1、PAGE PAGE 3基于(jy)交互式電子白板的小學英語教學設計研究桐鄉(xiāng)市鳳鳴(fn mn)高級中學 高苗【摘要(zhiyo)】交互式電子白板在我國教育領域的應用處于初步階段，而將其應用于小學英語教學的研究幾乎為空白。通過文獻分析以及國外教學實踐發(fā)現，交互式電子白板對教學的支持作用比較明顯。本文在分析交互式電子白板的特性及其相關的學習理論基礎上，根據小學英語教學的特點，提出了基于交互式電子白板的小學英語教學設計模型，并設計了一個案例。通過研究我們認為，交互式電子白板作為教學媒體，彌補了傳統(tǒng)教學媒體的不足，為學生創(chuàng)建了更加高效互動的課堂?！娟P鍵詞】交互式電子白板；小學英語；教學設計目錄(ml)

2、 TOC o 1-3 n h z u HYPERLINK l _Toc229313734 中文(zhngwn)摘要. HYPERLINK l _Toc229313736 1 引言(ynyn) .1 HYPERLINK l _Toc229313737 2 交互式電子白板教學設計的基礎2 HYPERLINK l _Toc229313738 2.1 交互式電子白板特性.2 HYPERLINK l _Toc229313739 2.2 交互式電子白板教學設計的理論基礎.3 HYPERLINK l _Toc229313740 2.2.1 語覺論3 HYPERLINK l _Toc229313741 2.2

3、.2 建構主義學習理論4 HYPERLINK l _Toc229313742 2.2.3 參與式教學理論5 HYPERLINK l _Toc229313743 3 基于交互式電子白板的小學英語教學設計5 HYPERLINK l _Toc229313744 3.1 小學生學習特征分析.5 HYPERLINK l _Toc229313745 3.2 小學英語教學的目標與特點分析.6 HYPERLINK l _Toc229313746 3.3 交互式電子白板教學環(huán)境下的小學英語教學新特點.6 HYPERLINK l _Toc229313747 3.4 基于交互式電子白板環(huán)境下的小學英語教學設計原則7

4、 HYPERLINK l _Toc229313748 3.5 在交互式電子白板環(huán)境下小學英語教學設計的基本步驟.7 HYPERLINK l _Toc229313749 3.6 基于交互式電子白板的小學英語教學案例.10 HYPERLINK l _Toc229313750 3.6.1 教學分析.10 HYPERLINK l _Toc229313751 3.6.2 教學目標.10 HYPERLINK l _Toc229313752 3.6.3 教學重難點.11 HYPERLINK l _Toc229313753 3.6.4 教學資源.11 HYPERLINK l _Toc229313754 3.6

5、.5 教學過程.12 HYPERLINK l _Toc229313755 4 總結(zngji)17 HYPERLINK l _Toc229313757 參考文獻.181 引言(ynyn)科技的高速發(fā)展，帶給了處于社會(shhu)特殊地位的教育領域以無窮的動力。教學技術的發(fā)展經歷了投影系統(tǒng)、CAI計算機輔助教學、多媒體系統(tǒng)、電子白板系統(tǒng)等一系列過程。1946年2月14日，世界上的第一臺計算機ENIAC在美國賓夕法尼亞大學誕生，隨著計算機的發(fā)展，人們逐步將其運用于教學領域。1958年美國IBM公司設計了世界上第一個計算機輔助教學CAI（Computer Assisted Instruction）

6、系統(tǒng)。90 年代以來,以多媒體和信息高速公路為主的當代信息技術的迅速發(fā)展和應用，為教育提供了新的教學手段和教學方法。最新出現的電子白板技術，并被迅速運用于教學，對世界范圍的教學改革必將帶來新的影響沖擊。電子白板分為復寫式電子白板(Copy boards)、外圍式電子白板(Peripheral boards)和交互式電子白板(Interactive whiteboards)三類(sn li)。交互式電子白板就其實質來講，是一個“大尺寸交互顯示界面(LIDs，Large interactive display surfaces)”，即相當于一個大尺寸的觸摸屏，用手指或鼠標筆，直接通過白板界面就可以

7、像坐在計算機旁一樣，實現對計算機文件與程序系統(tǒng)的操作控制。與傳統(tǒng)黑板、投影系統(tǒng)相比，在對課堂的控制性、重現性方面，交互式電子白板有著其得天獨厚的優(yōu)勢：教師無需到主控臺前，可直接在白板上進行操作，包括打開文件、插入圖片、頁面跳轉等等；對歷史的操作或板書可及時保存、回放、打印或進行再一次編輯；白板上既能呈現即時書寫的文字或手繪的圖形,又能展示任何數字化的文本、圖形、照片和影像。技術的發(fā)展帶動了經濟的全球化，同時英語成為國際最為通用的語言之一。為適應國家全球化發(fā)展的需要，我國教育部門決定在小學階段開設英語課程。但我們知道，小學生以形象思維為主，在上課的過程中，自控能力較弱，注意力易渙散，并且，英語作

