1、教師最容易犯的錯(cuò)誤“學(xué)高為人師，身正為人范”教師肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任十分重大，人們對(duì)教師的要求甚 多，作為人師，育人育己，任重而道遠(yuǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)有 意無(wú)意間忽視一些問(wèn)題，從而給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面的影響，教師為何會(huì)犯這樣那樣的 錯(cuò)誤？怎樣平衡整個(gè)教學(xué)過(guò)程及育人之間關(guān)系？這值得每一個(gè)教育工作者的深思。一、教師最容易犯的錯(cuò)誤從小學(xué)全大學(xué)，學(xué)生們大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，學(xué)校給予了學(xué)生一個(gè)良 好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師們也在整個(gè)教學(xué)中深深的影響著學(xué)生。教師的所作所為可能會(huì)讓 學(xué)生受益終身，但一些無(wú)意間的言行會(huì)傷害學(xué)生的心靈，而且這種創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨學(xué) 生的成長(zhǎng)，并折射到他們的成年生活中。那

2、么教師最容易犯哪些錯(cuò)誤呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師由于教學(xué)技能的不足，易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，教課方式 沒(méi)有創(chuàng)新，整個(gè)過(guò)程中過(guò)于死板教條、照本宣科的狀況。同時(shí)，傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法也過(guò)于單一，僅僅只是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于同一問(wèn)題不能夠觸類 旁通。課堂上主要以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性指導(dǎo)，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的 能力。在控制紀(jì)律方面，對(duì)于一些違反紀(jì)律的學(xué)生，教師通常進(jìn)行的是體罰、辱罵、公 開嘲諷以及有意的疏遠(yuǎn)，更有甚者會(huì)動(dòng)手打罵。在師生關(guān)系方面，教師易出現(xiàn)偏袒不公正的行為趨向，容易以一種“權(quán)力關(guān)系”來(lái) 對(duì)待學(xué)生而不是平等的師生關(guān)系。在管理班級(jí)方面，教師易規(guī)定一些不當(dāng)?shù)陌嗉?jí)策略，如自

3、習(xí)時(shí)不允許交頭接耳， 不允許將頭轉(zhuǎn)向斜后方45度角，上課不允許上廁所、安排學(xué)生潛伏打小報(bào)告等。在道德行為方面，部分教師會(huì)出現(xiàn)不道德的行為，對(duì)于同學(xué)之間的沖突，不了解 實(shí)況就進(jìn)行錯(cuò)誤的指責(zé)，甚至一些教師會(huì)出現(xiàn)性騷擾行為。以上錯(cuò)誤是教師通常易犯得錯(cuò)誤，然而這些現(xiàn)象在教學(xué)水平低下的農(nóng)村學(xué)校里情 況更為嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注更多的是如何更好的完成自己的課程計(jì)劃，往 往會(huì)忽略他的教授對(duì)象是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的生命。不同年齡段的學(xué)生，其情感、思維 模式、接受能力以及心理狀態(tài)是不相同的，學(xué)生除了要掌握教師教授的課本知識(shí)外， 同時(shí)還在用那顆懵懂的心感受著生命，感受著世界。孩子們的世界猶如一張未涂寫的 白紙，

4、早期教育的時(shí)候需要教師及家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)，為其生命著上鮮亮的顏色，倘若 一開始就是一片陰霾，那么以后再怎么添加鮮明，終究難以歸其最初。二、教師容易忽視的問(wèn)題安全教育學(xué)生主要的生活環(huán)境是學(xué)校和家庭，周邊的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境也占學(xué)生生活的 一部分。脫離了學(xué)校的管理與家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，學(xué)生容易受到周邊環(huán)境的誘惑及影響。然 而，正是因?yàn)槊撾x了教師和家長(zhǎng)的看管，而學(xué)生的自控能力與辨別是非能力低下，往 往會(huì)出現(xiàn)一些悲劇的發(fā)生。據(jù)新聞報(bào)道，有關(guān)青少年的傷害頻頻發(fā)生，包括意外身 亡，打架斗毆，結(jié)交社會(huì)不良青年等等。因此，教師在平日里就要定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行 說(shuō)教，這種說(shuō)教意在提高學(xué)生的防范意識(shí)與自我安全意識(shí)。安全問(wèn)題，家

5、長(zhǎng)難辭其 咎，同時(shí)也是學(xué)校和教師容易忽視的問(wèn)題，強(qiáng)化抗挫能力在學(xué)生成長(zhǎng)階段，容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力，學(xué)校人際交往、學(xué)校師生關(guān)系等而產(chǎn)生挫 敗感，產(chǎn)生負(fù)面情緒，不能正常的化解這種情緒，不僅會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生 活，更容易出現(xiàn)安全隱患。屢屢發(fā)生的自殺行為令人發(fā)指，而發(fā)生到青少年身上就更 讓人悲痛惋惜。就在前不久，深圳中學(xué)有一名男生跳樓身亡，令人惋惜。如此大好年 華，卻早早的結(jié)束掉自己的生命，糾其原因，不僅僅只是來(lái)自學(xué)校家庭給予的壓力和 青春期的困擾，更多的是學(xué)校教師未能較好的給予其正確的引導(dǎo)和緩解，未能及時(shí)的 培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的抗挫能力。三、教師為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤和疏忽？在我國(guó)的教育體制下，學(xué)校更

