1、中學(xué)教師過程性評價(jià)實(shí)施方案基礎(chǔ)教育課程改革綱要強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋教師評價(jià)制度。我校對教師進(jìn)行過程性評價(jià)的目的是。教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價(jià)為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價(jià)平臺。一、“他評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。通過評價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)

2、控。1、學(xué)生、家長評。1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。我們始終認(rèn)為?！皩W(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”。學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通?！昂芨吲d，我們又通過手拉手書信進(jìn)行

3、交流了。您們辛苦了。學(xué)校的多項(xiàng)豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗(yàn)，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭畹男—劆睿氐郊液蟾吲d的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚(yáng),”桂桂的媽媽?！白鹁吹男ｉL、老師們，你們好。收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想教師是什么樣的。孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。,

4、這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無聲。，”一一橋橋的家長。2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞一一教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價(jià)表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價(jià)和建議。“師德閃光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學(xué)

5、校能夠建立乘車學(xué)生_便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實(shí)家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么。3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價(jià)意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進(jìn)課堂，填寫“

6、聽課反饋表”。止匕外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯Α皭坌妮o導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛薄?、同行和管理者評。實(shí)行三個機(jī)制。激勵、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查

7、、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋一一調(diào)節(jié)一一矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”，就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解

8、教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索。“一日視導(dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。3）、“分層目標(biāo)評價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。分層評價(jià)預(yù)期效果：就新教師而言一一得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會；改進(jìn)工作；提高和建立自信心。就骨干教師和名師而言一一增加工作的滿足感；激發(fā)動機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反

9、思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價(jià)，從而通過評價(jià)變管理中的"他控"為"自控"1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅?、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進(jìn)教育教學(xué)工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在

10、實(shí)施過程性評價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)?！白晕页砷L檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價(jià)。3、開展"四自"活動。這&qu

11、ot;四自"是自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來，課后自看錄相；自己評課，自己評價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己認(rèn)圖形一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上?？赐赇浵嗪螅瑥慕虘B(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教

12、師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。三、通過“評價(jià)手冊”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)校依據(jù)評價(jià)手冊?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)三個角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價(jià)為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。第二篇：中學(xué)教師教學(xué)過程評價(jià)方案中學(xué)教師教學(xué)過程評價(jià)方案一、備課（

13、分）（一）教案編寫（分）1、課節(jié)足，每少一節(jié)扣分；教案表頭、各板塊填寫完整，每少一項(xiàng)扣公。（分）2、本簿整潔；書寫清楚、工整；復(fù)印清楚。（分）3、教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)、重、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。（分）4、課型齊全，包括預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、“單元清”課、講評課，每少一種課型扣分。（分）5、教學(xué)過程完整，思路清晰。（分）預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課體現(xiàn)“課堂導(dǎo)入一一指導(dǎo)預(yù)習(xí)（指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、）一一課堂練習(xí)一一課堂小結(jié)（小結(jié)拓展）一一課堂測評（作業(yè)設(shè)計(jì)）”一一板書設(shè)計(jì)六個版塊。每個版塊要有具體內(nèi)容。每缺一個版塊扣_分，有一項(xiàng)無內(nèi)容扣一分。練習(xí)課和講評課要體現(xiàn)內(nèi)容和指導(dǎo)（講評）思路。有內(nèi)容分，沒有分；指

14、導(dǎo)（講評）0.1預(yù)一分。6、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)，無知識性錯誤。（分）7、教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生的主體地位分，教法、學(xué)法體現(xiàn)明顯分，對重難點(diǎn)的處理技巧體現(xiàn)明顯分，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性分。（分）8、個性設(shè)計(jì)完善、適合班情分;反思及時、深入分；（分）9、盡量使用電子稿。（二）_備課（分）按計(jì)劃備課分+教案平均分1/2+參與過程分+研討效果+分+研討生成分包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入備課組檢查、督導(dǎo)，認(rèn)真記錄每次_備課情況。做好備課計(jì)劃分，嚴(yán)格按計(jì)劃備課，按教案上課分。聽課觀察教學(xué)進(jìn)度的一致性，與教案的一致性，有一人不符，全組減分。參與過程。_備課每周研討一次，每學(xué)期_次，不能定時定點(diǎn)研討一次扣分，每次研討缺勤一人扣分。備