8、為母語之外的第一種語言，學生在理解其含義以及表達其內容上存在著較大的難度，如何提高小學生英語教學效果，人們通過多方面的探討認為，以生動豐富的資源以及交互性強的活動來吸引他們的注意力，輔助他們理解內容，有利于提高小學生英語學習的效果。交互式電子白板在資源性和交互性方面突出的特征，正好符合小學英語日常教學的需要，成為小學英語教學應廣泛推廣的新媒體。雖然交互式電子白板有著如此鮮明的教學優(yōu)勢，但在國內教育領域的運用卻還處于初步階段。在教育技術權威雜志電化教育研究近十年的文章中，關于白板的文章只有十五篇，并且文章內容主要為高校經驗介紹、廠家商品推廣兩大類，而在教學設計方面，研究既不全面也不深入。但在西方

9、國家中，尤其是英國，交互式電子白板已經成為一種較為普遍的教育工具。2003年英國小學采用交互式電子白板比率達到48%，中學采用交互式電子白板比率達到82%，特殊學校采用交互式電子白板比率達到53%，其中大約30的學校每個教室都配備了一塊交互白板用于常態(tài)教學1。由此可見，西方國家關于交互式電子白板運用于教學的研究和實踐已相對較為成熟。研究經驗表明，交互式電子白板運用于教學是非常有效的2，如在關于交互式白板在小學應用的總結報告一文中指出：相關數據顯示, 教師在使用交互式白板兩年后,包括具有特殊教育需求的學生在內的所有學生都顯著提高了他們的全國考試成績3。但我們也看出，要想有效應用交互式電子白板，教

10、學設計是關鍵。因而，在我國全面開展新課程改革的背景下，小學大力開展英語教學的情形下，研究交互式電子白板在英語教學中的應用，具有十分重要的意義。本研究旨在通過對交互式電子白板功能和特性的深入研究，對小學英語課堂教學的細致分析，設計出交互式電子白板教學環(huán)境下的小學英語課堂教學模型，探討新媒體在小學英語課堂教學中的有效(yuxio)應用模式。2 交互式電子白板教學(jio xu)設計的基礎2.1 交互式電子白板特性(txng) 交互式電子白板作為一種新型的教學媒體，其硬件構成包括：電子白板、電子筆、投影儀和電腦。根據白板交互的工作原理，可以將其分為三類：激光跟蹤類、電磁感應類、壓觸通道類；而根據白板

11、顯示的工作原理，又可將其分為等離子平板式、正投影式、背投影式三類。在軟件方面，交互式電子白板主要依賴于計算機中的白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio），它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，教師使用非常方便。典型的交互白板系統(tǒng)工作原理（如圖2-1）。圖2-1 典型的交互白板系統(tǒng)工作原理示意圖在圖2-1中，交互白板是系統(tǒng)的主體，同時也是計算機的顯示屏幕，它是鼠標筆書寫和操作的界面，并不斷收集鼠標

12、筆的位置與運動信息，通過電纜傳送至計算機，同時它還充當了投影機的屏幕。而安裝了白板軟件的計算機系統(tǒng)負責對傳入的鼠標筆位置與運動信號進行運算處理，轉化成對計算機程序和內部對象的操作，將運算結果轉化成計算機圖形界面，并將視頻信號送至投影機，將其投射在交互白板上，以供更多人共享。從硬件原理上來說，交互式電子白板融合了大屏幕投影技術、精確定位的測試技術等。交互式電子白板技術的發(fā)展，不只是與電子技術的進步有關，教學對技術不斷地提出(t ch)新的要求成為交互式電子白板發(fā)展的另一動力。從黑板發(fā)展到交互式電子白板主要經歷了三個階段：第一，從黑板到書寫白板；第二，從書寫白板到電子白板；第三，從電子白板到交互式

13、電子白板4。黑板，因為(yn wi)滿足“面向(min xin)師生集體、易于重復使用而且成本低廉”這幾個條件，得以廣泛使用，但，粉塵侵害師生健康，于是人們試圖改進這一現狀，因而研究出書寫白板。及至上世紀末，書寫白板開始演進為電子白板。電子白板只能是將白板上的內容保存到計算機，而對計算機的操作，并不能顯示到白板上，具有單向性。而交互式電子白板的出現，作為整個發(fā)展過程中的一個大躍進，恰是很好地改善了電子白板的不足。其交互性強、操作直觀、功能完善、資源豐富等特點，符合當代教育教學的要求，為此，已經在教育領域占有一席之地。在使用交互式電子白板進行教學設計的時候，我們應該特別注意交互式電子白板的兩大特

14、性，即資源性和交互性。交互式電子白板自身攜帶有一系列資源庫，包括活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等，同時可以隨時使用網絡上的素材并將其保存到白板系統(tǒng)中去，以便以后的重復使用。教師可以根據教學活動準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，在課堂上調用，還可以結合交互式電子白板的多樣顯示功能，設計新穎的呈現方式。在課堂教學以及師生交互情境中，交互式電子白板不斷形成和積累新生的鮮活的教學資源。另外，交互白板自身具有很強的交互性，而且將它和別的軟件聯合使用還可以彌補其他軟件在交互性上的不足之處。課堂活動，作為整個教學設計的重要環(huán)節(jié)，在整個教學過程中有著舉足輕重

