1、2016年首都師范大學考研心理學真題試卷（總分：116.00,做題時間：90分鐘）一、B單項選擇題/B（總題數(shù)：40,分數(shù)：80.00）1 .當代心理學可以區(qū)分出幾個主要的研究視角，其中（）相信個體的知覺、記憶、想象和思維等心理活動決定著行為。（分數(shù)：2.00）A.行為主義B.心理動力學C.人本主義D.認知心理學V解析：解析：行為主義研究個體行為；心理動力學及精神分析強調研究無意識；人本主義源自哲學，強調人的價值、尊嚴等積極的一面；認知心理學把人的心理看作認知加工的過程，研究個體的感覺、知覺、情緒情感、記憶、想象、思維和語言等心理過程。2 .人類大腦兩側半球在功能上是不對稱的，其中右半球在（）

2、上起主要作用。（分數(shù)：2.00）A.音樂、空間定位、形狀記憶等VB.詞語記憶、數(shù)學空間、讀寫能力等C.單詞識別、音樂、面孔識別等D.數(shù)學能力、復雜圖形、面孔識別等解析：解析：語言功能、數(shù)理邏輯思維定位在左半球，音樂、空間定位在右半球。3 .要改善神經性耳聾患者的聽力，比較有效的方法是（）。（分數(shù)：2.00）A.提高聲音響度B.使用助聽器VC.使用人工耳蝸D.修復鼓膜解析：解析：神經性耳聾是指病變位于螺旋器的毛細胞、聽神經或各級聽中樞，對聲音的感受與神經沖動的傳導發(fā)生障礙所引起的聽力下降，甚至聽力消失的一種病癥。助聽器是一種微小型擴聲設備，將外界的聲音放大到聽力損失患者需要的程度。利用患者的殘余

3、聽力以及使用助聽器補償，使聽力損失患者能和正常聽力一樣能聽到聲音。神經性耳聾患者對聲音的傳導有障礙。4 .下面關于大小距離不變假設的陳述，哪項是錯誤的?（）（分數(shù)：2.00）A.這個假設表明，我們判斷物體大小時既會考慮視網膜上成像的大小，還會考慮距離B.這個假設表明，物體離我們越遠，我們知覺到的物體越大VC.這個假設表明，我們知覺的物體大小與物體在視網膜上的投影大小有關D.這個假設表明，我們知覺的物體大小與物體離我們的距離有關解析：解析：大小一距離不變假設用公式表示即：a=A/D,視網膜成像的大小與物體的大小成正比，而與距離成反比。人在知覺物體時，不僅僅根據視像的大小來判斷物體的大小，還會考慮

4、距離。5 .下面哪種情況下我們最難以進行注意分配?（）（分數(shù)：2.00）A. 一邊讀紅樓夢一邊背英語單詞VB. 一邊開車一邊聽英文廣播C. 一邊看電視劇一邊織毛衣D. 一邊聽物理課一邊在鍵盤上打字解析：解析：當用同一加工通道加工信息時，注意很難分配到兩個任務上，往往只能顧及一個任務，如果同時進行的兩個任務使用不同的加工通道，并且對其中一個任務十分熟練以至達到了自動化的程度，那么這兩個任務就可以同時進行。6 .下面關于記憶編碼的陳述哪項是錯誤的?（）（分數(shù)：2.00）A.編碼是對外界信息進行形式轉換的過程B.有些編碼過程是自動發(fā)生的C.編碼是存儲和提取的基礎D.編碼過程是一個有意識的加工過程V解

5、析：解析：記憶編碼，就是將外界信息轉換為神經系統(tǒng)能夠加工的神經沖動的過程。無意識記憶的編碼過程是自動加工的，由此可知，編碼過程不都是有意識的加工過程。按照信息加工的觀點來說，記憶是對外界信息進行編碼、存儲和提取的過程，其中編碼是基礎。7 .詞匯識別中的具體性效應反映了（）。（分數(shù)：2.00）A.詞的語義可以自動激活B.詞的使用頻率決定了詞的辨別難易C.詞的語義特征會影響詞匯識別VD.詞的識別受詞形熟悉度的影響解析：解析：所謂具體性效應是指表示具體概念的詞（如“襯衫”）比表示抽象概念的詞（如“見識”）被加工得更快更準確，說明詞的語義信息自上而下地影響了漢語詞匯的識別。8 .關于面部表情，下面哪種

