1、第一章 國(guó)外基礎(chǔ)教育的政策變化與改革實(shí)踐 1 本章框架引 言第一節(jié) 美國(guó)加拿大基礎(chǔ)教育概況第二節(jié) 美加教育歷史發(fā)展與政策變化 結(jié) 語(yǔ)第三節(jié) 美國(guó)近年來(lái)的基礎(chǔ)教育改革2 引 言美國(guó)與加拿大的基礎(chǔ)教育既有相近的文化背景，也有不同的發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)至今仍然是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家。這種先進(jìn)性不僅表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技方面，同時(shí)也表現(xiàn)在教育上，其教育改革和發(fā)展走向引領(lǐng)或影響著許多國(guó)家的教育發(fā)展趨勢(shì)。加拿大是西方發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，過(guò)去曾受歐洲的影響，如今深受更多地為美國(guó)的教育改革所左右。但這個(gè)國(guó)家也具有自己的特色，是一個(gè)多文化、多民族的國(guó)家，其教育上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在多元文化教育、雙語(yǔ)教育和遠(yuǎn)程教育等方面。

2、我們從了解這兩個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展概況的特點(diǎn)或背景入手，相信對(duì)認(rèn)識(shí)它們基礎(chǔ)教育中有價(jià)值的方面有一定的幫助。.3 第一節(jié) 美國(guó)加拿大基礎(chǔ)教育概況 一、美國(guó)基礎(chǔ)教育概況（一）教育行政三級(jí)行政，各施其責(zé)； （二）教育學(xué)制與宗旨學(xué)制不統(tǒng)一，宗旨有底線；目標(biāo)多樣化，有認(rèn)同（七大公認(rèn)原則）；綜合中學(xué)有特色：生源、內(nèi)容、目標(biāo)的綜合化多樣性。 二、加拿大基礎(chǔ)教育概況（一）基礎(chǔ)教育的淵源英法傳統(tǒng)淵源與美國(guó)現(xiàn)代改造，形成其多元文化教育、遠(yuǎn)程教育和雙語(yǔ)教育的特色；（二）基礎(chǔ)教育的體制與管理分權(quán)體制，多樣化學(xué)制； （三）中小學(xué)教育的特點(diǎn)強(qiáng)迫義務(wù)教育，六類學(xué)校，不同學(xué)習(xí)年限與課程，教育內(nèi)容與生活聯(lián)系，教育手段現(xiàn)代化，教育

3、目標(biāo)個(gè)性化 4三、啟示與問(wèn)題 （一）基礎(chǔ)教育是未來(lái)的事業(yè)，是國(guó)家和民族振興的基礎(chǔ)，重視與否，什么時(shí)候重視，意義重大。 （二）看一個(gè)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視和關(guān)心，主要看什么？投入的經(jīng)費(fèi)，還是校舍的好壞？還是 （三）創(chuàng)新決定其教育的生命力，而特色決定其教育的競(jìng)爭(zhēng)力，我們除了需要適應(yīng)全球的變化之外，是否還應(yīng)該有引領(lǐng)世界變化的志向和勇氣？路在何方？ （四）從這兩個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育狀況里，我們是否發(fā)現(xiàn)什么需要學(xué)習(xí)的東西？這些東西是什么？值得借鑒嗎？能借鑒嗎？其本土化還需要什么條件？5 第二節(jié) 美加基礎(chǔ)教育的歷史發(fā)展與政策變化一、美國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展與政策變化（一）國(guó)防教育法與中小學(xué)改革（195060S） 195

4、8年9月的國(guó)防教育法是通過(guò)立法、課程改革和改善公共教育等方面來(lái)提高 教育質(zhì)量，迎接蘇聯(lián)的挑戰(zhàn)；（二）生計(jì)教育計(jì)劃與“回到基礎(chǔ)”的運(yùn)動(dòng)（1970S） 1、前者：普通學(xué)校開設(shè)職業(yè)知識(shí)技術(shù)課程，緩解失業(yè)等社會(huì)問(wèn)題；2、后者：恢復(fù)生計(jì)教育的失誤忽略文化知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏讀寫算等基礎(chǔ)知識(shí)與技能。小學(xué)加強(qiáng)讀寫算基本技能，中學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史，教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)化紀(jì)律，重視愛國(guó)主義教育，等等。（三）國(guó)家處在危險(xiǎn)中與2061計(jì)劃（1980S）1、處在危險(xiǎn)中報(bào)告指出國(guó)家力量將取決于教育水平的高低，教育改革勢(shì)在必行。原因：新技術(shù)挑戰(zhàn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，教育滑坡與質(zhì)量下降未好轉(zhuǎn)；改革：基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)、師資