15、的作用，尤其是在小學生課堂教學中。在交互式電子白板教學環(huán)境下，課堂活動的設計主要包括人機交互活動和人人交互活動。豐富的教學資源，靈活的交互反饋，隨機創(chuàng)設的教學情境，通過師生、生生之間的交互，實現學習過程中的對話協(xié)作，展示、共享學習成果，實現學生、教師之間自然真實的互動，演繹精彩的生態(tài)課堂。2.2 交互式電子白板教學設計的理論基礎 在進行教學設計的時候，除了需要考慮選擇何種教學媒體，恰當的學習理論是基于交互式電子白板教學設計的基礎。2.2.1 語覺論相比其他科目，語言學習有著其自身的特點。何克抗教授通過對兒童言語理解以及生成過程與成人言語理解及生成相比較，提出了基于語覺的兒童語言獲得模式，并根據

16、對兒童語言發(fā)展內在過程和機制的分析，何克抗教授提出兒童語覺發(fā)展敏感度曲線。圖2-2 兒童的語覺敏感度曲線(qxin)（兒童聽、說能力的敏感度曲線）5由圖2-2可知(k zh)，第二語言的教學必須要抓住小學階段這一語覺“關鍵期”，孩子的語覺關鍵期是在0歲至8歲，并且他們的語覺敏感度會隨著年齡的增加而降低，當年齡上升到14歲之后，他們的語覺敏感度基本保持在一個較低的水平。由此可見，若有條件，可以讓孩子在8歲前多接觸(jich)一下外語聽、說的環(huán)境。在關鍵期內，即三、四年級，注重對學生聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，尤其要側重對學生聽、說能力的訓練，創(chuàng)設“以對話訓練為中心”的課堂教學。2.2.2 建構

17、主義學習理論 小學階段的英語教學，一方面需要根據語覺論的中心涵義來側重對學生各種能力的培養(yǎng)，另一方面教師也需要根據一定的學習理論來設計學生能力培養(yǎng)的方法與途徑。建構主義（constructivism）是學習理論從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展。該理論認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實的6。建構主義認為，學習者學習并不是把外界的信息灌輸到自己的記憶中去，而是根據已有的知識和經驗，主動構建新知識的過程。由于每個人的認知水平和經驗背景各不相同，他們看待同一事物的角度和深度也就各不一樣，即學習者以自己的角度和方式建構對事物的認

18、識和理解。正因為學習者認知水平存在差異，在學習的過程中需要一個交流、合作的互動過程。每個學習者恰是一個小資源庫，在相互交流、合作的互動過程中，大家可以共享資源，每位學習者均可以掌握在合作小組內每位成員所有的資源。根據建構主義學習理論的中心思想，教師在教學過程中需要注重學生主動建構知識并在互動的過程中學習知識。因此，在教學設計時，教師需要重視學生已有的認識水平和知識經驗，把這些已有的知識經驗所支撐的認知結構作為新知識的一個起點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗7。另一方面，在教學過程中，要重視教師與學生、學生與學生之間的互動。教學媒體交互式電子白板具有強大的交互功能，呈現內容的

19、直觀性與多樣性，對教學過程和操作的自動保存，這些功能有利于實現靈活多用的交互活動以及對已學知識的系統(tǒng)整理與再利用，有利于實現以學生為主體、教師為主導的教學策略與教學模式，實現建構主義學習理論的要求。2.2.3 參與式教學(jio xu)理論 “參與(cny)式”教學是在學習者明確教學目標的前提下，根據自己(zj)已有的知識和經驗，積極主動而又創(chuàng)造性地參與到教學過程中去，以教師為主導，學習者為主體，讓學生主動探索和建構自己的認知結構，全面開發(fā)學生多元智能，發(fā)展學生實踐與理論相結合的綜合素質。目前而言，“參與式”教學仍然是一種較新的課堂教學方法,其主要理論依據是合作學習理論、建構主義理論以及人本主

20、義學習理論。它具有教學目標全面性、學生學習主體性、教學組織形式合作性、教學氛圍民主性、教學評價多維性和教學結果反思性等特點8。其教學的宗旨是讓所有的學習者能夠最大限度地參與到教學中來,最終達到學習效果最優(yōu)化。根據參與式教學理論的核心思想，教師在設計教學內容的時候，要以學生為主體，提倡分組合作的活動形式，激發(fā)學生的學習興趣和內在驅動力，引導學生積極主動地參與到教學活動中，并以師生互動、生生互動、人機互動等交流形式，使得學生與教師均能夠最大限度地參與到整個教學過程中來。而交互式電子白板操作直觀開放、可視性強、交互豐富、適應師生群體協(xié)作同時兼顧個性化等特點符合以上所有要求，是非常適合的教學媒體。3