15、課效果。領(lǐng)導(dǎo)抽查備課組參與研討的質(zhì)量。依次為_分,_分,分。研討生成。有對難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的分析及其處理策略，調(diào)整和改進(jìn)意見能夠有效指導(dǎo)個性教學(xué)設(shè)計(jì)。依次為_分,_分,_分,分。二、講課（分）（一）平時巡課（分）按巡課記錄記載打分，巡課中發(fā)現(xiàn)有人違紀(jì)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師未及時制止，一次扣該任課教師分。教師脫堂、拖堂一次扣分。巡課記錄為依據(jù)。（二）課堂觀察（分）。立足有效課堂，學(xué)生發(fā)展，做到精講、精練、精評。教師教學(xué)內(nèi)容與備課不符按吟口分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按一方口分，課堂秩序混亂,課堂效果較差按吟口分。領(lǐng)導(dǎo)推門聽課進(jìn)行評價(jià)。（評課標(biāo)準(zhǔn)見課堂評價(jià)與觀察）三、作業(yè)（分）作業(yè)本作業(yè)：語文，作業(yè)

16、每周次；大作文不少于一篇（用活頁書寫。每次作文要寫清寫作要求，全批全改，精批精改。每次批改后裝訂成冊。）數(shù)學(xué)，每周一次。英語，每周_次。物理、化學(xué)，每周_次；政治、歷史、地理、生物每周_次。練習(xí)。高效課時有留必批，有批必改，有錯必糾（一）作業(yè)布置（分）作業(yè)格式統(tǒng)一、書寫認(rèn)真分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層分。依次為一分，一分,分,分。（二）作業(yè)批改（分）批改及時、認(rèn)真，有作業(yè)總次數(shù)、等級評價(jià)、適當(dāng)?shù)呐Z和批改日期。作業(yè)每少批一次扣一分，有布置沒批改不得分。高效課時有布置少批改一次，扣_分。（作文批改和語文作業(yè)批改分?jǐn)?shù)各占一半。）依次為分,分,分,分。（三）作業(yè)本、練習(xí)冊改錯（分）依次為_分,_分,分。（

17、四）理科建立錯題集和經(jīng)典題集（分）學(xué)生建立錯題集（0.1_分），記錄錯題，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查。學(xué)生建立經(jīng)典題集（0.1分），有一定數(shù)量習(xí)題，習(xí)題經(jīng)典，習(xí)題有解題思路和答案，能有效利用。有教師檢查。（五）文科建立積累本和課堂筆記（分）積累本（0.1分），積累內(nèi)容與課程相關(guān)，以實(shí)用為前提。課堂筆記（0.1分）可以在課本中記錄，可以在筆記本中記錄。筆記清楚、完整。（六）單元測試（分），提倡拼題，減少用現(xiàn)成卷。命題質(zhì)量分，每個單元結(jié)束進(jìn)行測試分一一一分。每少一次單元檢測扣分。（以課本單元為準(zhǔn)）四、輔導(dǎo)（分）（一）檢查輔導(dǎo)記錄（分）輔導(dǎo)要做到優(yōu)秀、良好、及格三個層次兼顧，每個層

18、次線下至少輔導(dǎo)人，每人每月至少輔導(dǎo)_次。每人每少一次扣分。（二）學(xué)生評價(jià)（分）教師平時課問輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生打分決定。五、考核（分）（一）監(jiān)考閱卷（分）監(jiān)考、閱卷、登統(tǒng)按時完成，每出現(xiàn)一次重大失誤扣分0（二）試卷分析（分）每次大型考試，備課組按時完成試卷分析。不按時完成，分析不深入，每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員一分。六、教學(xué)研究（分）（一）專業(yè)成長博客（分）按照專業(yè)成長博客評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。（二）、聽課評課分。每周一節(jié)，每學(xué)期不少于節(jié)。節(jié)數(shù)足，過程記錄詳實(shí)，即時評價(jià)、綜合評價(jià)準(zhǔn)確，有收獲，建議中肯。教師每次聽課前一天向包年級領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，說明聽課班級和聽課時間并在記錄本簽名。年級領(lǐng)導(dǎo)檢查教師是否在課堂聽