5、、經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)等，“學(xué)科群”中學(xué)課程改革。2、2061計(jì)劃：一份普及科學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，以適應(yīng)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)力量的急劇增長(zhǎng)。改革重點(diǎn)是課程與教材，將科學(xué)知識(shí)濃縮為12類：科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)（總論）；自然界的構(gòu)成、生態(tài)環(huán)境、人體機(jī)能、人類社會(huì)、技術(shù)世界、數(shù)學(xué)世界、科學(xué)史觀、共同主題和思維習(xí)慣。以哈雷彗星接近地球的76年一個(gè)循環(huán)為意（19852061），到2061年美國(guó)人將從該計(jì)劃中全面受惠。6 二、加拿大基礎(chǔ)教育發(fā)展與政策變化（一）基礎(chǔ)教育發(fā)展的黃金期（1960S） 1、數(shù)量上的激增：入學(xué)率增2倍，在校生增總量的40； 2、質(zhì)量上的提升：廣泛采用美國(guó)的新科學(xué)課程； 3、政策上的改革：提供更多的

6、靈活性和選擇性。 4、課程與教學(xué)上的變化：師生在選課、方法上更多自由（二）基礎(chǔ)教育發(fā)展的穩(wěn)定與改革期（197080S）1、由于60S的改革使學(xué)校對(duì)學(xué)生考察力度不夠、質(zhì)量下降，省教育部重新嚴(yán)格對(duì)學(xué)校、學(xué)生的管理，加強(qiáng)統(tǒng)考，削弱選修課；2、實(shí)行多元文化主義政策，采用雙語(yǔ)教學(xué)；3、“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，讓特殊教育回歸普通教育的“主流”，人人公平、尊重個(gè)性的教育價(jià)值觀（三）跨世紀(jì)的教育改革期（1990S）：1、改革要求：人人批評(píng)教育的呼聲日高教育目標(biāo)就業(yè)者的技能訓(xùn)練三分之一中學(xué)生輟學(xué)幾乎四分之一的年輕人有功能性文盲，不懂計(jì)算數(shù)學(xué)與科學(xué)國(guó)際測(cè)試成績(jī)平平。2、改革措施：全省“統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)”，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，使學(xué)

7、業(yè)成績(jī)提高職業(yè)教育計(jì)劃等7三、啟示與問(wèn)題 （一）政府政策變化決定基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的走向，也影響教育質(zhì)量的高低，繼而也影響了國(guó)家的盛衰； （二）制定政策改變的出發(fā)點(diǎn)是什么？這是一個(gè)復(fù)雜而又重大的問(wèn)題，必須慎重而科學(xué)地研究和準(zhǔn)確地作出判斷。 （三）在吸收外來(lái)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須考慮本國(guó)的文化傳統(tǒng)、原來(lái)的教育特色以及教育的基本規(guī)律，其未來(lái)走向 （四）我們還可以從中找到什么有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)？ （五）同樣是多民族組成的國(guó)家，美國(guó)奉行的是“大熔爐”政策，塑造典型的美國(guó)公民；而加拿大實(shí)行的是“文化鑲嵌”，多文化并存，對(duì)各民族的文化、語(yǔ)言、傳統(tǒng)采取寬容、尊重的態(tài)度。你認(rèn)為哪一種做法更值得學(xué)習(xí)和借鑒？ 8 第三節(jié) 美國(guó)近

8、年來(lái)的基礎(chǔ)教育改革一、美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略 自1983年的國(guó)家處在危險(xiǎn)中報(bào)告之后，美國(guó)在90年代又頒布了美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略，并進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，其目的是力圖使“處于危險(xiǎn)中”的國(guó)家變成一個(gè)“全民都學(xué)習(xí)”的國(guó)家，以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。（一）布什的教育戰(zhàn)略與國(guó)家教育目標(biāo)立志當(dāng)“教育總統(tǒng)”的老布什在1991年簽發(fā)的戰(zhàn)略中，提出了包含四項(xiàng)“教育戰(zhàn)略”和六項(xiàng)“國(guó)家教育目標(biāo)”的教育改革方案。1、戰(zhàn)略方面包括改造和新建學(xué)校、提供國(guó)民終身學(xué)習(xí)的條件、通過(guò)社區(qū)和家庭保證學(xué)校的成功等；2、目標(biāo)方面包括學(xué)前教育提供良好的準(zhǔn)備、高中生畢業(yè)率要提高到90、提高學(xué)業(yè)成績(jī)和公民素質(zhì)、學(xué)生在自然科學(xué)與數(shù)學(xué)方面成績(jī)