21、基于交互式電子白板的小學英語教學設計學習者是整個學習活動的主體，教學目標是進行整個教學活動的外在驅動力，而媒體與教學內容的整合是實現信息化教學的必要手段。因此，在進行教學設計之前，我們需要針對學習者的特征、教學目標以及教學整合進行一項細致的分析，為接下來的教學設計提供必要的參考。3.1 小學生學習特征分析小學生的學習特征是指學生學習新知識時那些促進學習的個人特點的總和，即學生的先天品質和學生的后天習得特征。前者如年齡、性別等；后者如認知成熟程度、學習動機、個人對學習的期望、焦慮程度、學習風格、經驗背景、社會文化背景等9。小學3-6年的學生，處于10-14歲之間，在這個時期，學生的視覺、聽覺、運

22、動覺等各種感覺能力隨著年齡的增加而逐漸完善。大于9歲的學生已經能夠在抽象水平上掌握左右概念的相對性。同時，這個時候，兒童掌握了度量時間的單位和關于時間的系統(tǒng)知識。小學生基本還不能系統(tǒng)地觀察事物，但5年級之后，學生觀察的分辨率、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。小學生意義識記的效果優(yōu)于機械識記，并且兩種識記都隨年級增高而發(fā)展9。而由于小學生的知識經驗較少，形象思維占優(yōu)勢，具體形象記憶的作用非常明顯。另一方面，小學生自控能力弱、注意力易渙散，對于一堂40分鐘的課，基本不可能從開始保持注意力到最后，課后對知識點遺忘較快。因而需要趣味性、交互性強的活動來控制他們對課堂內容的關注，需要教師重復強調基本內容來鞏

23、固他們對知識點的掌握。3.2 小學英語教學的目標與特點分析根據(gnj)小學英語新課程標準、小學生的生理(shngl)和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成(yn chn)良好的語感和語音、語調，初步建立學習英語的自信心，使他們能夠用英語進行簡單日常交流，為進一步學習打下基礎。具體來說，3-4年級的學生需要掌握一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能夠在課堂上根據教師簡單指令書寫字母和單詞、做簡單的角色扮演、唱簡單的英文歌曲并能夠在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。學生能交流簡單的個人信息，表達簡單的個人情感。而5-6年

24、級的學生需要掌握更高一級的目標：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。能用英語進行簡單的問候和交流。能根據所學內容進行表演。能在圖片的幫助下書寫簡單的句子或理解、講述故事。根據小學生學習的特點以及教學目標，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達。3.3 交互式電子白板教學環(huán)境下的小學英語教學新特點在交互式電子白板教學環(huán)境下，小學英語教與學呈現出新的特點： （1）教學交互的多維性交互式電子白板進入小學英語課堂，使得教學過程中的互動呈現出多維性的特點，形成教師-學生

25、、學生-機器、教師-機器、學生-機器-教師、教師-機器-學生、學生-學生等多維互動模式。這種多維的交互模式一方面能夠最大限度地滿足不同學習者的個性化的需求；另一方面能夠有效地調動學習者英語學習的興趣和積極的英語學習情感10。（2）教學過程的強交互性交互式電子白板融入到小學英語教學中來，不僅形成了多維度的交互模式，而且各種交互模式都具有強的交互性。多維性的交互給教學帶來了多種教學方法和學習方法，而強的交互性增加了活動的多樣性、趣味性和挑戰(zhàn)性，增加了師生之間的交流深度。（3）教學資源的豐富性交互式電子白板作為一種融合了傳統(tǒng)教學方法和現代教學理念的新型教學模式，其自身所攜帶的圖片資料庫，可供教師完善

26、課件和活躍課堂之用。白板上既能呈現即時書寫的文字或手繪的圖形,又能展示任何數字化的文本、圖形、照片和影像。教師還可以在切換到計算機界面，使用因特網搜索資源。（4）教學內容的直觀性教師或學生可使用白板筆甚至是手指，對白板上所呈現的內容進行討論、編輯、修改、保存，學生也可以在白板上繪圖和回答問題，使得教學內容直觀呈現，便于學生的理解與掌握。3.4 交互式電子白板環(huán)境下的小學英語教學設計原則教師進行教學設計時，不僅需要注意以上四個特點(tdin)，還需要根據建構主義、參與式教學理論以及小學生學習者特征和英語教學目標，考慮以下幾點原則： （1）強調(qing dio)以學生為中心 建構主義學習理論、參

27、與式教學理論均認為，學生是學習的主體。在學習過程中，學生主動地接受知識比外界直接灌輸知識來得有用得多，因而，教師(jiosh)在教學設計和教學過程中，要確定學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性，引導學生實現內在學習需求。 （2）強調情境設計學生學習新知識的過程就是對知識進行一定的意義建構，若在其熟悉的情境下，當其遇到新知識的時候，便能夠更加易于理解和記憶。已有的知識和經驗，即學生熟悉的情境，就像一對翅膀，幫助學生在學習新知識的天空里飛得更遠，更高，也更容易些。（3）強調合作交流，學生參與課堂參與式教學理論特別強調學生需要最大限度地參與到課堂教學中來。教師在進行教學設計的時候，要多多考慮學生間的

