1、課程與教學(xué)論試卷（E）第一部分 選擇題（共30分）一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1首次把課程開發(fā)視為一個專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，進而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是A博比特 B查特斯C哈里斯 D泰勒 【 】2實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是A赫爾巴特 B布魯納C施瓦布 D杜威 【 】3“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是A活動分析 B解放興趣C八年研究 D泰羅主義 【 】4提出“課程教學(xué)”概念的教育家是A艾斯納 B斯賓塞C韋迪 D布勞迪 【 】5以下屬于學(xué)術(shù)中心課程代表的是A羅杰斯 B

2、布魯納C杜威 D克伯屈 【 】6美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為A目標分析 B工作分析C活動分析 D過程分析 【 】7第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是A夸美紐斯 B盧梭C赫爾巴特 D裴斯泰洛齊 【 】8評價在本質(zhì)上是受“實踐理性”所支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值，這是屬于A主體取向的評價B客體取向的評價C目標取向的評價D過程取向的評價 【 】9杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是A上課 B被動作業(yè)C訓(xùn)練 D主動作業(yè) 【 】10施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是A課程專家B教材專家課程與教學(xué)論試卷第1頁（共10頁）

3、C課程集體D教師 【 】11在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為A形成性評價B總結(jié)性評價C診斷性評價D游離性評價 【 】12中國大百科全書·教育中把課程定義為“課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”。這種觀點認為課程就是A學(xué)科 B目標C計劃 D經(jīng)驗 【 】13理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標志是A拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”B赫爾巴特普通教育學(xué)的出版C盧梭愛彌兒的出版D夸美紐斯大教學(xué)論的出版 【 】14學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是A強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu) B強調(diào)學(xué)科知識C強調(diào)學(xué)生心理 D強調(diào)學(xué)生興趣 【 】15按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代

4、以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)锳課程解讀范式 B課程理解范式C課程評價范式 D課程實施范式 【 】16按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于A初級學(xué)習(xí) B分散學(xué)習(xí)C高級學(xué)習(xí) D集中學(xué)習(xí) 【 】17社會本位綜合課程的典型范例是A相關(guān)課程 B融合課程C輪形課程 D廣域課程 【 】18“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校在課程變革中的A地位平等問題 B權(quán)利關(guān)系問題C義務(wù)關(guān)系問題 D利益關(guān)系問題 【 】19以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是A情境教學(xué) B非指導(dǎo)性教學(xué)C范例教學(xué) D程序教學(xué) 【 】20我國當下推行的“素質(zhì)教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了當今世界

5、課程改革的一個共同趨勢，即追求A國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一C科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一D教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一 【 】21美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標相一致的程度”的是A第一代評價課程與教學(xué)論試卷第2頁（共10頁）B第二代評價C第三代評價D第四代評價 【 】22奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是A包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B說明性組織者原則與比較性組織者原則。C上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則。D逐漸分化原則與綜合貫通原則。 【 】23贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是A藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一

6、，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一。B直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則。C高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都 得到發(fā)展。D教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一。 【 】24“教育目標具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容”。這三個典型特征是屬于A布盧姆等人的“教育目標分類學(xué)”的特征B艾斯納的表現(xiàn)性目標的特征C斯騰豪斯等人的生成性目標的特征D傳統(tǒng)的普遍性目標的特征 【 】25聯(lián)合國教科文組織8

7、0年代以來提出的“全民教育”口號，實質(zhì)上就是追求A教育平等 B教育的高質(zhì)量C平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D多元價值觀 【 】26對課程計劃本身的評價，稱為A效果評價B內(nèi)在評價C量的評價D質(zhì)的評價 【 】27“連續(xù)性、序列性、整合性”是A有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的三個標準B課程目標的三個來源C課程評價的三個特點D課程內(nèi)容選擇的三個取向 【 】28實踐性課程開發(fā)理論的深層價值取向是A技術(shù)興趣 B實踐興趣C解放興趣 D解放理性 【 】29教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標達成而建構(gòu)起來的一種評價模式”，是A差別模式B目標達成模式C外貌模式D回應(yīng)模式 【 】 課程與教學(xué)論試卷第