9、居世界首位、2000年全國(guó)實(shí)現(xiàn)脫盲和擺脫毒品與暴力的困擾以及創(chuàng)設(shè)有紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的校園環(huán)境（二）克林頓的教育改革任務(wù) 1、建立全國(guó)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考試機(jī)制；2、建立全國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)法質(zhì)量審查和認(rèn)定制度；3、提高閱讀能力；4、加強(qiáng)早期教育；5、繼續(xù)改革公立學(xué)校教育；6、加強(qiáng)品質(zhì)教育；7、改造學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及陳舊設(shè)備；8、所有學(xué)校到2000年都要與英特網(wǎng)連通以及一系列的具體措施。9在新千年伊始，小布什公布了其新一屆政府的不掉隊(duì)教育改革方案：主要包括以下的方面：1、四個(gè)戰(zhàn)略原則（1）繼續(xù)提高三級(jí)效能責(zé)任制；（2）擴(kuò)大家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇；（3）增加使用經(jīng)費(fèi)的靈活性；（4）加強(qiáng)年幼學(xué)生的閱讀。2、增加中

10、小學(xué)的教育撥款從$185億到$265億。3、教育改革圍繞10大方面的內(nèi)容展開：（1）提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)責(zé)任，縮小學(xué)業(yè)差距；（2）通過(guò)閱讀領(lǐng)先改善讀寫（閱讀先行計(jì)劃）；（3）提高非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)水平；（4）改進(jìn)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；（5）提高教師素質(zhì)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量；（6）增強(qiáng)家長(zhǎng)選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)校革新、校際競(jìng)爭(zhēng)與政府支持并舉；（7）創(chuàng)建安全學(xué)校，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展；（8）借助教育技術(shù)提高教育質(zhì)量；（9）自由與責(zé)任并重，獎(jiǎng)勵(lì)與制裁并舉，提高教育投資效益；（10）為印第安人和軍人的子女提高補(bǔ)償性幫助。 二、美國(guó)跨世紀(jì)的教育改革（一）不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)（No Child Left

11、Behind)(2001)10 （二）美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本特征 據(jù)美國(guó)教育家喬治馬瑞森概括，美國(guó)近年來(lái)基礎(chǔ)教育改革主要抓住以下幾個(gè)主題標(biāo)準(zhǔn)、效能責(zé)任制、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、基本知識(shí)與技能、早期教育、聯(lián)邦與州在教育管理和經(jīng)費(fèi)中作用、教育改革等，而這些方面反映了美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一些特征，主要表現(xiàn)為：1“標(biāo)準(zhǔn)”成為確定學(xué)生學(xué)什么和能夠?qū)W什么的關(guān)鍵；2以“效能責(zé)任”推動(dòng)教育改革（如成績(jī)、經(jīng)費(fèi)、資源等）；3完善測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，實(shí)施規(guī)范的考試制度和秩序；4以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，促進(jìn)知識(shí)技能掌握與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一；5根據(jù)研究成果指導(dǎo)和加強(qiáng)早期教育；6、聯(lián)邦政府通過(guò)教育立法、教育撥款和國(guó)家教育項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)推進(jìn)教育發(fā)展和

12、引導(dǎo)教育改革，等等。 另外，民主化、科技取向、市場(chǎng)化、新自由主義也是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要特征。11小組活動(dòng)的要求討論主題：美國(guó)或加拿大基礎(chǔ)教育改革對(duì)我國(guó)教育改革有什么借鑒意義？根據(jù)自己興趣自由組織或參加小組：分組要求：1、人數(shù)適宜（38人，最好5人）； 2、給自己小組命名（雅俗均可）； 3、推薦一名組員簡(jiǎn)介小組情況角色分配：1、召集人 2、記錄員 3、時(shí)間控制人（每人在小組的第一次發(fā)言控制在1.5 分鐘， 每組共有15 分鐘) 4、發(fā)言人 （每組3 分鐘，包括補(bǔ)充發(fā)言人）成員注意： 1、地位平等；2、觀點(diǎn)互惠；3、開誠(chéng)布公； 4、責(zé)任共擔(dān)12 結(jié) 語(yǔ) 根據(jù)時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)教育政策變化和教育