6、說法是錯誤的?（）（分數(shù)：2.00）A.許多文化變量：影響著人們的面部表情B.不同文化背景下的人們有著一致的面部表情VC.面部表情既具有普遍性又具有文化差異性D.基本情緒有比較一致的面部表情解析：解析：面部表情既具有普遍性也具有文化差異性，但基本情緒有著比較一致的面部表情。9 .智力的PASS模型中，"P'指的是（）。（分數(shù)：2.00）A.注意一喚醒系統(tǒng)B.同時性加工C.繼時性加工D.計劃系統(tǒng)V解析：解析：智力的PAS隅型中包括的四種認知過程是“計劃一注意一同時性加工一繼時性加工”，其中P指計劃系統(tǒng)，處于最高層次；A是注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒系統(tǒng)，是整個系統(tǒng)的基礎；SS分別指同

7、時性加工和繼時性加工系統(tǒng)，統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次。10 .學生希望在考試中獲得好成績，能在班級中名列前茅，這種類型的成就目標屬于（）。（分數(shù)：2.00）A.學習目標B.表現(xiàn)目標VC.掌握目標D.趨近目標解析：解析：成就目標理論把成就目標分為兩種類型，一種是掌握目標，個體的目標定位在掌握知識和提高能力上，認為達到了上述目標就是成功；另一種是成績目標，又叫表現(xiàn)目標，個體的目標定位在好名次和好成績上，認為只有贏了才算成功。11 .一位手機維修技師判斷他所維修的手機有半數(shù)估價在500元以下，此處的500元代表何種統(tǒng)計量?（）（分數(shù)：2.00）A.平均數(shù)B.中數(shù)VC.眾數(shù)D.標準差解析：解析：

8、將一組數(shù)據從小到大排列，位于中間的數(shù)即是中數(shù)。題中說“有一半的手機在500元以下”，可見500元代表中數(shù)。12 .一組數(shù)據的平均數(shù)是80,標準差是8,則這組數(shù)據最可能的分布形態(tài)是（）。（分數(shù)：2.00）A.正態(tài)B.正偏態(tài)C.負偏態(tài)D.無法確定V解析：解析：只知平均數(shù)和標準差不能確定分布形態(tài)?？梢愿鶕栠d偏態(tài)量數(shù)法檢驗一個分布是否是正態(tài)分布，即SK=（MM0）/s或SK=3（MHMd）/s,SK=0是正態(tài)分布。13 .用圖示表明“統(tǒng)計檢驗力”的概念，正確的是（）。（分數(shù)：2.00）A.B.C.D.VB）表示正確辨認真實差異的能力，當Hi為真時，平均數(shù)落到臨界點左邊Hi為正確決定。（）。解析：解

9、析：統(tǒng)計檢驗力（1時拒絕H1所犯錯誤的概率為B,那么平均數(shù)落到臨界點右邊時接受14 .因素分析（factoranalysis）在確定因子個數(shù)時所采用的圖示法是（分數(shù)：2.00）A.氣泡法B.樹形法C.冰柱法D.碎石法V解析：解析：在因子分析中，確定因子數(shù)目主要依據特征值的大小以及碎石檢驗來確定。碎石檢驗法，即將每一個因子依其特征值排列，特征值逐漸遞減，當因子的特征值逐漸接近沒有變化時，代表特殊的因子已經無法抽離出來，當特征值急劇增加之時，即代表有重要因子出現(xiàn)，也就是特征值曲線變陡之時，就是決定因子個數(shù)之時，因此碎石檢驗又叫陡坡檢驗。15 .有一個A（2）XB（2）的實驗設計結果如下圖，對該結果