6、多重視的是教師的教學(xué)水平，是否能夠出色的完成 課程教授，能否讓學(xué)生考上一個(gè)好初中，好高中，繼而進(jìn)入一所好大學(xué)。這樣的循環(huán) 模式，迫使教師將更多的精力放在了教學(xué)上，而忽視了被授者其實(shí)是學(xué)習(xí)的真正主 體，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)知識(shí)的渴望才是最關(guān)鍵的。教師之所以會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，一方面，是因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)水平、道德修養(yǎng)、 課堂管理技能、處理突發(fā)事件的能力以及解決好師生之間關(guān)系的能力等方面的欠缺； 另一方面，是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；甚至，周遭的一些社會(huì)環(huán) 境所造成的不安全因素也是導(dǎo)致青少年悲劇發(fā)生的罪魁禍?zhǔn)?。因此，學(xué)生在學(xué)校教 育，家庭教育，社會(huì)因素等的諸多環(huán)境的影響下，需要教師，這

7、一個(gè)特殊的教育群 體，來(lái)充當(dāng)平衡好這些因素的關(guān)鍵樞紐。當(dāng)然，在處理這些關(guān)系的同時(shí)，教師也是在不斷探索中進(jìn)行的，因此，難免會(huì)出 現(xiàn)處理不當(dāng)，出現(xiàn)一些偏激行為，這與教師在學(xué)校任教期間的發(fā)展階段也有關(guān)系。對(duì) 于一個(gè)初進(jìn)學(xué)校任職的教師，更多關(guān)注的會(huì)是其自身的生存問(wèn)題與新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn) 題；任職幾年之后，教師會(huì)因?yàn)樽陨淼陌l(fā)展而開始關(guān)注教學(xué)以及整個(gè)教育之中的研究 問(wèn)題；對(duì)于一些資深的老教師，這個(gè)時(shí)候才會(huì)開始關(guān)注學(xué)生，關(guān)注人這一生命體的問(wèn) 題。不同階段，教師的側(cè)重點(diǎn)不同，平衡這些關(guān)系所投入的也就不同。之所以將學(xué)生成長(zhǎng)的這份重任予以教師，是因?yàn)椤敖逃笥?jì)，教師為本”。教師， 作為知識(shí)的傳播者，文明的培育者，人類

8、靈魂的設(shè)計(jì)者，一直被人類社會(huì)賦予著極高 的評(píng)價(jià)。教師給學(xué)生帶來(lái)的影響是終身的，甚至?xí)绊懙较乱淮匈|(zhì)量家庭的產(chǎn)生， 知識(shí)就是力量，教育出一個(gè)真正的人就是社會(huì)最大的生產(chǎn)力。四、面對(duì)如此艱巨的任務(wù)教師該如何做？教師這一職業(yè)，是高尚神圣的，是被社會(huì)寄予很高評(píng)價(jià)的。然而從人性這一方 面，老師也與蕓蕓大眾一樣，是個(gè)平凡之人，教師也在不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中。一個(gè) 教師所充當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是教書育人，還扮演者各種社會(huì)角色，怎樣平衡如此紛繁的 關(guān)系，對(duì)于教師，是一種學(xué)習(xí)與探索，也是一種擔(dān)當(dāng)與挑戰(zhàn)。首先，教師要成為一個(gè)人格健全的人。擁有積極向上的心態(tài)，持有堅(jiān)守自我的原 則，將終身學(xué)習(xí)放置第一位，不斷的提高道德修養(yǎng)與自身品質(zhì)，培養(yǎng)自身的教學(xué)技能 與職業(yè)素養(yǎng)。其次，正確處理好在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的一切問(wèn)題，多一些寬容之心，能夠理解 愛的真正涵義，在點(diǎn)滴中去愛周圍的一切，將愛變成一種習(xí)慣，讓生命在愛中綻放光 彩。最后，真正的樹立一種“育人”的教學(xué)觀念，將育人滲透在與學(xué)生互相作用時(shí)的各 個(gè)方面，一味的說(shuō)教并不能從實(shí)質(zhì)上真正的解決問(wèn)題，要將一種好的習(xí)慣、思維模式 以及生活態(tài)度慢慢的植入學(xué)生心理，從本質(zhì)上去感化影響學(xué)生，這樣的教育才會(huì)是成 功的。結(jié)語(yǔ)“冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功