13、改革是一些發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)期堅(jiān)持的做法。了解和探討先進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化歷程，深入思考其教育先進(jìn)的原因和改革成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于我們認(rèn)識(shí)和把握本學(xué)校的改革發(fā)展路向，學(xué)會(huì)從更高的層面思考和計(jì)劃學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，用心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展程序，恰當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育各個(gè)層面、各個(gè)方面的改革“度”。只有適度，而不是過(guò)度或者無(wú)度，我們才能把振興民族和國(guó)家的事情做好。 讓我們共同努力，將教育作為一個(gè)事業(yè)來(lái)做吧！ 謝謝大家！13本章思考題： 1、從宏觀的角度而言，決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素是什么？2、為什么發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)歷一些教育改革的失敗之后，依然能夠保持教育發(fā)展的領(lǐng)先地位？我們對(duì)教育改革應(yīng)該持什么樣的態(tài)

14、度？14第二章 發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程及其改革走向15 本章框架引 言第一節(jié) 美國(guó)中小學(xué)課程及其改革 第二節(jié) 加拿大中小學(xué)課程及其改革 結(jié) 語(yǔ)第三節(jié) 英國(guó)中小學(xué)課程及其改革16 引 言 人們一致認(rèn)為，課程是教育活動(dòng)的核心，也是教學(xué)改革的核心。教育者與受教育者之間互動(dòng)關(guān)系的形成、教育目的、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過(guò)以課程為主要媒介來(lái)達(dá)成。對(duì)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的了解和研究，是為了進(jìn)一步思考學(xué)校教育應(yīng)該提供哪些最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容和怎樣有效地組織這些內(nèi)容，以使受教育者形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)展更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的本領(lǐng)。17 第一節(jié) 美國(guó)中小學(xué)課 程及其改革一、美國(guó)學(xué)校課程的類型及其特征 （一）課程類型（學(xué)生

15、學(xué)什么，如何學(xué)）1、顯性課程正規(guī)課程，即學(xué)校明確提出和安排要教給學(xué)生的內(nèi)容；2、隱性課程沒(méi)有明確打算教給學(xué)生的行為、態(tài)度和知識(shí)，非計(jì)劃、非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3、課外活動(dòng)在顯性課程之外沒(méi)有學(xué)分的活動(dòng)。4、空缺課程（虛無(wú)課程）學(xué)校應(yīng)該教而沒(méi)有教的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)科內(nèi)容。（二）課程組成形式1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)科課程亦稱“科目課程”，是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的科目；各科目都有特定的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)期限和各自的邏輯系統(tǒng)。經(jīng)驗(yàn)課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心組織實(shí)施

16、的課程。 2.分科課程與綜合課程分科課程即學(xué)科課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。綜合課程是指“綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。”183.核心課程與活動(dòng)課程(1)核心課程是倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心來(lái)開發(fā)和展開的課程。(2)活動(dòng)課程是以兒童的活動(dòng)、生活和發(fā)展為中心的課程。（三）多元智能課程設(shè)計(jì)把傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)化為多元學(xué)習(xí)模式，如課程（單元）：光合作用：1、目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)八種模式學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程；2、效果：學(xué)生能以視覺(jué)化、邏輯、語(yǔ)文或音樂(lè)等方式解釋光合作用的過(guò)程；3、教室資源和材料（略）；4、單元步驟（略）；5、評(píng)價(jià)程序（略）；（四）多樣化的中學(xué)課程1、按內(nèi)容

17、分類：學(xué)術(shù)科、普通科、職業(yè)科2、按要求分類：必修和選修3、按課程形式分類：普通課程、微型課程、獨(dú)立學(xué)習(xí)課程美國(guó)公立學(xué)校開設(shè)的課程平均在200門左右，如同“超級(jí)市場(chǎng)”，專門有老師對(duì)學(xué)生的選課、升學(xué)、就業(yè)、行為進(jìn)行指導(dǎo)。19二、美國(guó)學(xué)校課程改革與發(fā)展趨勢(shì)（一）制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)1989年有了全國(guó)教育目標(biāo)之后，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，供各州“自愿”接受，主要作用： （1）評(píng)定教育系統(tǒng)質(zhì)量；（2）培訓(xùn)教師的依據(jù)；（3）評(píng)價(jià)教材依據(jù)；（4）設(shè)計(jì)考卷的參考2、州的課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范中小學(xué)的課程設(shè)置及其要求，迫使教師角色變化（二）實(shí)行科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的課程綜合 為了改善K12年級(jí)的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和技

