1、3/3第三節(jié) 大規(guī)模的海水運動世界海水表層洋流的分布：海洋中的海水 ,常年比擬穩(wěn)定地沿著一定的方向做大規(guī)模運動 ,叫做洋流。一“8/0模式1.洋流的成因分類：1風海流：在盛行風影響下形成的洋流?；貞浀厍蛏巷L帶的分布：信風低緯度；西風中緯度；極地東風高緯度。在東北信風和東南信風分別形成北赤道暖流和南赤道暖流；在北半球西風帶西南風和南半球西風帶西北風影響下形成盛行西風帶。南半球的基地東風帶影響下形成南極極地環(huán)流。畫出風海流 ,然后補充剩下的補償流 ,形成三個大洋環(huán)流 ,呈“8/0模式。形成南北半球的中低緯度環(huán)流 ,以南北緯30為中心或稱以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流北半球的中高緯環(huán)流 ,以北緯60為

2、中心或稱以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流南半球40S海域：形成環(huán)球性的西風漂流 ,性質(zhì)為寒流。南半球在西風帶作用下形成的洋流為寒流。試分析其原因：南極大陸是一個冰雪覆蓋的大陸 ,影響其周圍海區(qū)的水溫；漂浮的冰山融化吸收大量熱量；南極大陸強勁的極地東風加劇海水的降溫。南半球缺少中高緯度環(huán)流的原因是缺少陸地。在南極地區(qū)受極地東風影響形成南極極地環(huán)流。2密度流由于鹽度或溫度的差異導致海水密度存在差異 ,海平面產(chǎn)生高度差 ,形成補償流。鹽度高的原因一般要從以下幾個角度分析：降水稀少；蒸發(fā)旺盛；河流很少；相對封閉表層海水是由密度小的流向密度大的3補償流：補償流分為水平補償流和垂直補償流上升和下沉。上升補償流

3、往往在吹離岸風的位置 ,形成漁場 ,但陸地有可能形成荒漠景觀。2.洋流的性質(zhì)分類：分為暖流和寒流1方法一：溫度大小變化判斷半球；等溫線的彎曲方向判斷洋流的流向；由水溫高的流向水溫低的是暖流 ,由水溫低的流向水溫高的是寒流。2.方法二：在區(qū)域圖中判讀洋流 ,就是要對洋流進行定位：步驟：根據(jù)緯度確定是中高緯度環(huán)流或是中低緯度環(huán)流； 結(jié)合“8/0”模式 ,根據(jù)東西岸的相對位置判讀出洋流的性質(zhì)。二北印度洋海區(qū)的季風環(huán)流：成因：在印度洋北部 ,由于海域狹窄 ,東北信風不十分興旺 ,因而氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動 ,以及海陸熱力性質(zhì)差異所造成的熱帶季風卻占了優(yōu)勢地位。規(guī)律：夏季呈順時針環(huán)流南赤道暖流+索馬

4、里寒流+季風環(huán)流冬季呈逆時針環(huán)流季風環(huán)流+索馬里暖流+赤道逆流3.驅(qū)動索馬里洋流的西南風的成因：夏季太陽直射點位于北半球 ,南半球的東南信風北移越過赤道 ,在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下 ,偏轉(zhuǎn)成強勁的西南季風 ,驅(qū)動索馬里沿岸的洋流向北運動。4.為什么冬季形成了赤道逆流而夏季沒有？冬季 ,在季風洋流自東向西流動和南赤道暖流自東向西流動的作用下 ,西印度洋水位較高 ,東印度洋水位較低。形成了一支自西向東補充東西印度洋水位差異的赤道逆流。夏季 ,季風洋流的流向為自西向東 ,而南赤道暖流的流向為自東向西。赤道附近的東、西印度洋水位差異不顯著。因此 ,沒有形成赤道逆流。5.為什么在夏季索馬里洋流是寒流？夏季索

5、馬里半島的沿岸海域盛行西南風 ,把近岸處表層海水吹離海岸 ,引起深層海水因補償而上升 ,形成強大的上升流 ,并使水溫顯著下降 ,洋流屬于寒流。6.索馬里半島沿海有一條沙漠帶 ,解釋這里熱帶沙漠氣候的成因這里 ,夏季盛行西南離岸風 ,較為枯燥；冬季盛行東北風 ,氣流仍然較為枯燥；全年蒸發(fā)量大于降水量 ,夏季沿岸寒流(或上泛冷水)也會加劇沿岸環(huán)境的干旱程度。洋流對地理環(huán)境的影響：全球大洋環(huán)流的意義：促進高、低緯度間熱量和水分的輸送和交換 ,維持全球熱量和水分平衡。對氣候的影響：暖流增溫增濕 ,寒流降溫減濕。在考察中通常需要考慮該區(qū)域受那種類型洋流的影響。對漁場形成的影響：知道世界四大漁場的分布位置

6、。大型漁場的成因主要有兩類：寒暖流交匯大致分布在45N附近；上升補償流低緯度信風帶 ,西南季風形成離岸風 ,形成上升補償流?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和

7、“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。【漁場的成因分析】：寒暖流交匯或上升流 ,容易形成大漁場。大陸架海區(qū)：位于大陸架 ,海水較淺 ,陽光集中 ,生物光合作用強；河流：入海河流帶來豐富的營養(yǎng)鹽類浮游生物繁殖魚類餌料豐富漁場。溫帶海域：冬季底層海水上泛表層養(yǎng)分豐富浮游生物繁殖魚類餌料豐富漁場。3.對航行的影響：順流航行可加快速度；寒暖流交匯處常有海霧和浮冰。海霧：形成：海霧由海面低層大氣中水汽凝結(jié)所致 ,通常呈乳白色 ,產(chǎn)生時常使海面能見度降低到1千米以下。中低緯

8、度主要是寒流影響 ,時間主要在夏季；中高緯度主要是暖流影響 ,時間主要在冬季。大或濃海霧形成條件分析：水汽多；降溫作用；風力微弱。4.對污染物的影響：利：加快進化速度 弊：擴大污染范圍三、擴展：厄爾尼諾現(xiàn)象其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴

9、石穿,繩鋸木斷的成效。正常情況下 ,受信風的影響 ,赤道太平洋形成了海溫和水位東低西高的形勢 ,與此同時 ,在赤道太平洋東側(cè)的下沉氣流和西側(cè)的上升氣流影響下 ,信風會加強。但是 ,一旦信風減弱 ,太平洋西側(cè)的海水就會向東回流 ,太平洋赤道中東段的水溫就會異常升高 ,這就導致了厄爾尼諾現(xiàn)象的發(fā)生。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種

10、事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。由于厄爾尼諾現(xiàn)象較強時 ,太平洋東岸的上升氣流減弱 ,所以南亞、印度尼西亞、澳大利亞往往出現(xiàn)嚴重干旱森林火災；南美洲的秘魯?shù)鹊赜捎谙鲁翚饬鳒p弱 ,暴雨成災、美國南部颶風肆虐、巴西北旱南澇。秘魯漁場是由秘魯沿岸的上升補償流形成

11、 ,而補償流的形成和東南信風密切相關。同時 ,秘魯寒流冷海水上泛 ,帶來豐富的營養(yǎng)鹽類和浮游生物 ,從而形成冷水性漁場。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師