1、上海市教育科學研究院 潘國青l(xiāng)1979年，教育部和中國社會科學院聯(lián)合召開了我國歷史上首次全國教育科學規(guī)劃會議。l1981年上海教育局召開了首屆教育科研規(guī)劃會，會議提出了19811985年上海市中小學教育科研項目初步設想l提出“理論與實踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合”l1982年12月上海市教育科學研究所正式成立l1981年5月18日首次舉辦“教育科研系列講座。l1982年4月上海市教育科學研究所舉辦第一期“教育科研基礎知識學習班”l1985年9月25日上海市首屆普教科研成果授獎大會。l1992年上海普教科研十年慶祝大會l1994年上海市教育科研成果推廣活動周l1997年首批上海市教育科研基地（愉快

2、教育、成果教育研究、青浦實驗研究、張思中外語教學法、學習指導研究所）l1997年上海市普教系統(tǒng)教育科研成果推廣獎l1997年上海教研室青年課題立項l2001年第二批上海市教育科研基地（科技教育、創(chuàng)造教育、學業(yè)評價、高中跨學科綜合輔導、特殊教育等）l（2002年第二屆上海市普教系統(tǒng)教育科研成果推廣獎）l2002年上海市教科院學校教育科研成果獎（至今，舉行了四屆）l2002年上海普教科研二十年慶祝大會l2007年上海市教育學會教育科研立項l2012年12月是上海普教科研三十周年l全市獨立設置科研室占48。4%l主要由教導處兼管的占43。3%l中小學達54。1%l單設科研室主任的學校比重從2002年

3、的31。5%增加到2011年的40。1%。l科研室主任職稱結(jié)構：高級占42。8%；l中級的占50。5%。（這部分大多是中青年，潛力很大，上升空間很大）l全市五分之一教師參與主持區(qū)級課題l35歲以下青年教師占一半左右l20012011，十年間，上海市中小幼基層學校立項的市級重點課題、一般課題、規(guī)劃課題總計1069項，占立項總課題的54%。l參與研究的校長教師12828人次l有書面規(guī)章制度的比重從2002年的84。52%增加到2011年的95。9%。l科研申報立項制度l科研中期檢查制度l科研成果鑒定制度經(jīng)費管理制度科研培訓制度科研獎勵制度l有書面規(guī)章制度的比重從2002年的84。52%增加到201

4、1年的95。9%。l科研申報立項制度l科研中期檢查制度l科研成果鑒定制度經(jīng)費管理制度科研培訓制度科研獎勵制度l曾經(jīng)73%學校編印科研刊物或科研資料為主；l如今，75。5%運用網(wǎng)絡宣傳和介紹學?？蒲谢顒雍屯茝V優(yōu)秀成果l構建科研信息平臺l開辟科研專欄l建立學?？蒲行畔靗“回歸課堂、回歸教學、回歸教師”的科研意識確立“以課堂為現(xiàn)場，以教學為重點，以學生關注為中心，立足于教育教學基礎之上”形成共識。學校教育科研方法使用最多的是行動研究、案例研究、敘事研究等。以前“三法兩工具”，目前量化關注不夠，實證研究較少。l“回歸課堂、回歸教學、回歸教師”的科研意識確立“以課堂為現(xiàn)場，以教學為重點，以學生關注為中

5、心，立足于教育教學基礎之上”形成共識。學校教育科研方法使用最多的是行動研究、案例研究、敘事研究等。以前“三法兩工具”，目前量化關注不夠，實證研究較少。以2010年看，高中平均9。8萬，較2002年的統(tǒng)計增長一倍多。幼兒園最低平均2。4萬。還有41。9%學校沒有設立專項經(jīng)費l1、一些學校教育科研存在功利化傾向l2、一些學?？蒲信c實踐存在“兩張皮”現(xiàn)象l3、一些學校教師的科研素養(yǎng)和能力存在差距l(xiāng)4、一些學校教育科研受重視程度依然不夠l5、少數(shù)學校對教育科研缺乏認識，缺乏科研動力機制，教育科研工作開展不力，應試教育根深蒂固。l（一）提高認識，理念引領，進一步明確學校教育科的定位和價值取向l（二）建立