28、合作與交流，這不僅培養(yǎng)學生的合作意識和對話能力，同時可以制造出英語學習的良好氛圍。教師鼓勵學生積極參與課堂，給予學生展示自己的舞臺，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。（4）強調英語教學與信息技術的高效整合教師在使用交互式電子白板的時候，不僅僅將其作為教學內容的展示工具，而要將其與課程內容進行深度整合，讓教學內容與交互式電子白板的強大功能相得益彰，共同優(yōu)化教學效果。3.5 在交互式電子白板環(huán)境下小學英語教學設計的基本步驟根據教學設計的內涵，結合以上四大特點和四大原則，在日常小學英語課堂教學中應用交互式電子白板的教學設計主要有以下八個環(huán)節(jié)：（1）確定課堂主題在上課之前，教師需要根據本節(jié)課的內容以及學生的認

29、知水平確定這堂課的主題，并設計好符合學生認知特征和教學需求的對話（talk）與交互活動。交互式電子白板自身攜帶有一系列資源庫，可供教師選擇使用，同時也可以將有需要的資源保存到白板系統(tǒng)中去。教師通過交互式電子白板系統(tǒng)提供的教師專用資源庫，將準備好的課堂教學資源處于有組織、有序列的狀態(tài)11。與傳統(tǒng)地呈現固定性教學資源的教學媒體相比較，交互式電子白板能夠擺脫固定性資源的束縛，使得教師能夠在教學的過程中自由地拖拽資源到需要的位置，并能根據學生的觀點，隨時調整課堂教學的次序，以此達到利用學生觀點引領課堂的目的。交互式電子白板在此環(huán)節(jié)扮演了組織資源的角色。（2）告知學習者教學目標一般而言，處于小學階段的學

30、生對于事物的整體認知能力、系統(tǒng)概括能力以及抽象能力均處于較低的水平，小學生的學習模式居多為場依賴型，所以教師需要在正式進入上課內容之前，以明確、簡單的方式，告知學生本節(jié)課的教學目標或教學重點內容。文字或語言在描述知識結構方面存在著局限性，而知識的圖形化有助于知識結構的表達更加清楚。交互式電子白板所攜帶的資源庫和配套軟件，滿足了教師繪圖自由、靈活的要求，而其所特有的拉幕、聚光燈等效果，可以很好地排除干擾信息，突出重點。交互式電子白板在此環(huán)節(jié)扮演了繪制重點的角色。（3）創(chuàng)設情境(qngjng)，講解主題教師創(chuàng)造一個和諧、開放的學習氛圍，并以學生熟悉的生活情境引導學生進入學習狀態(tài)。交互式電子白板提供

31、了多種情景的設置方式，可以是教師課前準備好的預置(y zh)情境，也可以是教師提供半結構性的教學資源，與學生在課堂上即時創(chuàng)造與主題相關的情境。交互式電子白板在此環(huán)節(jié)為情景創(chuàng)設工具。（4）教師指導(zhdo)，學生體會教師使用課前設計好的對話，訓練學生聽、說能力。無論是學生跟讀還是集體訓練，教師一定要讓學生能夠大膽地說出來。然后再進行師生對話，教師指導發(fā)音，學生體會。若學生在與教師對話的時候，不能較順利地進行交流時，教師應以引導為主，鼓勵學生盡量完成對話，然后再對其進行指導。在此環(huán)節(jié)，交互式電子白板就是擴展的黑板，協(xié)助教師建立支架；呈現“keypoints”或對話內容；就是社群互動工具，能夠支持

32、創(chuàng)新性、啟發(fā)性的互動，增強了學生的學習動機和注意水平。（5）訓練階段，強化效果 在這一環(huán)節(jié)中，主要是以師生對話、生生對話、學生上臺操作等方式來培養(yǎng)學生聽、說的能力以及大膽表達英語的自信心。學生使用交互式電子白板進行演示與交互的時候，獲得了“Hands-on”的感覺，因而產生一種對課堂的控制感，進而轉化為對課堂學習的投入。交互式電子白板記錄下學生的操作過程和結果，通過對比，幫助學生發(fā)現問題，促進學生新舊知識的交互。由此可見，交互式電子白板在此環(huán)節(jié)扮演交互演示的角色。（6）參與活動，知識共享到達第六環(huán)節(jié)時，學生對于今天學習的新知識已經基本掌握了，也就是說，現在是學生將知識進行實踐的階段了。教師設計

33、合適的游戲或者比賽，調動學生參與活動的積極性來鞏固新知識。教師提供學生進行自由發(fā)揮的機會，適當地拓展教學內容，實現學生間內在知識的共享。在真實的課堂教學情境中，學生的各種狀態(tài)與表現都有可能進入教學活動，成為生動的教學過程中的重要資源12。在現有的條件下（計算機+投影儀），很難將生成性的資源記錄下來。交互式電子白板可以自動保存使用者的操作過程和操作結果，成為生成性的資源，以便教師的整理和再利用。此時，交互式電子白板就成為了杰出的“攝像機”。另一方面，交互式電子白板作為強大的互動工具，支持教學過程中豐富多樣的互動活動，吸引和促進學生投入于認知加工活動中來。（7）提供反饋與評價小學階段的學生需要不斷

