條件。三、教育家型園長應具備的素質結構（一）具有為教育奉獻的情懷教育情懷是從教之初心,要成為一位教育家型 園長首先必須具有為教育事業(yè)奉獻的情懷，要有一 顆教育心，也就是要很愛這份職業(yè)。有愛才能恒久， 有責任才會用心，沒有愛就沒有教育。園長只有真 情投入到工作中去才能與幼兒園、教師風雨同舟， 患難相恤，才能在面對困難、挫折和誘惑時，有科學 的教育觀、兒童觀、人才觀等，教育方向才不會偏 離。

6、（二）具有教育領導力教育家型幼兒園園長既是專業(yè)人才，也是管理 人才。所以教育家型幼兒園園長要具有教育教學、 管理的職業(yè)能力。要把握本園教育之船航行的方 向，園長自身必須是行家里手，要有較高的學科修 養(yǎng)，具備引領教師專業(yè)成長的能力。幼兒園常規(guī)管 理是幼兒園管理的基礎，沒有規(guī)矩不成方圓，幼兒 園也是如此。在教育管理中，園長要做到人、財、物 統(tǒng)籌兼顧，既要培養(yǎng)隊伍、又要謀劃發(fā)展，還需處理 好各種社會關系，為幼兒成長和園所發(fā)展營造良好 的工作生活環(huán)境。（三）具有專業(yè)影響力園長的專業(yè)能力是立身之本，也是最有說服力 和影響力的。內(nèi)行領導內(nèi)行,讓專業(yè)的人做專業(yè)的 事，這個機體才能健康發(fā)展。園長一是要懂，二是

7、要 學。專業(yè)學習永無止境，只有學習才不會落伍，才可 以成為老師效仿的對象。常言道:學高為師。教師不 僅要懂專業(yè)，更要博學多識，因為教師對學生的影 響是全面、多方位的。幼兒園教師要懂教育教學，更 要懂保育生活，要知曉五大領域的知識，更要掌握 多項專業(yè)技能。有別于學校的單科教學，幼兒園教 學的綜合性更強，所以教師更要天文地理、古今中 外無所不知，只有自己的專業(yè)功底過硬，才能達到 教育家型園長的標準。（四）必須具有與時俱進的辦園思想教育的最低的社會責任是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童。社會 在變革，家庭觀念在轉型，子女教育觀念在發(fā)展，幼 兒教育者特別是園長要勇于承擔社會責任，做好對 當今社會幼兒教育的關注與研究，與時

8、俱進地做好 對從業(yè)教職工的引導，樹立正確的教育觀。華東師 范大學教授、博導葉瀾有一段話：只要為人師者能 把自己的一方水土耕耘好，辦學辦出聲色，讓孩子 們能夠很好地成長、發(fā)展，他就可以算當之無愧的 教育家。園所的發(fā)展與未來取決于園長的思維規(guī) 劃。無論是專業(yè)型、管理型，還是謀略型的園長，在 教育家的成長路徑上，都要在管理崗位上有自己的 “絕活”，并且要讓這個獨一無二的思想力被傳播、 被認可，從而成就自己的品牌。四、教育家型園長的培養(yǎng)途徑探索課題組在對寶雞市200余名幼兒園園長進行調(diào) 查后發(fā)現(xiàn)，所有園長都能堅持黨的教育方針、嚴格 遵循教育法。受訪園長既有公辦園園長，又有企辦 園園長，既有男性園長,又

9、有女性園長，既有城區(qū)幼 兒園園長，又有縣域幼兒園園長，完全符合分層抽 樣的標準。其中63.24%年齡在31歲至40歲之間，男 女比例為1 ：4,參加過五大領域培訓或者園長管理 者培訓的占比58.82%，經(jīng)常深入教學一線聽評課的 占比 70.59%。從客觀上講，教育家型園長的培養(yǎng)必須通過教 育行政驅動，統(tǒng)計全寶雞市幼兒園園長信息，并結 合任職年限、履歷榮譽等對園長進行梯隊分類，最 后遴選出培養(yǎng)對象。對教育家型園長的培養(yǎng)要量身 打造培訓項目，經(jīng)相關行政部門批準，采用集中培 訓、走出去看、引進來學、同伴研學等方式，以培訓 為載體，全面提升培養(yǎng)對象的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)方式 不僅要有知識學習，還應有能力提升

10、的培訓，使培 訓方式多樣化，要采用整體培訓與分層培訓相結 合,理論學習與實踐學習相結合、集體學習和個人 自學相結合,外出考察與園際研討相結合的多樣化 模式?？偟膩碚f，采用“聽、看、學、做、研”五位一體 的全方位培養(yǎng)模式，才能造就一批優(yōu)秀的教育家型 幼兒園園長。由于地區(qū)差異，教育家型幼兒園園長的培訓過 程不用對培訓模式做到面面俱到，但應五位一體, 堅持貫穿其內(nèi)。圖1五位一體全方位培養(yǎng)模式（一）聽專家講座理論提升。專家高屋建瓴的理論引導 和厚實博大的言行示范對園長的理論提升尤為重 要，開眼界、闊視野才能有目標、見行動，這是方向 性的問題，至關重要“聽君一席話，勝讀十年書”、 茅塞頓開、醍醐灌頂便是

