1、中等職業(yè)教育教學方法改革的研究與實踐開題報告尊敬的各位領導、同志們：首先請讓我代表長沙縣職業(yè)中專學校和課題組成員對出席本次課題開題論證會的領導、專家表示衷心的感謝，對省教育廳和省市教科院對我校申報的課題的重視表示感謝。中等職業(yè)教育教學方法改革的研究與實踐課題，經湖南省教育科學規(guī)劃領導小組批準，已正式列入湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點資助課題（課題編號：ZJZA2009005）。根據湖南省教育科學規(guī)劃課題管理辦法的規(guī)定，今天召開課題開題論證會，下面我代表課題組作開題報告，提出課題研究方案，開展課題研究工作，請各位領導和專家進行評議指導，請各位成員參加審議。一、本課題研究的背景及現狀分析：二十幾

2、年來，廣大職教教師對教學方法的改革進行了有益的嘗試，總結了職業(yè)教育的許多方法，但由于受傳統教育思想的影響，加之濃厚的普教情結，職教教學方法始終不能突破傳統教學方法的框架，總讓人覺得是沿襲了傳統傳教式風格，同時，職教教學方法至目前也未在理論和實踐上加以系統突破，這種情況嚴重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。決定要求，職業(yè)學校要堅持以服務為宗旨，突出職業(yè)教育特色，全面落實培養(yǎng)生產服務一線技能型人才的辦學定位，這些要求，無疑對職教教學方法指明了方向，要更好地為學生技能培養(yǎng)服務，為學生將來就業(yè)服務。在實踐中，我們始終強調“由學科本位向能力本位轉變，由教師中心向學生中心轉變，”這些理念的轉變，最終都要體現在教學模式

3、上，體現在教學過程中，體現在教學方法之中。近年來，我們借鑒學習了許多國外辦學經驗，其中德國的“雙元制”，日本的“產學結合”，新加坡的“教學工廠”，歐美的CBE模式，國際勞工組織在發(fā)展中國家培訓熟練技工的MES模式等等，這些經驗主要體現了在這些國家職業(yè)教育的辦學模式，由此，我們也引進了“項目教學法”、“精確教學法”、“協作教學法”等教學方法，甚至有人提出了“模塊式教學方法”，這些說法到底對與不對，其內涵和操作規(guī)范怎樣，如何實施目前理論界還沒有系統論證，國內職業(yè)教育對教學方法的系統闡述還不夠，特別是對職業(yè)教育教學方法關聯性研究還不夠。這種情況對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現，對學生將來就業(yè)無疑將帶來深

4、刻影響。二、本課題研究的必要性和理論依據：1、本課題研究的必要性：教學方法改革面臨諸多問題：一是職業(yè)教育教學方法理論研究體系不完善，缺乏系統的、綜合性的理論指導，有些概念模糊，將教學方法等同于教學模式和教學手段；二是職業(yè)教育教學方法結構體系不健全，主要表現在二個方面，一方面是分類依據不科學，沒有將教學方法與教學目標、教育對象有機結合起來，另一方面是教學方法更新不夠；三是對教學方法改革重視不夠，近幾年來，我國職業(yè)教育教學改革在專業(yè)建設、課程結構體系建設、教材建設等方面取得了顯著成績，但在教學方法改革方面進展緩慢，停留在局部和點滴的方法革新之上；四是職業(yè)教育教師主體的教學模式，制約了教學方法的改革

5、，現代職業(yè)教育強調的是學生中心地位，教師的角色不變化，制約了教學方法的變革；五是傳統的教學組織形式制約了現代職業(yè)教學方法的改革，我國職業(yè)教育具有明顯的普通教育特性，大多采用班級授課制，以課堂教學為主，這種形式不利于職業(yè)教育的開放式和實踐性教學的實現；六是學科本位的課程和教材體系制約了職業(yè)教育教學方法的實施，學科本位是以知識理論為本位的教育，職業(yè)教育則是以能力為本位，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的；七是教師素質難以適應現代職業(yè)教育教學方法的要求，教師技能水平和教育理論水平難以適應。在以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方針指導下，各中等職業(yè)技術學校應改革傳統的教學方法，已成為當今職業(yè)教育教學改革的一