34、得到教師的肯定與鼓勵才能建立學習的自信心，教師對本節(jié)課學生的表現情況要給以較多的肯定，并表揚個別表現突出的學生。在評價的時候，教師需要照顧到內向或膽小的學生，多給予他們肯定。同時，教師應當指出本節(jié)課的不足之處，引導學生繼續(xù)改進。交互式電子白板記錄了整個課堂教學過程中的形成性評價以及最后的總結性評價，教師根據以上內容建立學生學習檔案袋，做好教學的反饋與評價。（8）回顧教學，積極反思教師的課后反思是一節(jié)完整課堂的句號，也是促進教學改革的必要途徑。交互電子白板自身所攜帶的錄像功能(gngnng)能夠完整地記錄下整節(jié)課的教學過程，為教師課后的教學回顧提供了現實性的依據。 相應的模式結構(jigu)可以

35、由圖3-1表示：圖3-1 基于交互式電子白板的小學(xioxu)英語教學設計模式圖該教學模式結合了赫爾巴特學派的“五段教學法”以及加涅的九段教學策略之所長，融入了交互式電子白板這一教學技術而設計出來的。與其它的教學模式或教學策略相比較，本模式有兩大優(yōu)點：首先，該模式的每一個環(huán)節(jié)均是在與學生發(fā)生作用以后，再反饋到下一個環(huán)節(jié)，教師可以根據反饋的內容，適當地調整下一個環(huán)節(jié)的內容或順序等，簡而言之，每一個環(huán)節(jié)均有前期反饋和后期反饋。第二，每個環(huán)節(jié)的實現，均有交互式電子白板作為強有力的媒體支持。使用交互式電子白板來實現以建構主義學習理論為指導的教學模式是再好不過的了。而與加涅的九段教學策略進行比較時，不

36、難發(fā)現，加涅設計的九個環(huán)節(jié)可以歸納為本文模式八個環(huán)節(jié)中的其中七個，本文模式特別增加了“參與活動、知識共享”這一環(huán)節(jié)。在信息技術高速發(fā)展的今天，每個學生對信息的理解和接受能力各不相同，接受信息的途徑和內容更是相差較遠，因而，每個學生都是一個特別的資源庫，在課堂中應該發(fā)揮學生互相學習、知識共享的作用，以便讓學生能夠學習到更多課堂以外的知識。3.6 基于交互式電子白板的小學英語教學案例以下是基于交互式電子白板小學英語What Can You Do?一課的課堂教學案例。采用小班教學，人數控制在12-18人之間。3.6.1 教學(jio xu)分析本節(jié)課是選自人民教育出版社pep小學英語第五冊Unit

37、4What Can You Do?的教學內容，教學重點是有關家務勞動的表述方法，主要(zhyo)句型是：1.- What can you do? - I can cook the meals.2.- Can you clean the bedroom? - Yes, I can. / No, I cant.這一單元總共分為(fn wi)六課時，本節(jié)課為第一課時,要求學生掌握第一種句型，該知識內容是這一個單元內容學習的基礎，也是本節(jié)課的重點和難點。小學五年級的學生已經具有兩年英語學習的經驗了，在第三、四冊教材中已經出現了本單元大部分的動詞詞組，例如：water the flowers, swee

38、p the floor, set the table, make the bed等等，同時學生也已經掌握了打掃教室、學習、運動等很多動作的表達方式。因此，本節(jié)課的內容學習對于學生來說并不陌生，但學生完整地提問他人和表達自己仍然需要較多的練習和實踐。3.6.2 教學目標 知識與技能： 1.能夠聽、說、認讀動詞詞組empty the trash和句子“I am helpful! I can sweep the floor.” 2.能夠聽、說、讀、寫動詞詞組cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean the bedroom. 過

39、程與方法：1.結合自己的生活環(huán)境，能夠簡單介紹自己能做的家務勞動，進一步加強英語口語表達能力。2.結合圖片，能夠詢問別人能做什么事情，例如：What can you do? 情感態(tài)度與價值觀：1.在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)相互交流的口語能力。2.在游戲、活動中，使得學生樹立自信心，激發(fā)他們的學習熱情和情趣，并引導學生養(yǎng)成講究衛(wèi)生、熱愛勞動、樂于助人的好品質?！窘换ナ诫娮影装迨褂玫谋匾苑治觥客ㄟ^教學目標分析，我們可以發(fā)現，本節(jié)課的目標是讓學生能夠聽、說、讀、寫一些動詞詞組，并能夠使用這些語句與他人交流，培養(yǎng)學生的良好品質。根據學習者特征分析，小學階段的學生需要交互性和趣味性強的活動來控制學生

40、對課堂內容的注意力。學生在使用交互式電子白板進行活動或演示的時候，可以獲得一種對課堂的控制感，進而轉化為對學習內容的關注，主動地參與到課堂中來。交互式電子白板還可以自動保存學生對白板的操作過程和結果，形成動態(tài)生成性資源，為以后的教與學提供了豐富的課堂資源。另外，學生的思維是多方向發(fā)展的，教師在使用傳統(tǒng)教學媒體進行教學時，由于教學資源的結構化（教師事先準備好的課件等教學資源），教師不能根據學生的觀點靈活地掌握課堂，只能是按部就班地進行教學。而交互式電子白板很好的彌補了其他傳統(tǒng)教學媒體在這一方面的不足，利用學生觀點引領課堂成為可能。3.6.3 教學(jio xu)重難點 本課時的教學重點是有關家務

