1、進步教師綜合素質(zhì) 推動高校教學(xué)改革 郭立穎李鳳紅馬少君李姝百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師不僅傳授知識,而且還要潛心向?qū)W、獻身真理,為國為民培養(yǎng)出富有開拓精神和創(chuàng)新才能、具有崇高理想的棟梁之材,肩負著科教興國的重任,寄托著民族振興的希望。然而就目前狀況而言,我國的教師隊伍與社會開展和現(xiàn)代化建立需要尚有不小的差距。有相當一部分高校教師的主體性教育觀念冷淡、知識面狹窄、創(chuàng)新意識和研究才能不強、教學(xué)方法及手段陳舊落后、團隊協(xié)作意識不夠,這些都是高校教學(xué)改革不容無視的重要問題。為此,本文淺述了教師綜合素質(zhì)對高校教育改革的重要性,進而喚起高校教師參與教學(xué)改革的積極性和主動性,全方位、深層次的

2、推動高校教學(xué)改革。1樹立教師主體性教育觀念積極贏取主人翁責任感目前,進步教學(xué)質(zhì)量,加強學(xué)科建立,優(yōu)化人才培養(yǎng)構(gòu)造已成為高校教育改革的工作重點。面對高校教育改革所承載的責任和使命,教師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣已成為其改革能否成功的關(guān)鍵。可以說,振興教育的希望在教師,期望教育改革獲得預(yù)期結(jié)果,這首先就必須關(guān)注教師對高校教育改革的反響及其行動,就必須研究影響教師參與高校教育改革的因素,必須增強教師實際參與高校教育改革的動機和才能。教師作為高校教育改革的關(guān)鍵,不僅表達在其是高校教育改革不可缺少的力量,同時也因為教師本身也是高校教育改革的主體。信息的開展,導(dǎo)致知識的數(shù)量、質(zhì)量及其來源發(fā)生了深化變化。這種變化也導(dǎo)致

3、了教師與學(xué)生關(guān)系的變化,教師不再只是傳授知識,而且還要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)組織和管理知識,因此,樹立正確的教師職業(yè)教育觀教師主體性教育觀念已成為高校教育改革的先決條件。主體性教師是具有當代教育主體的意識、才能和價值觀,并在教育過程中呈現(xiàn)出自主選擇性、能動創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)性特征的教師。主體性教師是積極而不是消極的,是有信心而不是朝三暮四的,是有主見而不是依賴別人的教師。具備主體性的教育素質(zhì)是教師成為主體性教師的前提條件,呈現(xiàn)出主體性的教育品質(zhì)是教師成為主體性教師的根本標志。教師是教育改革的主題,作為主體性教師,必須樹立起這樣一個根本理念:沒有教師的參與,哪怕是微小的教育改革,都不可能獲得期望的結(jié)果。同

4、時,高等院校的職能部門還應(yīng)采取相應(yīng)措施,積極喚起教師的改革積極性,確立教師的改革主體地位使教師明確高校教育改革的原因、過程、目的、結(jié)果,使教師參與到改革的全過程,只有這樣高校教育改革才會成功。2標準教師行為標準進步教師專業(yè)程度教育要開展,教師是關(guān)鍵。整體標準教師行為標準和進步教師專業(yè)程度是新課程改革對當代教師的要求。當前專業(yè)開展和教師教學(xué)理論的改革要求都一致強調(diào)了這樣的主題成功的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們工作之間的聯(lián)絡(luò)是一系列復(fù)雜關(guān)系的綜合,他們參與正在進展的與他們自己教學(xué)理論有關(guān)的評論的反映,他們是作為積極主動學(xué)習(xí)團體中的一員來參與工作的。因此,評價過程能有利于新的專業(yè)闡述形式的開展,這是教師