6、個重點，為此，我們很有必要開展本課題研究。2、本課題研究的理論依據：發(fā)展理論：教學方法的選是建立在發(fā)展理論的基礎之上。對社會的每個人而言，都有自己的特長，有些人擅長邏輯思維；有些人擅長形象思想；有些人擅長動手操作?？芍^人人有才，人人可以成才。每個人都有自己的發(fā)展空間，都可以尋找自己的發(fā)展機會。人的多樣性發(fā)展需要教師采用不同教學方法。終身學習理論： 終身學習理論是現代教育的重要理念。職業(yè)教育不是終結性教育。科學技術的日新月異和就業(yè)競爭的日益加劇，在人的一生中，一次性的學習已遠遠不能適應經濟社會發(fā)展的需要，為了更好地生存和發(fā)展，人們必須不斷學習，終身學習。學會學習，學會認知，學會做事，學會生存是2

7、1世紀人才的四張通行證。終身學習需要學生掌握學習方法。多元智能理論：多元智能理論認為：人的智能是多元的，包括音樂智能、身體運動智能、數理邏輯智能、語言智能、空間智能、人際交往智能，自我認識智能，自然觀察智能和存在智能等。雖然每個學生的智能類型的特點各不相同，但一般來說在其智能結構中總存在著相對占優(yōu)勢的智能。不同的教學方法能滿足不同智能類型的學生對學習的個別化需求。 教育學理論：教育學理論有三大原則：即主體性原則、激勵性原則、選擇性原則。教育學理論認為:在整個教育過程中,都把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教育學理論支持著教學方法的變革。心理學

8、理論：心理學理論告訴我們：人的非智力因素如動機、興趣、信心、意志對學生學習產生重大影響，在教學中如何引導學生興趣、培養(yǎng)信心、激發(fā)動機，形成頑強品格是教師教學活動的重要組成部分，也是一定教學方法產生的教育效果，加強心理健康指導要與教學方法聯系起來。三、本課題研究的概念界定及創(chuàng)新之處：本課題研究中“教學方法”是指教師和學生為實現教學目的，完成教學任務所采用的相互作用的手段和整套方式。它包括教師采用教的方法和學生學的方法。教學方法不同于教學模式。一般認為教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容

9、等四個要素，它們彼此聯系，相互作用，形成一個有機整體，從而構成穩(wěn)定的結構教學模式，一種相對穩(wěn)定而有效的教學模式常應用多種教學方法，一種長期穩(wěn)定使用的教學方法，有自身特征，則可形成某種教學模式，教學模式屬于教學方法的上位概念。所謂“改革”，即改變和革新，它既包容了對傳統或現在廣泛應用的教學方法的繼承，又具有探求適應新的教育理論，實現新形勢下教育目標而采用的職業(yè)教育方法。教學有法，教無定法，一堂成功的課，是多種教學方法的結合，但由于教學目標、教學內容、教學對象、教學條件和教師個性的不同，教學方法不同，本課題改革的側重之處，在于根據教學內容，實現教育目標而采用的方法體系。本課題創(chuàng)新之外：本課題力求更

10、多地體現“教學做合一”原則，強調教學過程的實用性，注重學生動手能力培養(yǎng)，同時由過去強調“教的方法”轉變?yōu)椤敖痰姆椒ㄅc學的指導”并重，探求指導學生學習過程的方法論，與此同時，通過本課題研究，探索教學方法與職業(yè)教育條件建設相關性原則。四、本課題研究目標與研究內容：（一）研究目標：1、通過本課題研究，進一步探求中等職業(yè)教育方法論及其多樣性，建立中職教學方法理論體系。2、通過本課題研究，進一步深化中等職業(yè)教育教學改革，促進教師教學水平的提高，促進專業(yè)建設與發(fā)展。3、通過本課題研究，建立一整套衡量教師教育教學水平和學生學習效果的標準，樹立現代育人理念。4、通過本課題研究，提高教師科研水平，倡導不斷進取，

11、改革創(chuàng)新的精神。（二）研究內容：本課題研究內容分為五個方面：一是中職教育常用教學方法的研究；二是教學方法與專業(yè)條件建設相關性研究；三是教學方法評價體系的研究；四是教學方法與教學模式、教學原則相關性研究；五是教學方法的選擇性研究。1、中職教育常用教學方法的研究。主要研究案例教學法、項目教學法、任務驅動法、現場教學法、情境教學法的概念、特征及其應用。2、教學方法與專業(yè)條件建設相關性研究。研究教學方法對不同專業(yè)條件建設的要求，不同專業(yè)條件建設對教學方法的制約及反饋。3、教學方法評價體系的研究。研究學校管理工作者和教師如何對一堂課的教學方法進行評價，有什么評價標準，如何通過學生學習效果反饋評價教學方法