18、術(shù)教育。（三）關(guān)注藝術(shù)教育與人格教育前者目標(biāo)重點(diǎn)為了開發(fā)學(xué)生潛能和提高學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)和陶冶心靈；后者是幫助學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)可的積極人格，如主動(dòng)、勤奮、忠誠(chéng)、善良、豁達(dá)、勇敢、尊重等。（四）加強(qiáng)早期教育和閱讀教學(xué) 及早開發(fā)兒童的大腦潛能和學(xué)習(xí)興趣，改善閱讀，全語(yǔ)言與拼音教學(xué)等。（五）注重信息素養(yǎng)教育 六大信息解決問(wèn)題技能領(lǐng)域：任務(wù)確定、搜尋策略、檢索獲取、信息使用、集成、評(píng)價(jià)。（六）滲透多元文化教育處理好美國(guó)與自己種族兩種文化，體現(xiàn)在公平化、多元文化、反歧視和偏見。201.課程性質(zhì)社會(huì)科課程是為了形成公民能力而進(jìn)行的社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的整合學(xué)習(xí)，是一種包括人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、法律、

19、哲學(xué)、政治、心理、宗教、社會(huì)學(xué)等綜合或核心課程。2.課程目的幫助學(xué)生在相互依賴的世界中成長(zhǎng)為民主的、多元化社會(huì)的合格公民，具備為公眾利益作出合理決策的能力。3.課程模式（1）“由近及遠(yuǎn)”模式（2）“主題軸”模式 三、美國(guó)中小學(xué)的社會(huì)科課程 21美國(guó)中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本思路了解學(xué)習(xí)的機(jī)制，建構(gòu)主義理論教學(xué)研究確立學(xué)校課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)這是學(xué)校課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)如下：考慮國(guó)家、省級(jí)、地方正式頒布的標(biāo)準(zhǔn)非正式頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本校學(xué)生的：原有知識(shí)、他們的目標(biāo)發(fā)展水平、文化背景你能夠利用的資源：你的時(shí)間、技能、同事支持人力、用于新培訓(xùn)可參考資料時(shí)間表空間書與其他材料技術(shù)階段一：確立學(xué)校

20、如何測(cè)量?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)：這是學(xué)校課程的行為標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)如下：對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀解釋的意義與內(nèi)容吻合易于實(shí)施信度、效度對(duì)課堂環(huán)境、話語(yǔ)、經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃以幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)這是學(xué)校課程的能力標(biāo)準(zhǔn)階段二： 階段三：22 （一）社會(huì)科學(xué)概念與價(jià)值觀1、教材編寫的依據(jù)：知識(shí)、思想文化內(nèi)涵、心理發(fā)展規(guī)律、編制技術(shù)、可行性與有效性等2、教材內(nèi)容框架（1）認(rèn)識(shí)人類（2）認(rèn)識(shí)文化（3）人的資源（4）人的選擇（5）政府與變化中的民族（6）國(guó)家及其變化中的價(jià)值觀四、美國(guó)中小學(xué)社會(huì)科課程的教材與教學(xué)案例分析 （二）教材編制的基本特點(diǎn)（見下頁(yè)） （三）觀看課堂教學(xué)片段（拉闊愛的人等）23教育宗旨知識(shí)思想文化內(nèi)涵心理發(fā)展規(guī)律編

21、制水平可行性與效果教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)練習(xí)活動(dòng) 編寫制作？可行有效可靠效益出發(fā)點(diǎn)維度對(duì)象目的24五、思考與討論1、你從美國(guó)中小學(xué)課程改革中發(fā)現(xiàn)哪些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)？2、與美國(guó)的中小學(xué)課程相比，我們國(guó)家的課程有哪些優(yōu)勢(shì)？又有哪些不足？3、從我們所了解的美國(guó)社會(huì)科課程中，哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？我們?cè)谥行W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)科課程時(shí)，還有哪些潛力可以挖掘？如何挖掘？4、在新課程的實(shí)施中我們存在哪些需要正視或急需解決的問(wèn)題？造成問(wèn)題的原因是什么？哪些是需要上面解決的，哪些是學(xué)?？梢粤λ芗?？25我從老師那里學(xué)了不少，我從同行那兒學(xué)得更多，我從學(xué)生身上學(xué)得最多！ 三人行必有我?guī)煟?6 結(jié) 語(yǔ)縱觀全球教育改

