1、多媒體能給語文課堂帶來什么作者：胡恩波我們已逐漸步入“后圖視文化閱讀的時代從時間轉(zhuǎn)向空間，從深度轉(zhuǎn)向平面，從整體轉(zhuǎn)向碎片”。多媒體作為一種新興的技術(shù)在這一時代背景下應運而生。它所帶來的方便與快捷已被人們認同，在實際操作和使用中體現(xiàn)出傳統(tǒng)媒體無法可比的優(yōu)勢，簡單而直觀，讓人一目了然，而不少人也越來越偏愛這種圖視的快餐閱讀。近年來我們教育界也把多媒體請進來作為座上客，廣泛地應用到門常的課堂教學中去，與此同時，制作、研發(fā)、使用多媒體課件成為一種趨勢。如果在百度或google甚至任何一個搜索引擎和網(wǎng)站中找尋課件，你會獲得成百上千的不同種類和內(nèi)容的課件，真可謂五花八門、應有盡有。但這其中良莠不齊，有些甚

2、至可以說相當劣質(zhì)。多媒體教學課件充斥著我們的教學網(wǎng)站，大有泛濫之勢。我們語文課堂上使用課件的現(xiàn)象越來越普遍，而隨之出現(xiàn)的問題應引起我們的警惕和思考。一、語文教學中多媒體的誤用目前的許多語文課特別是公開課中多媒體的運用確實存在著不少問題，這些現(xiàn)象值得探討和商榷。1分散學習注意力。比如，有位老師上笛福的魯濱遜漂流記中荒島余生一文，上課伊始就用多媒體課件播放電影魯濱遜漂流記中魯濱遜沉船遇險漂流到荒島上的一段驚險片段。該老師的初衷是想讓學生通過影片直觀了解文章的背景，加深對文本中人物和情節(jié)的理解，還能用生動的畫面緊緊吸引學生的注意力。我認為該教師試圖利用影像資料的形象性和感性特征更好地為文本服務這一出

3、發(fā)點是好的，但沒有用到實處，反而有些喧賓奪主、先入為主之象，甚至可能導致學生無法靜心走進文本品讀、揣摩、感悟，干擾他們的想象思維，而且會影響甚至歪曲其對人物形象的更深刻的理解。因為電影是一種視覺藝術(shù)，它雖能很快地調(diào)動學生的興趣并吸引他們的注意力，卻會使學生因盯著那些眼花繚亂或毫無意義的圖像和動畫而忽略課文的內(nèi)涵，只流于膚淺的表層。因為先入為主的印象很深刻，致使在閱讀文本時會時時想起先前所看過的情景，很容易作兩相比較，對文本產(chǎn)生模棱兩可的理解。2限制學生想象力。使用多媒體播放音樂也是一種習以為常的事，尤其在意境優(yōu)美的散文和詩意濃郁的詩歌的賞析課上更是少不了。誠然，選擇一首與課文的意境和情感契合的

4、樂曲，能迅速帶領讀者進入情境，而音樂本身傳達出來的情感魅力逐漸感染人心，滲透到心靈的每一個角落，使人不知不覺中產(chǎn)生了感動。曾經(jīng)有一位老師上斑羚飛渡一課，給學生放了大陸女歌手韓紅的天亮了這首歌，歌手演繹的凄婉悲慟的旋律著實讓人心靈為之震撼，有些學生為之動容而眼圈發(fā)紅，因為這首歌是由一個真實的故事創(chuàng)作而來的，講述的是一對年輕的父母在纜車從懸崖上下墜時死命將孩子托上岸而自己身亡的一曲生命悲歌。這一動容的情景是這位老師希望看到的，有了情緒的鋪墊就能為接下來的課文講解帶來方便，使學生能很快進入文本。但我感到疑惑的是究竟是音樂感染了讀者還是文本感動了學生?我總覺得是這位老師把音樂作為一種預設的環(huán)節(jié)，讓音樂

5、充當導游帶領讀者走進文本，而恰恰是這音樂僭越了文學，學生的感動不是受之于文學語言的魅力而是音樂本身的藝術(shù)感染力。從某種程度和意義上說，這不是在拉近讀者與文本的距離，反而是愈益遠離。學生只是沉浸在彌漫于教室的音樂氛圍中，卻無形中忽略或轉(zhuǎn)移了對文本內(nèi)涵的關注和探究。3束縛思維創(chuàng)造力。在多媒體教學中還有一類現(xiàn)象有點可笑，那些上課的老師在上課之前先打開了多媒體課件，但整堂課下來也不見其用到那里面的資料，只當作裝飾的背景。也許那是他花了不少時間和功夫查來的資料，也許是為了應付這堂公開課而擺的噱頭，純粹作秀而已。有些教師費盡心機地將語言文字轉(zhuǎn)化成音像畫面幻燈等多媒體課件著實不是明智之舉，這會“將學生面對文