12、。4、教學方法與教學模式、教學原則相關性研究。研究三者的概念界定，分析三者相互關系，在理論上對三者準確定位。5、教學方法的選擇性研究。研究根據教學目標，課程性質，學生年齡特征，教育技術條件，教學環(huán)境，教師個性等因素選擇教學方法。五、本課題研究方法與實施步驟：（一）研究方法：本課題研究采用調查研究法，分析比較法，文獻研究法，總結研究法，實驗法等方法。其具體操作如下：首先組織全體課題組成員查閱資料系統學習教學方法理論體系，學習教育學、心理學關于教學原則、教學模式的理論和青少年個性心理特征對學習的影響理論，在此基礎上廣泛調研中職學校的教學方法，收集相關資料，課題組將不同教學方法分解到不同專業(yè)進行試驗

13、，設置對照班級，對試驗結果分析比較，通過不斷總結，形成階段性論文和研究報告。（二）實施步驟本課題研究分二年完成，2009年11月開題，2011年10月結題。分為前期準備及開題階段，專題研究階段，綜合研究階段，結題階段。1、前期準備及開題階段。時間為2009年7月至2009年11月，本階段主要是制定開題計劃，準備開題報告，安排工作分工，召開開題論證會。2、專題研究階段：時間為2009年12月至2011年6月，本階段主要是按分工要求開展研究工作，收集一手資料，形成研究論文。3、綜合研究階段：時 間為2011年6月至9月，課題組成員進行整理歸檔，形成課題研究報告，專著和論文。4、課題結題階段：201

14、1年9月至10月，邀請專家對課題進行鑒定。六、課題研究機構及分工：1、研究機構：課題組長：李明亮課題副組長：王國輝、黃剛成員：陳美雄、吳蕾、金仁杰、吳云芳、龍正保、左更生、王桂蘭、周飛輪、鄧偉、林立軍2、研究分工：中職教育常用教學方法的研究：負責人：黃剛成員：龍正保、左更生、王桂蘭、林立軍教學方法與專業(yè)建設條件相關性研究：負責人：李明亮成員：陳美雄、吳云芳、龍正保、左更生、王桂蘭、周飛輪教學方法評價體系的研究負責人：王國輝成員：金仁杰、吳蕾、林立軍、鄧偉教學方法與教學模式，教學原則相關性研究負責人：黃剛成員：金仁杰、龍正保、王桂蘭、左更生、林立軍教學方法的選擇性研究：負責人：李明亮成員：王國輝

15、、黃剛、陳美雄、龍正保、左更生、王桂蘭、周飛輪七、課題研究的預期成果：（一）階段性成果：開題報告，中職學校教學方法的調研報告，有關教學方法論文。（二）最終成果：1、課題研究報告2、論文3、成果集錦八、課題研究的組織領導1、課題顧問黃宜鋒 湖南省教科院副院長李倡平 湖南省教科院規(guī)劃辦主任易志勇 湖南省教科院規(guī)劃辦副主任王建林 長沙市教育局副局長黎 奇 長沙市教科院院長周和平 長沙市教科院職成所所長周文迪 長沙縣職業(yè)中專學校校長李 浩 長沙縣職業(yè)中專學校黨委副書記2、課題主持人：李明亮 高級教師 長沙縣職業(yè)中專學校副校長3、課題研究核心人員：王國輝 高級教師 長沙縣職業(yè)中專學校教務主任黃 剛 高級

16、教師 長沙縣職業(yè)中專學校教科室主任陳美雄 高級教師 長沙縣職業(yè)中專學校生產實習處主任吳 蕾 中學一級 長沙縣職業(yè)中專學校招生就業(yè)辦主任金仁杰 高級教師 長沙縣職業(yè)中專學校教學督導主任吳云芳 中學一級 長沙縣職業(yè)中專學校采購辦主任龍正保 高級教師 長沙縣職業(yè)中專學校建筑專業(yè)教師左更生 高級教師 長沙縣職業(yè)中專學校計算機專業(yè)教師王桂蘭 中學一級 長沙縣職業(yè)中專學校服裝專業(yè)教師周飛輪 中學一級 長沙縣職業(yè)中專學校機械專業(yè)教師林立軍 中學一級 長沙縣職業(yè)中專學校農林專業(yè)教師鄧 偉 工程師 三一重工人力資源部九、課題經費籌措及管理1、經費籌措：申請湖南省教科院規(guī)劃辦資助經費2萬元，長沙縣職業(yè)中專學校配套2萬元，主要用于本課題調研、開題、結題鑒定，研究成果集錦出版。2、經費預算：課題開題費：6000元課題結題費：6000元調研旅差費：6000元專題研討費：5000元成果出版：12000元其他：5000元3、經費管理：按湖南省教育科學課題管理辦法有關規(guī)定執(zhí)行。十、主要參考文獻：1、國務院關于大力發(fā)