22、革，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，特別從我國(guó)是人口大國(guó)的實(shí)際出發(fā)，必須通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，應(yīng)答未來(lái)的挑戰(zhàn)。27本章思考題： 1、談?wù)勀銓?duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革的基本印象。2、你認(rèn)為美國(guó)的課程改革對(duì)我們新課程實(shí)施有沒(méi)有借鑒意義？為什么？28第三章 英國(guó)學(xué)校管理模式及發(fā)展計(jì)劃29 本章框架第一節(jié) 英國(guó)學(xué)校管理的科學(xué)模式第二節(jié) 英國(guó)學(xué)校管理的民主模式第三節(jié) 英國(guó)學(xué)校管理的文化模式小組討論第四節(jié) 英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃30 引 言 英國(guó)的學(xué)校管理模式大致可以分為科學(xué)、民主和文化三種模式，每種模式都有其各自的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，采用不同的模式，也就意味著學(xué)

23、校沿著不同的發(fā)展道路邁進(jìn)，并形成相應(yīng)的辦學(xué)特色。如果設(shè)計(jì)辦學(xué)的方向，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給我們帶來(lái)值得深思和借鑒的意義。31 第一節(jié) 英國(guó)學(xué)校管理的科學(xué)模式 科學(xué)模式是流行于20世紀(jì)50年代的管理模式，盡管在70年代不斷受到新模式的沖擊，但在學(xué)校內(nèi)部管理中仍然占據(jù)一定的地位，我們可以從組織性質(zhì)、管理過(guò)程和領(lǐng)導(dǎo)形象等方面說(shuō)明其特征。 一、組織性質(zhì)（一）組織系統(tǒng)在英國(guó)學(xué)校管理中存在封閉和開放兩種組織系統(tǒng)。前者穩(wěn)定但不靈活、對(duì)環(huán)境變化反映遲鈍，在有高度確定和預(yù)見力的前提下，其運(yùn)作良好，管理者把組織與外界的交流減少到最小，拒絕外界干擾和影響。后者突出環(huán)境與組織之間的相互影響和依存關(guān)系，

24、不斷適應(yīng)環(huán)境，隨時(shí)向社區(qū)展示自己的成就，學(xué)校與社會(huì)相互服務(wù)。到20世紀(jì)90年代，幾乎所有的中小學(xué)成為開放組織注重特色，競(jìng)爭(zhēng)生源。（二）組織目標(biāo)目標(biāo)是明確、由領(lǐng)導(dǎo)制定的，強(qiáng)調(diào)對(duì)成員行為的指導(dǎo)作用。但容易因目標(biāo)的模糊性和多重性（個(gè)人、層級(jí)和整體沖突）而影響實(shí)現(xiàn)。（三）組織權(quán)力結(jié)構(gòu)等級(jí)、縱向關(guān)系，垂直交流，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)二、管理過(guò)程 理性決策制度建立、執(zhí)行與完善提升管理的效率、效能責(zé)任（校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）。32三、領(lǐng)導(dǎo)形象科學(xué)模式認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力是組織中正式職位的產(chǎn)物，校長(zhǎng)憑借職位在某一時(shí)間的效力來(lái)行使合法的權(quán)力，并在決策和改革中其主要作用。它體現(xiàn)在兩個(gè)明顯的特征：1、校長(zhǎng)擁有權(quán)力；2、校長(zhǎng)擁有信息。因此，

25、校長(zhǎng)是學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)的頂端，是對(duì)外交流的中心，是學(xué)校的代表和象征。四、科學(xué)模式的局限性科學(xué)模式有幾個(gè)不足之處：1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)個(gè)人的職責(zé)權(quán)，容易削弱專業(yè)的自主權(quán)；2、容易造成領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)人員之間的權(quán)力矛盾；3、不利于確定學(xué)校的整體目標(biāo)；4、決策易受領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人非理性因素左右而影響其科學(xué)性 33 第二節(jié) 英國(guó)學(xué)校管理的民主模式 產(chǎn)生于1978年以來(lái)關(guān)于的“好的管理觀念”的大討論，到20世紀(jì)90年代之后被譽(yù)為最佳管理模式，有利于學(xué)校管理效率的提高和質(zhì)量的改進(jìn)。主要體現(xiàn)在組織成員參與和分享決策權(quán)。一、民主模式的基本特點(diǎn)1、組織成員的平等。2、組織成員共同的目標(biāo)、責(zé)任和價(jià)值觀，決策在成員廣泛參與和一致同意基礎(chǔ)