6、健全學校教育科研機構，提升學校教育科研地位，完善市、區(qū)縣、學校三級教育科研網(wǎng)絡運行機制l（三）加強專業(yè)引領和支持，倡導開放合作研究，提高教育科研水平l（四）加強學校教育科研骨干隊伍建設，促進學校教育科研可持續(xù)發(fā)展l（五）以知識管理引領，優(yōu)化教育科研管理，搭建網(wǎng)絡平臺，促進學校教育科研信息化l（六）改進和完善教育科研的評價和激勵機制，優(yōu)化教育科研生態(tài)環(huán)境l基礎教育工作會議：五個轉(zhuǎn)型基礎教育工作會議：五個轉(zhuǎn)型l教育價值取向：過度追求現(xiàn)實功利教育價值取向：過度追求現(xiàn)實功利 教育對人的發(fā)展教育對人的發(fā)展l教育質(zhì)量評價：注重學科知識成績教育質(zhì)量評價：注重學科知識成績?nèi)姘l(fā)展的評價全面發(fā)展的評價l學生培養(yǎng)

7、模式：統(tǒng)一的標準化模式學生培養(yǎng)模式：統(tǒng)一的標準化模式 需求為導向的培養(yǎng)需求為導向的培養(yǎng)l教師專業(yè)成長：學科知識教學技能教師專業(yè)成長：學科知識教學技能教育境界專業(yè)能力教育境界專業(yè)能力l教育管理方式：單純依靠行政手段教育管理方式：單純依靠行政手段思想領導專業(yè)引領思想領導專業(yè)引領 （1 1）學生學業(yè)水平指數(shù)）學生學業(yè)水平指數(shù) （2 2）學生學習動力指數(shù)）學生學習動力指數(shù) （3 3）學生學業(yè)負擔指數(shù)）學生學業(yè)負擔指數(shù) （4 4）師生關系指數(shù)）師生關系指數(shù) （5 5）教師教學方式指數(shù)）教師教學方式指數(shù) （6 6）校長課程領導力指數(shù)）校長課程領導力指數(shù) （7 7）學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)）學生

8、社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù) （8 8）學生品德行為指數(shù)）學生品德行為指數(shù) （9 9）學生身心健康指數(shù)）學生身心健康指數(shù) （1010）跨年度進步指數(shù)）跨年度進步指數(shù) l第一，提升對教育科研的認識l第二，提升對素質(zhì)教育的認識l第三，提升對教師成為研究者、教師專業(yè)發(fā)展的認識l什么是學校教育科研l(wèi)所謂學校教育科研，就是以中小學教師為主體，以學校教育現(xiàn)象為對象，運用科學方法，有目的、有計劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。1 1、以校為本的教育科研意識的形成、以校為本的教育科研意識的形成, ,強調(diào)以校為本強調(diào)以校為本; ;學校教育科研的研究內(nèi)容來源于學校、教師、學學校教育科研的研究內(nèi)容來源于學

9、校、教師、學生生 2 2、“遵循遵循”二字，有兩層意思：一是學校教育科二字，有兩層意思：一是學校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學校教育科研是從學校實際出發(fā)開展的研究，指學校教育科研是從學校實際出發(fā)開展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。并不一定是原創(chuàng)性的研究。3 3、學校教育科研中的研究主體更加突出、學校教育科研中的研究主體更加突出l學校教育科研的性質(zhì)： 學校教育科研從其性質(zhì)上講，是屬社會科學研究，以應用性研究和開發(fā)研究為主。l學校教育科研的特點：群眾性實踐性校本性 明確四個關系，樹立四個觀念：l明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研

10、興?！钡挠^念l明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的觀念l明確教育科研與提高教育質(zhì)量的關系，樹立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念l明確教育科研與師資隊伍的關系，樹立“教師是教育科研的主力軍，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念 l教育科研的凝聚力l教育科研的開發(fā)力l教育科研的引導力l教育科研的提升力l適合學校教育科研良好氛圍l四個特征:可以形成中小學教師自我價值和社會價值互相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的價值取向。可以形成多樣性和統(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式可以形成保護和推進中小學教育科研發(fā)展的社會輿論和社會心理?？梢孕纬删哂袝r代氣息的大教育科學觀。l適合學校教育科研良好

11、氛圍l四個特征:可以形成中小學教師自我價值和社會價值互相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的價值取向?？梢孕纬啥鄻有院徒y(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式可以形成保護和推進中小學教育科研發(fā)展的社會輿論和社會心理?？梢孕纬删哂袝r代氣息的大教育科學觀。 中國基礎教育的優(yōu)勢：l基礎知識扎實 成系統(tǒng)、講體系；l基本技能熟練 計算、書寫、畫畫、彈琴l解題能力較強 l學習態(tài)度勤奮，倡導勤學苦練 中國基礎教育的問題：l實踐能力較差l創(chuàng)新能力薄弱 l積極的情感體驗與自尊自信缺失l人生觀與價值觀沒有有效解決 存在問題和現(xiàn)象:l以智害體l以智損德l“以題害智” 素質(zhì)教育的界定 全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的社會責任感