6、字時的想像與創(chuàng)造空間給武斷地侵占了，填平了能指與所指之間的距離，由此可能帶來學生言語感受能力的退化”，其結(jié)果只能是適得其反。曾有位同事在課后聊天時說起她用多媒體上了一堂七年級上冊的古代詩歌四首的課，整堂課下來只上完了第一首古詩觀滄海，問其原因是課堂上放了兩首從網(wǎng)上下載的歌曲林俊杰的曹操和三國演義的片頭曲以及一首配樂朗誦詩，占了不少的時間。學生剛聽時很新鮮，七嘴八舌地談論歌曲，等一曲終了他們聽不出所以然來，當然也道不出個中滋味，難解其意?？梢哉f這個課堂環(huán)節(jié)是無效的。這位老師的出發(fā)點是想通過這一環(huán)節(jié)激起學生的興趣從而活躍課堂的氛圍，也能拓展學生的視野積累一點課外知識，但事與愿違，不僅沒有達到預期目

7、的，反而連課內(nèi)的教學目標都難以落實。其問題出在這位老師對詩歌教學沒有準確地定位和設計，盲目地在使用課件，得不償失。正如魯迅先生的拿來主義中所說的不能照搬照抄別人的東西，而應放出眼髓有選擇的借鑒，有思考的“拿來”。只可惜在日常語文教學中，很少有老師能親自動手設計制作課件，把自己的課堂教學思維和理念真正融入課件中，大部分是從網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的可利用的資源為己所用，一來方便省時，二來不費神費力。但全盤接收的背后是不切實際的教學行為和不負責任的教學態(tài)度，沒有一堂課的內(nèi)容是一個課件能夠全部涵蓋的，也不可能適合每一班學生。我們應該盡可能地動手制作適合自己教學理念和學生實際的課件，就算借用別人的也應有針對地

8、刪改內(nèi)容?？梢哉f在某種程度上課件是死的而人是活的，不要因為課件的教學內(nèi)容預設而束縛和框定了人的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。我們應不拘泥于課件內(nèi)容，在充分利用它的基礎上開拓思維，點燃智慧的火把，讓語文課堂真正生動豐滿起來。二、語文教學中運用多媒體的建議我們語文老師要切忌“多種媒體的拼湊，以致造成相互干擾”，“我們的語文教學無論是否用多媒體上都不能離開文本教學，不要為了趕時髦而把語文課搞得花里胡哨，失去了語文課的原汁原味。語文課是用來品味語言文學的，它與音樂的聽覺藝術(shù)和電影的視覺藝術(shù)有根本的區(qū)別。語文課是情感藝術(shù)的教育，在培養(yǎng)情感的過程中充分發(fā)揮學生的想像力。每個學生都是一個生動的載體，他們的想像

9、豐富多彩，五花八門，而這有助于他們對課文有多樣性的理解，培養(yǎng)其獨特的審美能力和個性情感。過多過頻的使用多媒體課件則有礙于想像力的發(fā)展，造成對文本內(nèi)涵的單一化解讀，長此以往會損害學生活躍的思維和創(chuàng)造力。多媒體什么時候該用，該如何用，什么樣的文章用多媒體教學適合等等，都是我們要探討的話題。但每上課必用多媒體的現(xiàn)狀要稍微改一改，不要流于形式，要知道泛用就相當于無用。讓多種媒體在教學中有機結(jié)合，恰到好處地發(fā)揮其應有的功用，那是我們語文課堂追求的目標。在給學生直觀地展示畫面和圖像時別忘記它們僅僅是輔助手段，課堂成功的關鍵還在于學生通過這些畫面和圖像能挖掘到多少文本的內(nèi)涵和精神。如果配音樂，那就看音樂能否促使學生凝神細思，進而想象回味，最終將思緒牽引回文本。語文課要上出語文味，用現(xiàn)代教學思想武裝語文課堂，不僅僅是運用多媒體這種手段才能展示出來，我們不能“完全放棄那些粗糙的、傳統(tǒng)的教學方法，而代之以現(xiàn)代的直觀教具”。而恰恰有些課只用粉筆與摘記本這種傳統(tǒng)的教學手段就能達到事半功