11、這種培訓的效果。專家講 座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓方式，能夠提升學員 相關理論水平、開拓其視野，一般就某一專題進行 深入淺出的講解，這種學習方式適合成年人，最為 經(jīng)濟，學習者可在短時間內(nèi)掌握大量知識。工作坊在培訓中應用廣泛，是一種協(xié)作、建構 的學習組織形式。一般在經(jīng)驗豐富的主持人的引導 下開放交流某個話題:首先進行信息交流與分享， 然后分組進行自由研討，在此基礎上小組匯報研討 結果，最后在關鍵問題上達成共識或得到更深入的 思考。工作坊可在園之間構建一條立體交互學習紐 帶，形成學習共同體,用傳幫帶的形式進行互學互 幫互助。管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展 方式，即用“寫故事”的方式將管理

12、方面的經(jīng)驗上升 到理性認識，通過敘事，園長對自身工作進行有效 反思，同時還能提供可用來對話的有鮮活情境的敘 事文本。管理經(jīng)驗分享是在園長大型論壇分享活動中， 園長之間交流各自管理理念與經(jīng)驗，以充分利用各 個幼兒園中蘊含的教育資源。（二）看名?？疾焖自捳f，百聞不如一見，實地看一看更具說服 力，更有實操性?？疾旎顒幼尷碚撧D化為實踐，讓表 象的理論文字變成了可看、可摸、可效仿、可驗證的 具象場景、實物和行動結果。參觀考察可以讓學員 學以致用，以此類推，讓理論落實在具體的實際工 作中。園所觀摩一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色的幼兒園作 為參觀場所，由園長介紹園所基本情況、辦園理念 以及特色等，學員實地考察

13、園所環(huán)境、觀摩教學活 動、游戲、一日生活、特色活動等，最后與園方進行 交流。影子培訓影子培訓也稱跟崗學習，園長在參加培訓學習 的時候，參與到名園長的日常管理工作，“如影隨 形”近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、 聽、問、思、寫”等方式，浸入式向專家園長學習，在 體驗中領悟名園長的管理理念、風格、方式等，讓參 訓園長獲得大量直觀經(jīng)驗，是對間接培訓方式的有 效補充。成熟案例學習成熟案例學習是指學員對某一地區(qū)已形成的 優(yōu)秀幼兒園文化進行學習，如對安吉縣推崇到全國 各地的“安吉游戲”的學習，可以采用影子學習，或 者參觀觀摩等多種方式。（三）學一是理論學習。教育家型園長必須具有豐富的 學養(yǎng)和專

14、業(yè)成長力，所以，理論學習是始終要進行 的。理論學習可采用專家講座、園長論壇等形式。二是網(wǎng)上培訓，基層引領。階段性的專業(yè)學習 是園長自我提升的重要途徑。園長只有不斷學習才 能得到發(fā)展和補充，才不致于落伍。當然對于學習 能力不強的人來說，基層一線的引領更有實效性， 可以拜師學藝，名師指點，也可以現(xiàn)學現(xiàn)用、邊教邊 做，讓學習與實踐結合起來，避免學用脫節(jié)。（四）做基地學校跟崗實踐一切學習都是為了付諸行動，跟崗實踐便是學 用結合的最佳方式。聽了悟，學了思，看了做，跟崗 實踐不但能做，而且做有標桿、行有規(guī)矩，所以成功 的幾率會更高，學而后做的效果會更明顯，能最大 限度地激發(fā)學習者的主觀能動性和實踐創(chuàng)造性，

15、使 其獲得成功感，滿足其成就欲。專家來園視導會診專家來園視導會診指參培園長針對工作中存 在的問題與專家面對面交流溝通，探討自己的辦學 經(jīng)驗，厘清教育研究與改革的目標與重點，提煉教 育和管理思想。園長們可針對自身幼兒園建設、教 師隊伍建設、園所文化建設等各方面的困惑和感悟 與專家會談，以認識問題、找出問題、解決問題。（五）研課題研究教育家型的園長一定要有很強的專業(yè)能力，做 好課題研究就是提升園長專業(yè)能力的必由之路。只 有以厚實的專業(yè)理論做支撐，園長才能科學解決實 際問題，有效制定發(fā)展方向，才能保證教育活動的 科學性、針對性、實效性和長久性。所以，專家型的 園長一定是一個能靜下心來做學問的人，一定

16、是一 個尊重教育規(guī)律、兒童發(fā)展規(guī)律、社會進步規(guī)律的 人。文著撰寫文著撰寫包括寫論文、著作、文章、報告、敘事、 總結等。文著撰寫是園長走向成功的必由之路。園 長能通過撰寫論文、著作、文章、報告、總結等不斷 升華自己。寫作之路是園長學養(yǎng)提升之路,是園長 人生的成長之路。但應注意，園長研究的目的應指 向幼兒園面臨的實際問題，指向幼兒園的保育、教 育活動的實踐流程。另外，值得注意的是，園長的研 究并不是單純意義上的個人單打獨斗，而是園長既 要自己做好,更要帶動班子、教師做好，與校外的專 家學者、相關人員合作好。域外研修域外研修可以提高園長文化交流的寬度，使其 開闊眼界，增長見識，讓教育置身于更廣闊的空間， 探索教育的共同特性和人才的共同特征，使園長具 有世界眼光、人文情懷，培養(yǎng)面向未來的世界公民。園長論壇和園長沙龍園長論壇和園長沙龍可以為園長們提供交流、 學習的機會和平臺，有針對性地開展活動，關注社 會焦點問題,解決熱點難點，達成教育共識。優(yōu)秀園長交流優(yōu)秀園長交流機制是讓優(yōu)秀園長