41、勞動的五個動詞詞組(cz)，具體為empty the trash，cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean the bedroom。 本課時(ksh)的教學難點是cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean the bedroom這四個動詞詞組的書寫以及句型“I can的表述。 【交互式電子白板使用的必要性分析】：交互式電子白板能夠支持創(chuàng)新性、啟發(fā)性的交互活動，實現“做中學”的教學目標。在講解動詞詞組書寫的時候，教師可以在白板上演示，然后學生上臺書寫，

42、白板保存教師與學生的書寫過程，并進行對比，引導學生發(fā)現問題，積極建構。而一般的教學媒體，只能保存書寫過程，在書寫上缺乏指導意義。在進行聽、說學習的時候，交互式電子白板可以為學生創(chuàng)設熟悉的情境，甚至可以讓學生親自在教師已經準備好的半結構性資源上進行自我情境的創(chuàng)設，與已有的認知水平和知識經驗發(fā)生聯系，進而實現新舊知識的再建構、落實重難點。3.6.4 教學資源 1.教師：交互式電子白板系統(tǒng)、教師卡片。 2.學生：學生課本、學生卡片。3.6.5 教學過程教學環(huán)節(jié)一：熱身（Warm up）在上課之前，教師將已經準備好的七張彩色卡片隨機發(fā)給七個學生，每張卡片只有一個顏色。上課開始了，教師在白板上展示一幅沒

43、有顏色的彩虹圖片，提供給學生涂鴉顏色（如圖3-1）。然后，教師播放三年級上冊第二單元C部分的歌曲“Colour Song”，全班一起表演唱。歌曲開始，每唱到一種顏色，拿到相應顏色卡片的同學，就上臺在白板上將彩虹涂上對應的顏色，其他同學一起唱歌。當唱到“I can sing a rainbow.”時，學生可以用適當的身體語言表現彩虹的形態(tài)。圖3-1 彩虹(cihng)【教學設計目的】在邊唱邊畫的過程中，激發(fā)學生的學習興趣(xngq)，并與舊知識發(fā)生聯系，從而引出今天的新內容。【交互式電子白板使用的預期效果分析】讓學生上臺(shng ti)操作，使學生獲得一種“Hands-on”的感覺，因而產生一

44、種對課堂的控制感，進而轉化為對課堂學習的投入，激發(fā)學生的學習興趣。若使用黑板，雖然也能達到這種效果，但粉塵危害師生的健康，并且也不利于隱形資源的保存。 教學環(huán)節(jié)二：預習（Preview） 教師播放四年級上冊第一單元A部分Lets do的錄音，并在白板上展示一張相應的圖片（如圖3-2），學生邊說邊做相應的動作。然后，教師使用交互式電子白板的聚光燈功能，突出顯示某一動作的圖片，再請兩位同學一起起來說出教師所突出的圖片的英文內容（如圖3-3）。 圖3-2 Lets do對應(duyng)圖片 圖3-3 聚光燈使用(shyng)示意圖【教學設計目的】學生在回憶舊知識的同時，練習口語表達，并設計為兩兩學

45、生站起來說英文，可以免除個別學生的膽卻心理(xnl)，引導其大膽的說英語。在圖片上使用聚光燈的效果，使得學生注意力集中到教師所要展示的內容上，引導學生表達?！窘换ナ诫娮影装迨褂玫念A期效果分析】小學生的注意力水平本身就比較低，即需要教師展示豐富的內容來吸引學生的注意力，又需要教師能夠突出學生需要注意的內容，因而教師在教學過程中，使用交互式電子白板聚光燈效果來撇開其他圖片內容所帶來的干擾是很好的方式。交互式電子白板的聚光燈效果，即帶給了學生視覺上的沖擊，又可以很好地引導學生注意的焦點。 教學環(huán)節(jié)三：呈現新課(Presentation)教師在白板上使用簡筆畫畫一幢大房子，然后再房屋周圍畫一些花，邊說

46、：I can draw flowers.然后教師再畫一把灑水壺，一邊做灑水動作一邊說：Look! I can water the flowers. I am helpful! 同時在白板上板書：I am helpful! I can water the flowers.再問學生：Can you？引導學生做出回答。教師指導學生拼讀單詞“water，flower”。教師在圖中增畫一些座椅、家電、床、人物等，使得整個房屋看起來像一個家。然后，教師再畫一個拖把，邊說：I can sweep the floor. I am helpful! 同時在白板上板書：I am helpful! I can sw

47、eep the floor.教師再次引導學生回答這句話，指導他們拼讀(pn d)單詞“sweep，floor”。使用類似的方法(fngf)來表達“empty the trash，cook the meals, clean the bedroom”等語句(yj)，板書并拼讀?！窘虒W設計目的】生動形象的圖畫，展示了教學內容的意象，帶給學生感性上的理解，教師邊畫邊說邊寫，便于學生理解與記憶新知識，同時引導學生要養(yǎng)成熱愛勞動的好品質。【交互式電子白板使用的預期效果分析】首先，交互式電子白板系統(tǒng)軟件工具欄中提供了硬筆、軟筆、熒光筆、智能筆等不同類型的筆工具，滿足了師生繪制各類圖畫的需求。而教師使用交互式