19、課，作好檢查記錄。聽課后，找包年級領(lǐng)導(dǎo)檢查聽課筆記，簽字并注明檢查時間。聽課每少一節(jié)扣_分。學(xué)期末根據(jù)聽課檢查記錄本和聽課筆記質(zhì)量評價(jià)，依次為分,1.5分，c.分，d.分.（三）、校本教研分。每科每學(xué)期開展活動至少四次，由教研組長，每次活動通知教務(wù)處參與活動。內(nèi)容包括教研教改課堂觀摩研討，對新教師、特崗教師和新任學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，畢業(yè)班復(fù)習(xí)策略，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流或理論學(xué)習(xí)，問題生研究等。教研組按時做出科學(xué)的活動計(jì)劃，包括計(jì)劃表。交教務(wù)處一份，組內(nèi)每人一份（分）。學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)（分）。教研活動認(rèn)真,開展（分）。每次?S動有通知_分，活動有針對性和現(xiàn)實(shí)意義分，全體參與_分，過程材料齊全、體

20、會深刻_分，活動記錄詳實(shí)_分，活動總結(jié)深入分，材料統(tǒng)一用紙，書寫工整，裝訂整齊，及時上交_分。11個教研組（語文、數(shù)學(xué)、英語、綜文、綜理、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息）評定為四個等級，依次為_分，1.5分，0.5,分。（四）主題研究_分。積極參加教務(wù)處的主題研究活動：備課實(shí)效的進(jìn)一步發(fā)揮；結(jié)對幫扶促進(jìn)特崗教師的專業(yè)成長；_學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建有效課堂。根據(jù)參與和落實(shí)情況，個人得分依次為_分，分，_分，_分。（五）信息技術(shù)（分）。每人每學(xué)期上傳服務(wù)器至少一個課件，完成分,未完成分。每學(xué)期期末檢查。每年度完成一件合格電腦作品，完成分，未完成分。七、實(shí)驗(yàn)。理化生教師按要求開齊演示、分組實(shí)驗(yàn)，開發(fā)探究

21、試驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。未完成扣0.2分。備注。以上各項(xiàng)檢查評價(jià)得分，平時檢查占%年終才查占%第三篇：四年級過程性評價(jià)具體實(shí)施方案過程性評價(jià)具體實(shí)施方案一、作業(yè)評價(jià)（%根據(jù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量分為_個等級：優(yōu)。能夠按時完成、書寫工整、干凈規(guī)范、正確率高并能及時對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行訂正。如果作業(yè)不僅整潔規(guī)范而且全對就評為優(yōu)加星。良。能夠及時、認(rèn)真、基本正確地完成作業(yè)并能及時對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行訂正。合格。不能按時完成課堂作業(yè)，且正確率較低。（建立課堂作業(yè)登記表和家庭作業(yè)登記表，每周由老師和學(xué)生統(tǒng)計(jì)一次。每次作業(yè)評為優(yōu)的作業(yè)量占本周作業(yè)的加以上，則本周作業(yè)評價(jià)為優(yōu)。每次作業(yè)評為良的作業(yè)量占本周作業(yè)

22、的加以上，則本周作業(yè)評價(jià)為良。每次作業(yè)評為合格的作業(yè)量占本周作業(yè)的%t以上，則本周作業(yè)評價(jià)為合格。如不交作業(yè)的次數(shù)超過_次，則本周作業(yè)評價(jià)為不合格）評價(jià)方式：教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)二、單元檢測（%通過對本單元知識的測試，考查學(xué)生對本單元知識的掌握情況。根據(jù)成績分為個等級（分-分為優(yōu)，分分為良，分-分為合格，_分以下為不合格）評價(jià)方式：教師評價(jià)三、口算比賽（在_分鐘的時間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算比賽，根據(jù)正確率分為三個等級：優(yōu)、良、合格（正確題目姒上評為優(yōu)；正確題目%z上評為良；正確題目姒上評為合格）評價(jià)方式：教師評價(jià)四、期中測試（%通過卷面考查學(xué)生對半學(xué)期以來所學(xué)知識的掌握情況。根據(jù)成績分為_個等級（分-分為優(yōu)