26、上形成。3、組織中由專業(yè)權(quán)威，決策以專業(yè)人員的意見為依據(jù)。4、組織成員都是決策的執(zhí)行者，其參與決策有利于其執(zhí)行的責(zé)任感、意愿和主動(dòng)性；領(lǐng)導(dǎo)人是組織中重要而平等的一員，是達(dá)成一致意見的促進(jìn)者。二、民主模式與科學(xué)模式的比較1共同點(diǎn)： （1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)；（2）強(qiáng)調(diào)一致性和穩(wěn)定性2不同點(diǎn)： （1）民主模式強(qiáng)調(diào)參與，科學(xué)模式強(qiáng)調(diào)責(zé)任； （2）民主模式強(qiáng)調(diào)橫向平等式結(jié)構(gòu)，科學(xué)模式強(qiáng)調(diào)縱向等級(jí) 式結(jié)構(gòu)； （3）前者注意協(xié)調(diào)職務(wù)權(quán)威與專業(yè)權(quán)威的矛盾，后者不注 意34 第三節(jié) 英國(guó)學(xué)校管理的文化模式 文化模式產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它以注重主體的價(jià)值觀和思想觀念、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)組織成員的凝聚力和形成組織文化為特征。它認(rèn)

27、為思想觀念和價(jià)值觀才是學(xué)校管理的核心。一、共同分享的價(jià)值觀 1、因?yàn)樾拍詈蛢r(jià)值觀是組織成員的行為和態(tài)度的基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)校存在亞文化，與之互相影響和作用，形成具有學(xué)校特征的共享的觀念、規(guī)范和行為方式。表現(xiàn)在通過(guò)概念或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)（如校訓(xùn)等）；通過(guò)行為或活動(dòng)來(lái)表達(dá)（如儀式、典禮、交往等）；通過(guò)可視物質(zhì)來(lái)表達(dá)（如雕像、校服、墻報(bào)等）。二、組織的文化（如目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、校長(zhǎng)等）三、學(xué)校改革與文化 文化是“沒(méi)有改革的變化”，改革失敗的原因，往往是改革者與執(zhí)行者（教師）的價(jià)值觀不同。有效的組織改革意味著文化的變化。因此，文化模式強(qiáng)調(diào)參與者的價(jià)值觀和信念，強(qiáng)化管理中人的方面而不是結(jié)構(gòu)因素。 35 第四節(jié) 英國(guó)

28、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃一、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃概述. （一）基本概念它是一個(gè)用來(lái)討論學(xué)校工作的改進(jìn)方略，是認(rèn)識(shí)和肯定學(xué)校成功和成績(jī)的框架，其目的是通過(guò)學(xué)校自身的內(nèi)部力量來(lái)改進(jìn)教育質(zhì)量，包括教的質(zhì)量、學(xué)的質(zhì)量和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。（二）研究與實(shí)踐1、研究：發(fā)現(xiàn)成功制定和實(shí)施發(fā)展計(jì)劃的學(xué)校有如下特征： （1）共同愿景；（2）對(duì)學(xué)生的高期望；（3）對(duì)有效教學(xué)的共識(shí)；（4）同意確保有效性的管理安排；（5）具有相關(guān)策略；（6）具有監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步及其成績(jī)的一致性2、經(jīng)驗(yàn)：有重點(diǎn)；有目標(biāo)建立的規(guī)范（SMART與DIM）；確保學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；不同學(xué)校不同方略3、實(shí)踐（略） （1）制定原則：（2）制定過(guò)程：（3）制定成功的定性與定

29、量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：36 小組討論：改進(jìn)學(xué)校管理的出路何在？我們學(xué)校管理主要存在什么問(wèn)題？問(wèn)題的性質(zhì)是什么問(wèn)題產(chǎn)生的背景如何希望問(wèn)題解決到什么程度好的解決思路和辦法有哪些？我們可以在改進(jìn)學(xué)校管理中扮演什么角色？至少考慮三種可以扮演的角色至少思考從三種途徑勝任這些角色為了扮演好角色，至少做好哪三件事與英國(guó)的相比，我們學(xué)校管理的優(yōu)勢(shì)是什么？我們還可以向他們學(xué)些什么？37 結(jié) 語(yǔ) 學(xué)校管理是校長(zhǎng)工作的核心。最好的管理模式是能夠運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐并可持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量的模式。管理是一個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)，它是一個(gè)設(shè)計(jì)藍(lán)圖、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)結(jié)果、調(diào)整部署的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要校長(zhǎng)與教師通力合作，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)、教育規(guī)律、教學(xué)計(jì)