12、、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義公民。 l“實施素質(zhì)教育能力差”是一個普遍存在 并嚴重影響和制約著素質(zhì)教育的實施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實問題文本文本l教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 20世紀80年代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題l專業(yè)人員即研究者l教師即“教書育人”的專業(yè)人員l認識和尊重“教師的專業(yè)自主權”l教書匠-研究型-學者型-專家型l教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一l教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 校長標準的制訂 教師標準的制訂 教師資格證書 新教師實習制度 教師換證制度（2011年海峽兩岸中小學教育學術研討會主

13、題：師資培育與學校組織革新）l科研活動：l專題講座、學術報告l組織理論學習l教研活動（備課、說課、公開課-）l課題研究l專題研討、教育論壇、（辯論）l論文交流、評比l成果展示、經(jīng)驗交流l編輯文集、出版刊物l理論學習氛圍l教學研究氛圍l學術交流氛圍l理論學習與實踐活動的關系l教研活動與科研活動的關系l經(jīng)驗總結(jié)與課題研究的關系l課題研究與論文撰寫的關系科研素養(yǎng)的內(nèi)涵：l科研意識l科研態(tài)度l科研知識l科研能力l科研意識：科研認識、探索精神和參與意識l科研態(tài)度：實事求是的精神和嚴肅認真的態(tài)度l科研知識：教育科研基礎知識和基本方法的掌握l科研能力：選題論證、方案設計、研究操作、資料分析和撰寫報告的能力

14、l教育科研與教師的實際工作相結(jié)合l教育科研與教學研究相結(jié)合l將一般的經(jīng)驗總結(jié)改為事先有目的、有意識、有方向的專題總結(jié)l提倡教師寫教育隨筆l提倡寫教育一得、教學一得教育日記伴我成長教育日記伴我成長l1.1.記錄一些名言警句記錄一些名言警句l2.2.記錄成功的教育事例記錄成功的教育事例l3.3.記下失敗的事例記下失敗的事例l4.4.記重要的教育理念記重要的教育理念l5.5.記下和學生的交流記下和學生的交流l6.6.記錄自己的觀察和實驗記錄自己的觀察和實驗l7.7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗華東師大一附中華東師大一附中l(wèi)1.“1.“低起步、有后進低起步、有后進”

15、的學校教育科研啟動的學校教育科研啟動機制機制l2.“2.“面向全體、鼓勵冒尖面向全體、鼓勵冒尖”服務教師的科研服務教師的科研競爭機制競爭機制l3.“3.“重點扶植、推出名師重點扶植、推出名師”學?？蒲匈Y源的學校科研資源的分配機制分配機制l4.“4.“名師掛帥、骨干先行名師掛帥、骨干先行”形成教師研究群形成教師研究群體的培養(yǎng)機制體的培養(yǎng)機制l在日常工作的積累l有計劃的專業(yè)學習l著眼于教育問題解決的探索性實踐研究經(jīng)驗證明l開展教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑l將教師知識顯性化將大大促進教師專業(yè)發(fā)展（一）從實踐中來到實踐中去的研究l1、想自己的問題，從問題中找課題l在現(xiàn)實問題中尋找突破點l從問題到

16、課題，問題課題化l一是在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題。二是在問題中確立課題；對問題進行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。l教育科研的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題探索問題解決問題”的過程。先進教育理念與教師教育教學行為的落差l1、基于教科書的課程實施l“教教材”教什么？如何教？完全取決于教科書l2、基于教師經(jīng)驗的課程實施l“教什么”、“怎么教”主要依賴教師自身的經(jīng)驗，基于課程標準的課程實施 除了關注“教什么”和“怎么教”之外，還要關注“為什么教”和“教到什么程度”。l教學目標源于課程標準l基于課程標準編制學年、學期課程綱要l基于課程標準設計教案l舉例：（課程統(tǒng)整）l三維目標如何體現(xiàn)？l知識與技能、l過程與方法、l情感