10、最可能的描述是（）。A.AB.AC.AD.A的主效應顯著，的主效應不顯著,的主效應顯著，的主效應顯著，（分數(shù)：2.00）B的主效應顯著，A和B的交互作用顯著B的主效應顯著，A和B的交互作用不顯著B的主效應顯著，A和B的交互作用不顯著B的主效應不顯著，A和B的交互作用不顯著解析：解析：在一項實驗中有兩個或兩個以上的自變量，當一個自變量的效果在另外一個自變量的每一水平上不一樣時，說明存在著自變量的交互作用。B自變量的效果對于A自變量的兩個水平來說都是相同的。因此不存在交互作用。16 .下圖是信號檢測論（SDT）中的操作者特征曲線（ROC曲線），正確表現(xiàn)A與B關系的是（）。（分數(shù)：2.00）A.AB

11、.AC.AD.A的感受性”小于B的感受性”大于B的判斷標準0小于BV的判斷標準0大于B解析：解析：在ROCffi線中，判斷標準盧一擊中率縱坐標/虛報率縱坐標，越靠近零點，判斷標準越大,RO0線上各點的因此擊中率高，虛報率小，越靠近ROCffl線圖右上角，判斷標準越低，因此虛報率大,感受性一樣。17 .有人用平均差誤法比較兩名被試的差別閾限。被試反復調節(jié)一比較刺激，使其與標準刺激相等。結果如圖表示，根據這個結果，下面哪個結論是正確的?（）|（分數(shù)：2.00）A.甲的差別閾限更高VB.乙的差別閾限更高C.甲和乙的差別閾限一樣D.無法根據此圖比較甲和乙的差別閾限解析：解析：在平均差誤法的實驗中，被試

12、多次調節(jié)的結果都是圍繞著標準刺激的，如果實驗次數(shù)很多，實驗結果的次數(shù)分布就會接近于一個常態(tài)分布，分布的中點即調節(jié)刺激的平均數(shù)為主觀相等點。虛線的分布比實線集中，其實驗結果也更加密集于標準刺激，因此被試的辨別力更好，差別閾限更低。18 .注意研究中有若干個用于研究沖突效應的范式，下圖中從左至右分別是（）。|（分數(shù)：2.00）A.Simon范式，Erikson范式，Navon范式B.Erikson范式，Simon范式，Navon范式VC.Navon范式，Simon范式,Erikson范式D.Erikson范式，Navon范式，Simon范式解析：解析：Erikson范式體現(xiàn)空間沖突，描述中央刺激受

13、旁側空間干擾物的影響，當旁側刺激與中間靶刺激方向一致時，反應最快。Simon任務也體現(xiàn)空間沖突，主要表現(xiàn)為目標位置與反應方位之間的沖突，當目標位置與反應方位一致比不一致時，被試會有更好的表現(xiàn)。例如，更高的正確率和更短的反應時。這是由于位于屏幕左側的刺激需要按右側的反應鍵來對應，這種情況比位于右側的刺激按右鍵反應包含更多的沖突。最右側圖表現(xiàn)的是整體與局部的沖突，該實驗包括局部反應和整體反應，局部反應要求被試判斷小字母，整體反應判斷大字母19 .一個測驗對某一組被試施測，其測驗分數(shù)的標準差為10,信度系數(shù)是0.85。再對第二組被試施測，其標準差是8,則第二組被試信度系數(shù)的估計值是（）。（分數(shù)：2.

14、00）A.0.72B.0.77VC.0.83D.0.88解析：解析：該題可通過測量的標準誤來計算，SE=Sx*,則10X*=8X*,求得rxx約為0.77。20 .以下測驗中不屬于人格測驗的是（）。（分數(shù)：2.00）A.SCL90VB.MMPIC.EPQD.RIT解析：解析：SCL90是世界上最著名的心理健康測試量表之一，共有90個項目，包含較廣泛的精神病癥狀學內容，感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。RIT為羅夏墨跡測試，同MMPIEPQ為人格測試。21 .“紅點子”實驗考察了兒童（）的發(fā)展。（分數(shù)：2.