30、劃、培養(yǎng)的方案、學(xué)生特點(diǎn)、施教環(huán)境、課程資源以及校長(zhǎng)教師自己的風(fēng)格靈活運(yùn)用辦學(xué)方略，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后使教學(xué)效率和質(zhì)量達(dá)到優(yōu)化。38本章思考題： 1、談?wù)勀銓?duì)英國(guó)學(xué)校管理模式的理解。2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并談?wù)勀闳绾蝿?chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)思路。39第四章 德國(guó)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)與現(xiàn)代.40 本章框架引 言第一節(jié) 德國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程 第二節(jié) 德國(guó)教育行政與管理第四節(jié) 德國(guó)的普通中等教育第三節(jié) 德國(guó)的教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)41 引 言 在德國(guó)有著優(yōu)良深厚的教育傳統(tǒng)，也涌現(xiàn)了許多世界聞名的教育家，其民族的優(yōu)秀與其卓越的教育傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系，系統(tǒng)地了解德國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程與好的

31、經(jīng)驗(yàn)，有助于我們反思自己國(guó)家在教育上的得與失，為如何重新向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，向國(guó)外學(xué)習(xí)，向民間學(xué)習(xí)，重振教育雄風(fēng)找到一條可行之路。42 第一節(jié) 德國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程一、教育為創(chuàng)新立國(guó)之本的傳統(tǒng) （二戰(zhàn)前） 1、新教改革 2、普及教育與虔敬派的支持 3、教育創(chuàng)新與德意志民族復(fù)興二、現(xiàn)代發(fā)展模式轉(zhuǎn)型與適應(yīng)（二戰(zhàn)后統(tǒng)一前）1、戰(zhàn)后重建教育向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型秩序、體制、成效2、新的教育加速期學(xué)制調(diào)整、計(jì)劃頒布、改革實(shí)施3、轉(zhuǎn)型與變革教育權(quán)利與平等、改革結(jié)構(gòu)與目標(biāo)、 三、整合與再生的進(jìn)步（統(tǒng)一后）1原民主德國(guó)的教育發(fā)展2統(tǒng)一后的教育接軌與整合3、現(xiàn)行學(xué)制的特點(diǎn)：統(tǒng)而不一、復(fù)雜而又實(shí)用。4、自由、靈活的教育方式。43四、

32、德國(guó)著名的教育家及其思想 1、洪堡德國(guó)現(xiàn)代教育的領(lǐng)頭人（17671835）（1）學(xué)校 應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完全的人，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展人的力量（通過(guò)認(rèn)識(shí)而強(qiáng)化）（2）大學(xué)教育的三大原則：“三三式統(tǒng)一”（獨(dú)立自由合作、教學(xué)研、科學(xué)哲學(xué)技術(shù)）2、赫爾巴特科學(xué)教育學(xué)的奠基人（1）教育是為了培養(yǎng)人的道德： 如內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等；德育是“必要的目的”，智育是“可能的目的”（2）教育性教學(xué)多興趣教學(xué)教學(xué)次序論教學(xué)階段論3、福祿倍爾現(xiàn)代幼兒教育之父（略）4、第斯多惠德國(guó)教師的教師（1）確立教師崇高的地位和使命：受人尊敬、教育學(xué)校至上（2）推進(jìn)教師專業(yè)化：受專業(yè)教育、重視課程與實(shí)習(xí)改革。5、凱興斯泰納職業(yè)教育的開拓者（1）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的意義：培養(yǎng)高質(zhì)量的生產(chǎn)者、對(duì)社會(huì)有用的人、調(diào)動(dòng)人活動(dòng)的興趣；（2）建立普通教育與職業(yè)教育相互接軌的機(jī)制；（3）重視職業(yè)道德教育：培養(yǎng)為人們的共同幸福而服務(wù)的思想、勞動(dòng)責(zé)任感、集體精神等。44 第二節(jié) 德國(guó)教育行政與管理 一、合作性文化教育模式1、文化教育各州自治；2、逐漸通過(guò)法規(guī)和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)邦對(duì)教育管理二、教育分權(quán)的特征1、州、地區(qū)與縣三級(jí)管理；2、明確的管理角色與任務(wù)；3、服務(wù)意識(shí)三、教育督導(dǎo)與學(xué)校管理1、州政府與地方政府分權(quán)管理；2、州