5、學(xué)問的一個至關(guān)重要的來源。與通常的標準化設(shè)置的理論不一樣,關(guān)于教學(xué)的評判是建立在互相聯(lián)絡(luò)的各種信息之上,而這些信息的組合決定了一個標準行為標準,其是通過教師與教師培訓(xùn)者之間長期的對話而產(chǎn)生的,是建立在詳細的、復(fù)雜的、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)理論根底之上的。通過這個過程,專業(yè)理論的標準對正在進展的評論是重要的,作為樣本出現(xiàn)的具有創(chuàng)新的進展將被參加到可靠的理論的例證性概念中。教育中的評價研究的方法之一就是將教師作為主動的研究者,這使教師們可以自己制定和從事直接與他們自身理論相關(guān)的研究進程,在課堂上繼續(xù)修改和改進。這種方法有許多的好處,包括將研究更加集中且更嚴密的與教育過程相聯(lián)絡(luò),也能和學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)。這

6、能在研究方法中促進變化和創(chuàng)新,在以教育學(xué)研究和學(xué)術(shù)為根底的學(xué)科里創(chuàng)始一個新的領(lǐng)域。要促進或?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)開展,就必然會涉及途徑與方式問題。從現(xiàn)有研究看,教師專業(yè)開展途徑的研究主要集中于教師培訓(xùn)研究、理論反思研究,還有少量如教師專業(yè)開展學(xué)校的研究。培養(yǎng)教師全面創(chuàng)新的才能素質(zhì)是重點。多讀書,多交流是教師可持續(xù)開展的源頭活水。教師專業(yè)開展無法脫離教育改革的理論,教育改革也不能沒有教師的積極參與。教師專業(yè)開展本身就是教育改革的重要組成部分。只有提升教師的專業(yè)技能,教師才能成為變革的力量。而學(xué)校在教師的專業(yè)開展中起著不可替代的作用。為此,要深化教育改革,就必需要變革學(xué)校的組織文化,全面進步教師專業(yè)程度,使

7、其成為具有開放性和內(nèi)在活力的學(xué)習(xí)組織。3優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)手段高校教育改革應(yīng)推行開展性的教學(xué)形式。這首先就要求形成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)整合一致的教育目的系統(tǒng)。教師教育者的重要任務(wù)就是要不斷地引導(dǎo)教師向著更高層次、更復(fù)雜的教育目的前進。其次要構(gòu)建動態(tài)開展、充滿活力、富有彈性的課程構(gòu)造。課程設(shè)置是聯(lián)結(jié)教育制度和教育過程的樞紐,是實現(xiàn)培養(yǎng)目的的藍圖。應(yīng)建立一個必修課程與選修課程相結(jié)合、學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合、常規(guī)課程和微型課程相結(jié)合、顯性課程和隱性課程、文化課程與專業(yè)課程相結(jié)合的課程構(gòu)造體系。教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)特別關(guān)注在職教師的經(jīng)歷優(yōu)勢,突出其職業(yè)性和理論性的特點,建立一個屬于職后進修而非

8、職前培養(yǎng)的課程體系,以培育教師鮮明的個性特征和突出的專業(yè)創(chuàng)造力。教學(xué)改革還應(yīng)積極推行現(xiàn)代化教學(xué)手段,實行多媒體課件教學(xué)。由于多媒體教學(xué)采用電子教案,實行計算機輔助教學(xué),教師精心制作的精巧課件可以向?qū)W生提供豐富多彩的視頻圖像和大容量的信息,推導(dǎo)詳細、概念簡明明晰、圖文明晰、三維動畫生動形象,且理論和實際相結(jié)合,使教學(xué)直觀、形象,起到事半功倍的成效,更好的集中學(xué)生注意力,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進步學(xué)生的積極性和主動性。多媒體課件教學(xué)為高質(zhì)量、高效率、生動化完成教學(xué)任務(wù)奠定了基矗不言而喻的是多媒體教學(xué)鍛煉和造就了師資的高程度。教師教學(xué)過程中應(yīng)重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié),這對穩(wěn)固學(xué)生理論知識、培養(yǎng)綜合才能和創(chuàng)新意