48、電子白板可以擺脫課件等固定性資源的束縛，使得教師能夠與學生一起創(chuàng)造熟悉的情境，提高了學生的課堂參與程度，有助于學生的復習和記憶效果的保持。 教學環(huán)節(jié)四：強化聽、說將如圖3-4的五種卡片發(fā)給學生，每位學生得到不同的三張卡片。教師將這5張圖片按照一定的方式排列在白板上，并使用局部遮擋器，將圖片遮擋起來，開始訓練的時候，將圖片一張一張的展示出來。當白板上出現其對應的圖片時，教師朗讀圖片上的內容，例如：I can sweep the floor. I am helpful!然后持有該圖卡片的學生就一起跟讀兩邊。進行一輪之后，當白板上出現圖片時，教師說：I can，然后持有相應卡片的學生一起說：I ca

49、n . I am helpful! 圖3-4 五種卡片示意圖【教學設計目的】將卡片發(fā)到學生手里，開始訓練，引起學生的全身心注意。多位學生一起說出英語，可以較好地避免膽小而不敢表達的這種情況?！窘换ナ诫娮影装迨褂玫念A期效果分析】 一般的教學媒體，在展示圖片的時候，只能按照教師事先編排好的順序一張張展示出來。若教學過程中遇到(y do)突發(fā)情況，教師很難根據課堂需求而自由地改變教學的順序。交互式電子白板可以滿足教師對教學資源的靈活控制，無論是圖片的展示順序還是展示次數，都可以由教師根據學生的學習情況自由控制。 教學(jio xu)環(huán)節(jié)五：游戲比拼第一個游戲(yux)是“我猜我猜我猜猜”。將班級分為

50、3組，教師請幾位同學輪流上臺表演擦桌子、拖地板、整理臥室、澆花、倒垃圾、洗衣服、煮飯等各種動作，臺下的同學說出相應的動詞詞組，猜正確的小組能夠得到加分，比賽看哪個小組得分最高。 第二個游戲是“街頭暗號” 教師將班級學生分為兩組，每組派一位學生上臺，教師給他們看2至4張同一組的卡片，學生需要記住卡片的內容，然后將內容復述給本小組的第二位同學，復述的形式為：I can cook the meals. I can water the flowers. I can sweep the floor. I can clean the bedroom.然后再由第二位同學復述給第三位同學，以此類推，哪一組傳遞

51、的速度快，那么由哪一組的最后一位同學上臺，將他由前一位學生復述給他聽的內容復述出來，并在白板上將對應的圖片拖到左邊，其他圖片拖到右邊（如圖3-5）。若正確，兩個小組的最后一位同學將成為本小組的第一位同學，再次進行比賽。若錯誤，將由速度慢的那組同學來更正內容。教師可以根據時間情況，將比賽進行3輪左右。 圖3-5 圖片(tpin)分類示意圖【教學設計目的】在小組合作的游戲中，培養(yǎng)學生聽、說英語的能力以及學生間互相交流的能力，幫助學生樹立(shl)英語學習與表達的自信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣與愛好?！窘换ナ诫娮影装迨褂玫念A期效果分析】首先，交互式電子白板可以自動保存使用者的操作過程和操作結果，成為

52、生成性的資源，以便教師的整理和再利用。再者，交互式電子白板靈活的操作方式，吸引了學生投入于認知加工活動中來。學生在對白板進行操作的時候，即幫助復習和鞏固了已學知識，又使得學生能夠將知識與對應(duyng)的現實情境聯系起來。 教學環(huán)節(jié)六：課后拓展（Assignment） 教師設計一張一周家務活動表：Mon.Tue. Wed. Thu. Fri. Sat. Sun.（例如：Clean the bedroom） 學生將表帶回家，堅持每天回家做一些家務，并以書面形式告訴自己的老師，一周中的每一天，自己都做了哪些家務。最后，教師使用交互式電子白板系統(tǒng)的打印功能，直接打印上課過程中保存的含有本節(jié)課重點內

53、容的白板頁，供學生回家復習使用。【教學設計目的】結合實際生活，拓展學生語言學習的空間，讓學生把英語帶到日常生活中去。同時，通過這種方式，培養(yǎng)學生熱愛勞動的好習慣。【交互式電子白板使用的預期效果分析】交互式電子白板可以自動保存白板上書寫的內容，將這些內容提供給學生，供學生復習使用，可以使得學生很好地保持記憶的效果。與一般的教學媒體相比較，交互式電子白板保存的內容包括了學生或教師的操作結果，有利于學生的課后復習以及教師的課后總結。4 總結本文研究了基于交互式電子白板的小學英語教學設計。通過研究我們可以發(fā)現，交互式電子白板的優(yōu)點和獨特功能為小學英語教學搭建了一個資源豐富、交互靈活的平臺，對整個教學過程的改變帶來了深遠的影響。本文提出了基于交互式電子白板環(huán)境下