15、00）A.自我概念VB.自尊C.自我同一性D.自我覺知解析：解析：“紅點子”實驗，是以624月的嬰兒為被試，悄悄地在他們的鼻子上粘一個小紅點，觀察他們對鏡子中自己的反應，以研究嬰兒對自我的認識，即自我概念的發(fā)展。22 .維果茨基認為兒童的自言自語體現(xiàn)了他們的（）。（分數(shù)：2.00）A.自我指導VB.自我中心C.一般語言能力的發(fā)展D.社會性語言的發(fā)展解析：解析：維果茨基認為兒童的自言自語在其認知發(fā)展中起著重要作用，這是一種兒童與自己的交流，并借以指導自己的行為。23 .兒童在入學前注意廣度的發(fā)展與（）的成熟程度有關。（分數(shù)：2.00）A.小腦B.網狀結構VC.脫眠體D.海馬解析：解析：網狀結構是

16、注意的功能分區(qū)之一，網狀結構的激活作用使大腦處于覺醒狀態(tài)，沒有網狀結構引起的大腦活動的普遍激活，就不可能有注意。網狀結構不傳遞環(huán)境中的特定信息，但它對維持大腦的一般性活動水平，保證大腦有效地加工特定信號，具有重要的意義。24 .與思考、評價以及控制沖動有關的腦區(qū)是（）。（分數(shù)：2.00）A.額葉VB.頂葉C.枕葉D.融葉解析：解析：額葉是大腦發(fā)展較晚的腦區(qū)，與高級認知加工相關，例如，注意、情緒、思維、計劃、控制等。25 .快速映射是指在短暫接觸新單詞后（）。（分數(shù)：2.00）A.把它與其他因素連接在一起VB.把它與其他意思連接在一起C.把它與其他詞連接在一起D.把它與其他句子連接在一起解析：解

17、析：快速映射是指通過最小限度地接觸某一新單詞而快速構建該詞的句法、語音以及語義表征的能力。兒童能在短暫接觸語言輸入的情況下通過快速映射掌握新的詞語。二語習得者也能進行這種快速映射，或者至少完成部分映射，以待再次接觸該詞時拓展至完全映射。26 .一個心理年齡為10歲的8歲兒童和一個心理年齡為8歲的6歲兒童的智商相比較，（）。（分數(shù)：2.00）A.前者更高些B.后者更高VC.同樣高D.無法比較解析：解析：比率智商=（心理年齡/生理年齡）X100,因此后者的智商更高些。27 .關于嬰兒的語言發(fā)展規(guī)律，下列描述中正確的一項是（）。（分數(shù)：2.00）A.生成先于理解B.理解先于生成VC.生成和理解同步發(fā)

18、展D.沒有特定規(guī)律解析：解析：03歲嬰兒語言表達能力的發(fā)展，經過兩個階段：一是理解語言的階段（1-1.5歲）；二是掌握合乎語法規(guī)則的語句，開始積極語言活動階段（1.53歲）。理解語言階段是正式學習語言的階段，這一階段嬰兒對成人所說的語言的理解在不斷發(fā)展，但是嬰兒本身積極的語言交際能力卻發(fā)生的較慢，即理解詞比說出詞發(fā)展得要早。28 .當需要判斷一對刺激是否相同時，六年級的學生能夠按要求快速地轉換他們的判斷標準，即根據大小、形狀或顏色標準來判斷，這一結果體現(xiàn)了兒童注意的（）。（分數(shù)：2.00）A.有意性B.選擇性VC.適應性D.計劃性解析：解析：題干說明了六年級學生能夠快速地注意刺激的不同維度來進

19、行判斷，體現(xiàn)了注意的選擇性。29 .幼兒游戲中社會性水平最高的是（）。（分數(shù)：2.00）A.獨自游戲B.聯(lián)合游戲C.平行游戲D.合作性游戲V解析：解析：幼兒的游戲依照其社會化程度分為獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作性游戲。合作性游戲的社會化水平最高，又分為初級合作游戲和高級合作游戲。初級合作游戲多為戲劇性游戲或團體對抗游戲，高級合作游戲一般到中學才會出現(xiàn)，具有較高的組織性。30 .下列描述中正確的是（）。（分數(shù)：2.00）A.橫斷研究發(fā)現(xiàn)智力在25歲左右開始下降B.縱向研究發(fā)現(xiàn)成年人的智力穩(wěn)定不變VC.橫斷研究的主要缺點在于練習效應D.縱向研究的主要缺點在于同輩效應解析：解析：橫斷研究是在同