9、識方面都發(fā)揮著重要作用。而且,實驗教學(xué)不同于理論教學(xué),它在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)和形式不可替代的重要作用。以往的實驗教學(xué)體系存在著驗證性實驗多、綜合性實驗少,實驗課時明顯缺乏等現(xiàn)象,這直接影響學(xué)生的動手才能和科研才能等綜合素質(zhì)的進步。實行實驗室開放政策及教師業(yè)余指導(dǎo)措施來保證學(xué)生有足夠的動手操作時間和空間,同時增大實驗大綱中綜合性、設(shè)計性實驗的比例對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能具有重要作用。理論性教學(xué)是實現(xiàn)高等院校工科專業(yè)培養(yǎng)目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是在進步學(xué)生綜合理論才能與素質(zhì)方面,具有不可替代的作用是高等工科院校教育與企業(yè)消費工藝及社會社會理論相結(jié)合的重要表達,是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實際及

10、創(chuàng)新才能、創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革過程中,消費實習(xí)應(yīng)重點突出專業(yè)特色,實行適宜高等工科院校的“強基儲寬口徑、重特色的辦學(xué)形式。在消費實習(xí)有限的時間內(nèi),實現(xiàn)“理論知識培訓(xùn)消費學(xué)習(xí)專業(yè)課學(xué)習(xí)的實習(xí)形式以及“現(xiàn)場考核實習(xí)態(tài)度實習(xí)報告的考核體系,保證消費實習(xí)的質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)的特色?？傊?高等教育教學(xué)改革過程中,高校教師應(yīng)該大膽的堅持教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學(xué)法向啟發(fā)式教學(xué)法為主的方向過渡。從教材、教法、課程構(gòu)造、教學(xué)形式以及師資力量分配等多方面進展改革與創(chuàng)新,進步教學(xué)效率,強化教學(xué)效果。4培養(yǎng)合作的教師文化營造和諧的教研環(huán)境教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與開展起來的價值觀念和行為方式。它

11、一般包括教師的思想理念、價值體系、行為形式三個層次,這三個層次互相構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。教師文化的內(nèi)容又可以從理念和理論兩個層次來劃分,詳細的說,教師文化理念層次是指教師群體在共同學(xué)校環(huán)境中所形成的對教育的態(tài)度、信念、價值觀以及教師專業(yè)自我意識和專業(yè)精神;教師文化理論層次那么指的是在教育態(tài)度、信念、價值觀以及教師專業(yè)自我意識和專業(yè)精神指導(dǎo)下教師的行為方式。個人主義教師文化和派別主義教師文化封閉性和保守性的特點,使這兩類教師文化不利于教師專業(yè)成長。合作的教師文化更能促進教師專業(yè)開展和教研程度的進步,因此教育改革應(yīng)大力提倡合作的教師文化,鼓勵團隊和諧開展。合作的教師文化以其開放性、和諧性、創(chuàng)新性的特

12、點,為教師營造一種開放、平安、自由的氣氛。首先,在這種氣氛中,教師團體團結(jié)互助,形成較強的教學(xué)科研團隊凝聚力,使新教師更容易獲得其他新教師和專家教師的幫助,且這種幫助是新教師專業(yè)成長不可或缺的。第二,合作文化所營造的和諧、平安的心理氣氛符合個體創(chuàng)造性發(fā)揮和開展的條件,有利于教師創(chuàng)造性的開展。第三,合作教師文化中,通過教師間經(jīng)常性的交流、互動使教師容易發(fā)現(xiàn)自身在理論、技能等方面的問題,主動反思其教學(xué)理念和教學(xué)行為,促進教師自身主體性開展的需求。因此,高校教改正程中,應(yīng)該借鑒國外學(xué)校的做法,保障教師交流時間,減輕教師工作負擔,建立有效的師徒教師教育形式及合作開展的教研組織,進步教師合作才能,促進教師自然合作文化的生成和開展。這樣在合作過程中,教師容易發(fā)現(xiàn)自身與別人之間存在的差距,這種差距的存在使教師在合作過程中產(chǎn)生一種壓力,有了壓力的存在教師