23、，分分為良，分-分為合格，分以下為不合格）評價(jià)方式：教師評價(jià)第四篇。過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的比較過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系評價(jià)是對某一事物依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷，是好是壞，是達(dá)標(biāo)還是沒有達(dá)標(biāo)。過程性評價(jià)是對事物的發(fā)展過程進(jìn)行動態(tài)（范本）的評價(jià)，是一直動態(tài)（范本）評價(jià)，可以說是流線型的，針對某個點(diǎn)都做出評價(jià)，而所以點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價(jià)。所謂形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)。是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)

24、習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。這是重過程、輕結(jié)果的評價(jià)方式，而且在實(shí)施評價(jià)時，學(xué)生個體、同伴、教師可以共同參加評價(jià)。形成性評價(jià)是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的。評價(jià)結(jié)果可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價(jià)的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能

25、力。形成性評價(jià)：形成性評價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動或過程以及生成的問題進(jìn)行的評價(jià)，旨在及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。形成性評價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價(jià)，并通過評價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評價(jià)，因而它具有評價(jià)的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和

26、發(fā)展方向。形成性評價(jià)主要采用幾種形式。單元學(xué)習(xí)效果測試評價(jià)；表現(xiàn)性評價(jià)；即時性評價(jià)；檔案袋記錄。形成性評價(jià)的特點(diǎn)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。簡言之，形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)教學(xué)過程，終結(jié)性評價(jià)主要評價(jià)教學(xué)結(jié)果。表面上看，兩種評價(jià)截然不同，實(shí)質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學(xué)實(shí)踐中，稍有不慎就可能會混淆二者的功能，作出無效或低效的評價(jià)。因此，有必要厘清兩種評價(jià)的特點(diǎn)。首先，請讀者分析兩個案例，并解釋屬于何種評價(jià)。形成性評價(jià)具有以下幾個顯著特點(diǎn)：1 .明確、可行的目標(biāo)。形成性評價(jià)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須具有一定的

27、挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到。教師在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)有的知識、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生采取行動，縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為新的目標(biāo)做準(zhǔn)備。2 .具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。形成性評價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評價(jià)，關(guān)鍵是制定具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，形成性評價(jià)不用具體的分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)生，而是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性分析學(xué)生的成功或失敗，使學(xué)生真正了解自己，明確努力的方向。標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同討論決定。制定標(biāo)準(zhǔn)的過程，對學(xué)生來說也是一次自我鑒定、自我評估的過程。3 .及時、頻繁的反饋。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在教育活動的進(jìn)程中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。這種評價(jià)

28、使教師有機(jī)會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中了解并指導(dǎo)學(xué)生的行為，而不只是獲得學(xué)生在特定的時空或環(huán)境下的表現(xiàn)。這種貫穿于學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)能提供學(xué)生活動的關(guān)鍵信息，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補(bǔ)救。4 .主動、深入的反思。形成性評價(jià)要求學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)真、客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚(yáng)長避短，增強(qiáng)信心，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。5 .多元、互動的評價(jià)主體。形成性評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的評價(jià)，而且重視學(xué)生間的相互評價(jià)、自我評價(jià)以及家長對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)。這就避免了由于評價(jià)主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評

29、價(jià)，由這種評價(jià)得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導(dǎo)的價(jià)值。6 .豐富、有趣的評價(jià)形式。根據(jù)hein&i'rice()的研究，學(xué)生從事的任何活動都可以用作評價(jià)。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。7 .尊重、發(fā)展學(xué)生的個性。形成性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)、合作評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分發(fā)展個性，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。8 .相信、鼓勵學(xué)生的成功。black&william通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊(duì)”的氛圍中，而將形成性評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評價(jià)用在成績差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生”成績差一一認(rèn)為自己能力不行，再多努力也無濟(jì)于事一對自己失望一不愿意花時間精力學(xué)習(xí)一一成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的