20、一時間內對某個年齡或某幾個年齡兒童的心理發(fā)展水平進行測查并加以比較,優(yōu)點是能夠在較短時間內找出同一年齡或不同年齡兒童心理發(fā)展的不同水平或特點，并從中分析出發(fā)展規(guī)律，但由于時間較短，不易看到發(fā)展的連續(xù)過程和關鍵的轉變點?？v向研究是對同一個體或年齡組在較長的時間內進行有系統(tǒng)的定期連續(xù)的觀察和研究，能看到比較完整的發(fā)展過程和發(fā)展過程中的一些關鍵轉折點，特別適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問題和早期影響的作用問題，也適用于個案研究。但研究的人力物力耗費多，研究耗時較長，可能發(fā)生被試流失31 .一個兒子沒有經過認真思考就進入家族企業(yè)工作，這體現(xiàn)了（）。（分數(shù)：2.00）A.同一性獲得B.過早自認VC.同一性延緩D

21、.同一性擴散解析：解析：過早自認即同一性早定，指青少年在沒有出現(xiàn)同一性困惑的情況下對自己的生活做出了個人選擇。但他們的人生選擇常常由權威性的父母做出，而不是通過自己探索而獲得。32 .沙伊認為青年人的思維發(fā)展處于（）。（分數(shù)：2.00）A.獲得階段VB.實現(xiàn)階段C.責任階段D.執(zhí)行階段解析：解析：沙伊根據智力適應理論.把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段，兒童青少年期是獲取階段，成年早期是實現(xiàn)目標階段，中年是責任和行政階段，老年是整合階段。33 .對兒童有高要求又有高回應的教養(yǎng)風格是（）。（分數(shù)：2.00）A.權威型VB,專制型C.放任型D,忽視型解析：解析：權威型父母會對孩子提出很多合理的要求，

22、并且謹慎地說明要求孩子遵從的理由，保證孩子能夠遵從指導，同時權威型父母會更多地接納孩子的觀點并作出回應。34 .某人贊成“海因茲偷藥”，他認為法律在一個人由于服從它而可能失去生命的情境中是不太合理的。他的道德發(fā)展處于（）。（分數(shù)：2.00）A.好孩子取向B,社會契約取向VC,良心或原則取向D.權威社會秩序取向解析：解析：根據科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，在社會契約階段，個體把法律看作反映大多數(shù)人意志和促進人類幸福的工具，法律應該保障這一目的的完成，應保持公正，它被視為人們有義務去遵守社會契約，但那些損害人們權利和尊嚴的強制性的法律被認為是不公正的，值得質疑。35 .在原來的工作中感到壓力，于是換

23、了新工作。這屬于應對方式中的（）。（分數(shù)：2.00）A,以問題為中心VB,以情緒為中心C.社會支持D.防御機制解析：解析：應對應方式即應對策略，是個體解決生活事件和減輕事件對自身影響時采取的各種策略。以問題為中心的應對策略直接指向應激源，降低應激源發(fā)生的可能性或改變應激源的強度，常用的方法包括事先應對和尋求社會支持。以情緒為中心的應對策略又稱減輕法，是指改變個體對應激源的反應，而不影響應激源。36 .有人研究發(fā)現(xiàn)：男性比女性更具有攻擊性，無論是身體攻擊、言語攻擊還是實驗室的攻擊行為。這樣的研究屬于（）。（分數(shù)：2.00）A.個體獨特性研究B,個體差異性研究C,群體差異研究VD.人類本性研究解析

24、：解析：男性和女性是兩個群體，本題考查的是群體差異研究的含義。37 .能夠最好地解釋兄弟姐妹之間在人格特質上的差異性的是（）。（分數(shù)：2.00）A.他們所共有的家庭環(huán)境B,父母對待他們的方式C,相對其他家庭成員，他們所獨有的經歷VD.父母遺傳解析：解析：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格是遺傳和環(huán)境相互作用的結果。兄弟姐妹具有相同的家庭環(huán)境，他們之間人格上的差異最有可能來自于他們所獨有的經歷。38 .凱利在對人格動力問題的看法上堅持（）。（分數(shù)：2.00）A.推理論B.公驢理論VC.拉理論D.動機理論解析：解析：凱利是美