17、、態(tài)度、價值觀l新教材存在缺陷和不完善地方l如：語文新教材重視人文性，但工具性關注略嫌不夠。如：作文教學習作例文，新教師感到困難l例：“隨文練筆”閱讀與寫作一體化的研究l課文太多，消化不良的問題l例：可以進行調(diào)查研究，寫出有質(zhì)量分析文章，提出建議決策咨詢l新課程主張學習方式的改變l接受式學習l探究性學習l研究性學習l例：l新課程主張對話、交流和合作l小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式l對話一問一答l新課程主張教育信息化與課堂教學相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術運用）l多媒體、白板運用存在的問題，取代黑板教師板書l例：l課堂教學預設與生成l只關注預設，不關注生成（涉及教師智慧）l新課程關注“以學生發(fā)展為本”

18、，關注每一個學生發(fā)展，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念l學習機會均等的問題l學習困難學生的問題l教學中的“馬太效應”l對策之一：視學生差異是教育資源，進行分層遞進教學l課堂教學的評價l主張激勵性評價、關注過程性評價、（關注過程中的體驗和感悟），關注多元評價等l但實踐是關注結(jié)果，而且只關注學業(yè)成績l學業(yè)負擔、心理負擔和身體負擔過重l如何減輕學生過重負擔l如何做到“減負增效”l教學有效性探索教學五環(huán)節(jié)l新課程重視綜合實踐活動l作為必修課（占總課時的6-8%）自小學3年級始平均每周3課時l內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育等l特征：整體性、實踐

19、性、開放性、生成性、自主性l但實踐，時間、時空、內(nèi)容上差距很大l這是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。（一）、從實踐中來到實踐中去的研究l2、重視我們的經(jīng)驗，從經(jīng)驗中找課題l在成功的經(jīng)驗中尋找生長點l經(jīng)驗中蘊涵著規(guī)律l經(jīng)驗是成果的基礎，成果是經(jīng)驗的提升 明言知識明言知識 ( (是什么、為什么是什么、為什么) ) 主要是事實和原理的知主要是事實和原理的知識識存于書本，可編碼（邏輯性）、存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞可傳遞(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默會知識默會知識 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領悟本質(zhì)上是理解力和領悟存于個人經(jīng)

20、驗存于個人經(jīng)驗( (個體性個體性) )、嵌入實踐活動（情境性）嵌入實踐活動（情境性） M. M. PolanyPolany ：“緘默的知識緘默的知識”(1956)(1956)，實踐技能很難訴諸文字，實踐技能很難訴諸文字，科學智慧根源于默會的力量?？茖W智慧根源于默會的力量。OECDOECD（19961996）重點強調(diào)默會知識在新）重點強調(diào)默會知識在新經(jīng)濟時代的特別重要意義。經(jīng)濟時代的特別重要意義。知識的冰山模型（知識的冰山模型（J.Brown,2000）明言知識與默會知識明言知識與默會知識 兩種知識的學習兩種知識的學習顯性知識特征隱性知識特征規(guī)范、系統(tǒng)尚未或難以規(guī)范、零星背后已經(jīng)建立科學和實證基

21、礎背后的科學原理不甚明確穩(wěn)定、明確非正式、難捉摸經(jīng)過編碼、格式化、結(jié)構化尚未編碼，非格式化，非結(jié)構化用公式、軟件編制程序、規(guī)律、法則、原則和說明書等方式表述用訣竅、習慣、信念、個人特技等形式呈現(xiàn)運用者對所用顯性知識有明確認識運用者對所用隱性知識可能不甚了解易于儲存、理解、溝通、分享、傳播不易保存、傳遞、掌握、分享隱性知識與顯性知識的區(qū)別l經(jīng)驗積累幫助研究型教師構建個人知識，孕育實踐智慧，豐富人生體驗。l積極實踐增加經(jīng)驗積累的“原材料”，多看，多做，多想。l勤于記錄日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗顯性化、文本化l善于整理歸類、整合、解釋，使經(jīng)驗條理化，系統(tǒng)化l回歸實踐運用、傳播、使經(jīng)驗提升、增值l理性認

22、識向行為實踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識的內(nèi)化。 l零星知識向系統(tǒng)化知識的轉(zhuǎn)化，即知識的整合化。l 3、隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,即知識的顯性化l經(jīng)驗證明：將教師知識顯性化將大大促進教師專業(yè)發(fā)展l不斷將隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一（一）從實踐中來到實踐中去的研究l3、關注學校的特色,從特色中找課題 在學校固有的特色中尋找切入點 如:在學校固有的特色中形成、構建和完善校本課程l實踐證明：學校校本課程和龍頭課題的開展，促進了學校教育改革，促進了教師專業(yè)成長，形成了學校辦學特色，提升了學校辦學水平，促進了學校內(nèi)涵發(fā)展。l（舉例：學會選擇、自主發(fā)展；國際理解教育、責任感教育、校本教研功能與