8、3頁（共10頁）30“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是A課程目標B教育目標C教育目的D教學(xué)目標 【 】第二部分 非選擇題（共70分）二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？32組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個方面的問題？33為什么說教學(xué)永遠具有教育性？34從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。35布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認知發(fā)展的三個階段是什么？每一階段的特點是什么？三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中

9、教師應(yīng)如何實施課程。37按照美國評價專家古巴和林肯的劃分，課程與教學(xué)評價經(jīng)歷了哪些歷史階段？每一階段的特點是什么？四、材料分析題（共16分）38經(jīng)驗課程的基本特征可以描述為以下幾個方面：第一，強調(diào)教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內(nèi)的目的，即促進兒童本能的生長，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)時社會生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動及其經(jīng)驗作為課程設(shè)計的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進行活動，反對預(yù)先規(guī)定教材范圍和進度。第四，崇尚師生合作，反對教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。請結(jié)合上述材料分析（1）經(jīng)驗課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點。（2）經(jīng)驗課程

10、存在哪些不足。課程與教學(xué)論試卷第4頁（共10頁）E卷答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1A 2C 3C 4C 5B6C 7D 8D 9D 10C11B12A13D 14A15B16C17C18B19A20C21B 22D 23C 24A25C26B27A28B29B30B二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一（1分）；課程內(nèi)容上，既引進符合信息時代要求的信息技術(shù)知識，又把學(xué)習(xí)者的“個人知識”作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成（2分）；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)（1分）；重視課程實施研究，重視教師進修（1分）；提高

11、課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)（1分）。32創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價值的問題與課題（2分）；教師要以平等的身份與學(xué)生展開討論，要絕對尊重學(xué)生的人格，要創(chuàng)造良好的氛圍（2分）；教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范（2分）。33首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應(yīng)的對自然、對社會、對人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響（2分）；其次，在教學(xué)過程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動本身也具有巨大的潛在的教育性（2分）；第三，教學(xué)過程中所形成的特定的班級社會氣氛和

12、人際關(guān)系的性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格（2分）。34同步學(xué)習(xí):是在教師的直接指導(dǎo)下整個班級的學(xué)生一起進行的學(xué)習(xí)（2分）；分組學(xué)習(xí)：是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)（2分）；個別學(xué)習(xí)：是指學(xué)生之間不交換信息，每個人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)（2分）。35行為表征（1分）。特點：根據(jù)對客體的直接感受來表征客體，或用肌肉來表征客體（1分）。圖像表征（1分）。特點：開始能夠使用心理映象作為某些客體或事件的代用品（1分）。 符號表征（1分）。特點：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性（1分）。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）課程與教學(xué)論試卷第5頁（共10頁）36

13、三種取向：（1）忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程（2分）；（2）相互適應(yīng)取向，認為課程實施過程是課程變革計劃與學(xué)校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程（2分）；（3）創(chuàng)生取向，認為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程（2分）。教師在新課程改革中如何實施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為6分。37第一階段：19世紀末到20世紀30年代（1分）。特點：認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)（2分）。第二階段：20世紀30年代到50年代（1

14、分）。特點：認為評價過程是將教育結(jié)果的預(yù)定的教育目標相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標對教育結(jié)果進行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于考試和測驗，盡管考試和測驗可以成為評價的一部分（2分）。第三階段；1957年到80年代（1分）。特點；把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標對結(jié)果的描述，預(yù)定目標本身也需要進行價值判斷；既定目標并非評價的固定不變的鐵的標準，那么評價就應(yīng)當走出預(yù)定目標的限制，過程本身的價值也應(yīng)當是評價的有機構(gòu)成（2分）。第四階段：80年代以后由古巴和林肯提出的（1分）。特點：把評價視為評價者和被評價者協(xié)商進行的共同的心理建構(gòu)過程；評價是受多元主義價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)的研究方法（2分）。四、材料分析題（共16分）38優(yōu)點：強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，學(xué)生成為真正的主體；兒童可以在與文化的與科學(xué)知識交互作