25、國著名的人格心理學家和人本主義心理學的先驅之一，其主要思想是個人建構心理理論。凱利認為人生來就具有動機，根本不需要什么外在的東西來驅動。他把各種動機分為兩大類：推理論和拉理論，在推理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些術語如內驅力、動力或者刺激；而拉理論則使用了諸如目的、價值或者需要等，推理論的代表人物包括弗洛伊德、斯金納、多拉德和米勒。而拉理論的代表人物則包括榮格和阿德勒。因為凱利的理論強調動物自身的本性.因而凱利把其稱為“公驢理論”。39.特質論主要是探討（）的一種理論。（分數(shù)：2.00）A.人格評價B.人格結構VC.人格動力D.人格發(fā)展解析：解析：特質論（如奧爾波特的特質理論）將人格特質分為共同特

26、質和個人特質。卡特爾的人格特質理論將人格特質分為表面特質和根源特質，并通過因素分析法提出人具有16種相互獨立的根源特質。由此可知，特質論主要是探討人格結構的理論。40.坦率、利他、真誠、謙虛是大五人格中（）的層面特征。（分數(shù)：2.00）A.公正性B.宜人性VC.開放性D.外傾性解析：解析：在大五人格理淪中，開放性指具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造等特質，外傾性表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、冒險等特質。而題干所述屬于宜人性所具有的特質，公正性不屬于大五人格的人格因素。二、簡答題（總題數(shù)：6,分數(shù)：20.00）41 .請舉例說明哪些因素決定了一個人對環(huán)境中某個物體的選擇性注意。（分數(shù)：2.00）正確

27、答案：（正確答案：選擇性注意是指個體在同時呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一項進行注意，而忽視另外的刺激。影響選擇性注意的因素有以下幾點：（1）知覺對象與背景的區(qū)別。知覺對象與背景的區(qū)別性越大，越容易引起個體的選擇性注意。例如，姚明站在一群普通人之中，其身高明顯高于周圍人，肯定是最先引起人注意的。（2）知識經驗和目的任務。個體具有先驗經驗或者這個任務或活動對他非常重要，那么該任務或活動能夠優(yōu)先引起其注意。例如，上物理課，學生A具有豐富的關于物理的先驗知識，非常擅長物理課，而學生B物理成績很差，那么老師講物理的課外知識可能很容易引起學生A的選擇性注意，而不會引起學生B的注意。（3）對象的活動性與

28、新穎性。運動的對象以及新穎的對象容易引起個體的選擇性注意。（4）知覺者的需要、興趣。符合知覺者需要、能夠激起其興趣愛好的事物或事件，容易激起個體的選擇性注意。）解析：42 .簡述智力、能力與創(chuàng)造力的關系。（分數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動聯(lián)系在一起，離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。能力的種類包括：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；流體能力和晶體能力。一般能力是指在不同種類的活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想

29、象力、創(chuàng)造力等。智力指的是一般能力。智力是人的能力結構的重要組成部分。創(chuàng)造力是人在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的各種創(chuàng)新能力的統(tǒng)稱。它是一種新穎的、獨特的解決問題的能力，是人根據一定的目的任務，開展積極能動的思維活動，產生具有一定社會價值的新觀點、新理論、新產品、新工藝的能力。創(chuàng)造力以智力為主導，其心理結構主要由創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想像（如直覺、靈感）及創(chuàng)造性技能組成。創(chuàng)造力也是能力的組成部分。）解析：43 .結合相關理論簡述人格與文化的交互作用（分數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：人格是構成一個人的思想、情感及行為的獨特模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格具有獨特性、穩(wěn)

30、定性、統(tǒng)合性和功能性的特點。遺傳和環(huán)境因素影響著人格的形成和發(fā)展，而環(huán)境因素中的文化也獨特地制約了人格的發(fā)展，人格是文化的產物。作為文化產物的人格，與文化存在著同源性和契合性。文化通過不同途徑影響人格結構的形成和發(fā)展。文化是人的生存環(huán)境，它塑造了個體的人格，這一過程是動態(tài)的，包括為人們提一個完整的價值觀、意義體系和有效的行為規(guī)范，影響人們對身份和角色的認同，塑造人們的心理、態(tài)度和氣質。文化的變遷決定著人們的價值取向，影響其人生觀和價值觀的形成，改變其生活方式與習慣，決定其認識能力和創(chuàng)造能力，最終促使人們不斷地認識自己，并在這個過程中形成穩(wěn)定的人格，反過來選擇、接納和傳承文化。人格是文化的創(chuàng)造者