23、形態(tài)的實踐研究、幼兒主題游戲活動）l以前校長教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時又是制定者和策劃者；這12%空間是機遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負擔壓力，還是施展才華智慧的舞臺；是積極回應、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗，都將要作出答卷。l校本課程的構建，與國家課程的統(tǒng)整，如何形成學校有機統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗校長課程領導力的一個重要方面，也是檢驗教師課程意識、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個重要指標。 （二）從教育理論中尋找研究課題l1、在新的教育理念中尋找升華點l2、在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點l3、在與他人比較中尋找空白點l4、在教育理論文獻中尋找支

24、撐點 （三）邊學習邊實踐邊比較的研究l教學、學習和科研是兼容的學習筆記學習筆記信息資料研究信息資料研究教學教學 札記札記教學發(fā)教學發(fā) 展研究展研究個案撰寫個案撰寫案例比較研究案例比較研究總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉研究成果研究成果（四）“實踐反思實踐”是研究型教師的重要特質(zhì)l典型性反思l階段性反思l隨機性反思l習慣性反思l啟發(fā)性反思l“實踐反思實踐”是研究型教師的很重要特質(zhì)l反思是對自己已有的思想和行為的再思考和再認識過程。當一個人沒有方法和意識對自己的思想思考而進行行動時，他的行動是自發(fā)的，只有不斷檢驗、鑒別和完善自己的思想時，教師的行動才走向了自覺。所謂想清楚了再做，大

25、概就有這樣的含義。l發(fā)現(xiàn)缺陷，尋找差距。l揭示價值，形成思路。l求證設想，提升理性。l杜威：反省思維是對某個問題進行反復杜威：反省思維是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思 。l哈貝馬斯、范哈貝馬斯、范梅南、申繼亮等：梅南、申繼亮等：l 技術性反思技術性反思l 理解性反思理解性反思l 批判性反思批判性反思（五）l個人反思個人反思同伴互助同伴互助專業(yè)引領專業(yè)引領 個體 群體 激勵激勵 引領引領推進推進 扶助扶助l想自己的問題l做自己的工作l說自己的故事l講自己的道理l用我們的語言敘述我們的實踐l從我們的實踐提煉我們的經(jīng)驗l讓我們的經(jīng)驗體現(xiàn)我們的特色（一）什么是“

26、專業(yè)引領” “學校教育科研的專業(yè)引領”通常指的是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的活動形態(tài)。 專業(yè)引領的實質(zhì)：l是理論、經(jīng)驗對實踐的指導l是理論、經(jīng)驗與實踐的對話l是理論、經(jīng)驗與實踐關系的重建l顯性的專業(yè)引領l隱性的專業(yè)引領l“專業(yè)引領”說到底是先進的教育理念、理論、方法和經(jīng)驗的引領l學術報告、科研講座l專家的“坐堂咨詢”l研修結(jié)合的專題培訓班l(xiāng)請專家進行課題論證、成果鑒定l專家與教師的合作研究合作研究中專家應注意的問題：1、一切從學校實際出發(fā)，為學校提供優(yōu)質(zhì)服務2、關注教師的專業(yè)成

27、長3、幫助教師不斷體驗研究成功的快樂合作研究中學校應注意的幾個問題：1、學校對專家資源的利用，是一種對專家的依靠而不是依賴，是一種對專家的相信而不是迷信。2、教師必須要尊重事實，尊重理論。3、校長應主動創(chuàng)造機會和條件，幫助專家及時本校的實際情況。l價值取向： 在馬克思主義哲學的視野中，價值是人的需要與滿足需要的對象之間的關系。存在著：l功利的與審美的，物質(zhì)的與精神的 理智的與情感的，現(xiàn)實的與理想的l當前主要問題：功利性太強l提高教師科研素養(yǎng) ，促進教師專業(yè)化水平發(fā)展l提高教育教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展l提高學校辦學水平，促進學校發(fā)展l產(chǎn)生教育科研成果，促進教育科研事業(yè)發(fā)展l一是學術運用水平l二是學術創(chuàng)新水平l學校教育科研學術取向應更關注學術運用水平l教育科研的生命力最終體現(xiàn)在對于教育實踐的指導作用上l科學主義和人文主義