31、，影響文化的變遷。個體的氣質和生理狀態(tài)能影響個體的感覺、思維和行動。這種心理傾向會受到情境、角色和文化等社會文化因素的制約。個體對社會、文化需要的內化程度受其對這些需要的喜好和知覺的影響，而這些需要是由個體的氣質和生理狀態(tài)決定的。綜上所述，文化對限制或增強人格在行為的表現(xiàn)上有重要作用。而個體的氣質和人格也限制了，文化影響個體的程度及個體對文化的選擇性內化。）解析：44 .有人認為提高測量信度可以間接提高效度，而有人持相反的觀點，認為提高測量效度可以間接提高信度，請評價這兩種觀點。（分數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，信度包括重測信度、復本信度、內部一

32、致性信度、評分者信度等，信度受隨機誤差的影響。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度包括內容效度、效標關聯(lián)效度和結構效度等。信度是效度的必要不充分條件，信度高的測驗效度不一定高。例如，使用沒有調零的體重計測量體重，每次測量的結果一樣，但這個測驗是無效的，沒有效度。因此，提高測量信度不一定可以提高效度。一個測驗效度高，其信度也必定高，因此提高效度可以間接提高信度。）解析：一項實驗需要兩份難度同質的詞作為實驗材料。有人搜集到一些詞匯，并把它們隨機分配到兩份詞表中，為了確保兩份詞表的難度相同，他請了足夠多的被試對每個詞的難度做

33、了評價，并建立如下假設。H0:兩份詞表的難度相同。H0：兩份詞表的難度不同。t檢驗的結果表明，toht<tcrit（觀測值小于臨界值）由此他得出結論：兩份詞表的難度相同，可以作為同質詞使用。（分數(shù)：4.00）（1） .他所采用的方法和結論是否合適？為什么？（分數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：不合適。該題沒有確定兩個詞表是否方差齊性，因此不能直接使用t檢驗。）解析：（2） .如有不合適之處，請你指出如何改進。（分數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：對于該題，由于有足夠的被試進行難度評定，因此可認為總體呈正態(tài)分布。計算兩個詞表難度的方差，利用方差檢驗公式F=S2大/S2小，查F值表（雙側

34、檢驗），如果觀測值小于臨界值,說明方差齊性，則可以進行t檢驗，如果t檢驗的觀測值小于臨界值，說明兩個詞表難度沒有差異，可以進行進一步的研究。）解析：請看下圖回答以下問題：I（分數(shù)：8.00）（1）.這類設計的名稱是什么？（分數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：間歇時間序列設計。）解析：（2）,從圖示上看，哪些情況下自變量X的效應可能顯著？（分數(shù)：2.00）正確答案：（正確答案：A、B、C三種情況下自變量32的效應可能顯著。）解析：（3）,這類實驗設計在什么情境下采用？它的主要缺點是什么？（分數(shù)：2,00）正確答案：（正確答案：間歇時間序列設計實際是在實施實驗處理前后的一段時間里對某種效應進行多

35、次重復測驗。該設計可以通過一系列測量，從施加實驗處理前后的變化來探討是否存在實驗效果，經常用于不能設置控制組的研究情形。間歇時間序列設計的主要缺點是：缺乏控制組，不能有效地識別和控制伴隨實驗處理發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與實驗處理同時出現(xiàn)的附加變量的影響。測驗和實驗處理X可能會發(fā)生交互作用并成為影響實驗外部效度的因素，因為這種交互效應可能會歪曲或掩蓋實驗處理的效應大小。多次實施前測往往會降低或增加被試對實驗處理的敏感性，從而在被試身上產生作用而影響其實驗處理后的測量成績；樣本選擇偏差與實驗處理X的交互效應也可能成為影響實驗外部效度的因素。）解析：（4）,簡述這類實驗的顯著性檢驗方法。（

36、分數(shù)：2,00）正確答案：（正確答案：間歇時間序列設計的顯著性檢驗：比較觀測序列回歸線斜率；比較觀測序列回歸線的截距。截距比較與斜率比較結合，能夠反映引入處理前后觀測值總體水平的差異。采用ARMAH型（平穩(wěn)序列擬合模型）進行計算，公式為：丫i=00+0i丫t-i+02Yt-2+0pYt-p+ei+a1et-i+a2£t-2+"q£t-q隨機變量Yt,的取值不僅與以前P期的序列值有關還與前Q期的隨機擾動有關。）解析：三、綜合題（總題數(shù)：3,分數(shù)：i6.00）45.請介紹關于遺忘原因的四個理論，并說明學生應該如何依據這些理論改善他的學習習慣和考試成績。（分數(shù)：2.00

37、）正確答案：（正確答案：遺忘是識記過的材料不能回憶也不能再認，或者發(fā)生錯誤的回憶或再認的現(xiàn)象。遺忘理論主要有以下四個：（i）衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。（2）干擾說：在學習與回憶之間受到其他刺激干擾，是遺忘的主要原因。一旦干擾解除，記憶就可以恢復。（3）提取失敗說：遺忘不是由于記憶痕跡的衰退，而是由提取線索丟失或線索錯誤所致。（4）壓抑說：弗洛伊德認為，任何遺忘都有動機，回憶失敗是因為不愿意記憶的事件重新出現(xiàn)在意識當中，于是便把抵觸的記憶經驗壓抑到潛意識中去。如果這種壓抑被解除，記憶就可以恢復。根據衰退說，學生在學習完一個知識點之后，可以盡快復習，加強記憶痕

38、跡，防止記憶的消退。根據干擾說，在學習一個知識點之后，盡快回憶，盡量不要學習其他的內容，防止其他刺激的干擾。根據提取失敗說，在進行記憶的時候，可以將記憶內容與某個容易記憶的事物聯(lián)系起來，例如，記憶問題解決策略時，可以將手段一目的分析法與“大象”聯(lián)系起來，解決“把大象裝進冰箱”的問題時可以用該策略。）解析:歷法的主效應顯著：Fi,54=i04.73,R254）一項研究請被試用兩種記憶方法（機械記憶、想象記憶）分別記憶三種實驗材料（圖片、詞語、句子）。兩名實驗者采用了兩種不同的實驗設計方案，實驗結果如下:=34.42,p2,54=3.87,p方法的主效應顯著：F（i,i8）=i39.60,p（2,

39、36）=30.60,p（2,36）=3.44,p<0.05;（分數(shù)：6,00）（i）,請完成以上兩表格中帶編號的部分。（分數(shù)：2,00）正確答案：（正確答案：設記憶方法為變量A,實驗材料為變量Bo方案A:已知dfa=Pi=i,dfb=q一i=2,=dfa.=（p一i）（qi）=（2i）X（3i）=2,則df組間=5,共有6組人，因此該設計為二因素完全隨機實驗設計。根據MSa=SSa/dfa,求得MSa=756.i5;根據Fa=MSa/MSw,求得MSW=7.22;根據Fa.=MSa./MSw,求得MSa.=27,94,即=27.94。根據MS八=SS內/dfa求得SSaxB=55.88,

40、;根據MSb=SSb/dfb,求得SSb=497.02;已知dfw=54,根據dfw=N=df組間,求得N=60,故=59;根據MSw=SS加/df加,求得SSw=389,88,故=389.88,因此=SSt=SSa+SSB+SSAXB+SSw=1698.93?？偨Y：=389.88,=1698.93,=2,=59,=27.94。方案B:已知dfa=P-1=1,dfB=q-1=2,dfa.=(P-1)(q-1)=(21)X(31)=2,=df祓試=nP(q-1)=18,求得n=10,故共有2組人，每組各10人，因此該設計為二因素混合實驗設計。dfw=P(n-1)(q-1)=36,故=36;根據Fb=MSb/MSw,求得MSb=248.47,根據MSb=SSb/dfb,求得SSb=496.94,故=496.94;根據Fa.=MSa./MSw,求得MS內=27,93,根據MSa.=SS內/dfa.,求得SSAXB=55,86,故=55.86;=dfT=npq一1=59。總結：=496.94,=55.86,=18,=36,=59。)解析：（2） .請指出這兩種方案分別采用了何種實驗設計以及各用了多少名被試。(分數(shù)