1、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)模式助推學(xué)生閱讀水平提升摘要因特網(wǎng)擁有最豐富的信息資源，特別適合于學(xué)生實(shí)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新水平的孕育提供了肥沃的土壤。一種新的教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。本篇文章探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)并開發(fā)研究高中生英語(yǔ)閱讀檔案袋，并就在教學(xué)實(shí)踐中如何指點(diǎn)使用網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋來(lái)規(guī)范閱讀行為進(jìn)而提升學(xué)生閱讀水平實(shí)行研究，并對(duì)所取得的效果實(shí)行論述，從而提出一個(gè)新的觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)具有無(wú)限延展性，利用這樣優(yōu)勢(shì)，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。關(guān)鍵詞課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活動(dòng)自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

2、閱讀自我評(píng)價(jià)反思活動(dòng)“Noinput,nooutput”，“讀”是語(yǔ)言交際中的重要一環(huán)，是理解語(yǔ)篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。而網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語(yǔ)資料，這些資料是任何一座圖書館都無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚，它至少存有以下三個(gè)優(yōu)越性：首先，廣泛性：類型多樣，內(nèi)容全方位，資源包羅萬(wàn)象，能夠從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，共享性：檢索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了老師選材。實(shí)現(xiàn)資源共享；再次，即時(shí)性：材料鮮活，更新方便。那么，高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)就是為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)越性而實(shí)行的一項(xiàng)實(shí)踐與研究，旨在通過大量的材料的收集和學(xué)生對(duì)材料的反

3、思，客觀而形象地反映出學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀方面的進(jìn)步、成就以及問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的水平和自我教育的習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)行英語(yǔ)閱讀。、網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)研究的原因一個(gè)人要想跟上時(shí)代，成為能夠有效地參與社會(huì)生活的一分子，他就必須及早學(xué)會(huì)網(wǎng)上閱讀。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們(尤其是高中生)最便捷、最大眾化的獲取信息的渠道。作者在高中生中實(shí)行了一個(gè)關(guān)于“高中生網(wǎng)上閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果后，得出這樣一個(gè)結(jié)論：對(duì)高中生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀模式和閱讀方法教學(xué)的研究已經(jīng)是勢(shì)在必行。二、網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)的理論依據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教

4、學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和元認(rèn)知理論為指點(diǎn)，以新課程理念和英語(yǔ)閱讀理論及形成性評(píng)價(jià)思想等為方法和理論借鑒。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。老師應(yīng)是有利于學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促動(dòng)者；教學(xué)手段只能是一種用來(lái)創(chuàng)建意義建構(gòu)的情景、協(xié)助學(xué)生認(rèn)知的工具，是一種輔助老師教學(xué)的工具?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)旨在讓學(xué)生能夠督促自己檢查閱讀完成情況，獨(dú)自反思自己的閱讀方法和閱讀成果，從依賴?yán)蠋煹闹更c(diǎn)和講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的學(xué)習(xí)者。2、多元智能理論多元智能理論(Multip

5、leInteligencesTheory)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的情景中實(shí)行，從而優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)，用多元智能理論來(lái)觀察學(xué)生，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體水平特質(zhì)及潛在的學(xué)習(xí)水平，使每個(gè)學(xué)生都能得到相對(duì)應(yīng)的肯定和激勵(lì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。3、元認(rèn)知理論元認(rèn)知理論(MetacogitiveTheory)強(qiáng)調(diào)人是積極主動(dòng)的機(jī)體，其主體理解就是監(jiān)控現(xiàn)在、計(jì)劃未來(lái)，有效地控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)，使用元認(rèn)知理論去指點(diǎn)學(xué)生實(shí)行自我閱讀評(píng)價(jià)與自我閱讀調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思水

6、平，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自主性、自覺性，評(píng)價(jià)自己閱讀的效果，總結(jié)有效的閱讀方法。4、形成性評(píng)價(jià)理論形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，通過多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，對(duì)教和學(xué)過程實(shí)行多層次、多元化的分析判斷。2001年頒布的高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確倡導(dǎo)積極有效的評(píng)價(jià)是“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)就是為教學(xué)雙方提供即時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，力求使評(píng)價(jià)更加好地促動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生閱讀，促動(dòng)老師閱讀教學(xué)改革而設(shè)計(jì)創(chuàng)建的。三、網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)的基本模式的操作成果及實(shí)證分析在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的參加形式和閱讀目的來(lái)定義，作者將網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)分為四種模式：課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活

7、動(dòng)、自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)閱讀自我評(píng)價(jià)反思活動(dòng)。(一) 課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)“課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)”的目的是讓學(xué)生參與課堂內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把閱讀技巧和體裁及題材聯(lián)系起來(lái)。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生逐漸了解、熟悉相關(guān)閱讀技巧，并知道什么時(shí)候合理使用什么技巧，在課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀中養(yǎng)成策略使用理解，并自覺應(yīng)用于新的閱讀環(huán)境中。通過學(xué)生對(duì)“課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)”情感態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，我們了解到57.81%的學(xué)生認(rèn)為課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)”能或者有時(shí)能協(xié)助他們更加好地理解網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容并掌握相關(guān)的閱讀策略和技巧；31.25%的學(xué)生認(rèn)為課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)”中網(wǎng)絡(luò)閱讀中詳細(xì)策略使用”對(duì)他們協(xié)助最大；43.75%的學(xué)生認(rèn)為

8、“課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)”中“網(wǎng)絡(luò)閱讀文章提綱或主題句”對(duì)他們協(xié)助最大（見圖表1）。百分比（%）你認(rèn)為本閱讀模式哪部分對(duì)你幫助最大?圖表1（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活動(dòng)背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升中一個(gè)重要方面。有則諺語(yǔ)說(shuō)：能背誦多少書籍，就能獲得多少知識(shí)?！蓖ㄟ^背誦輸入，學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)材料的理解，提升網(wǎng)絡(luò)閱讀水平。鑒于此，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活動(dòng)模式，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中把好詞、好句、好段記錄背記下來(lái)，并把閱讀材料的主旨大意及自己的感想記錄下來(lái)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，從學(xué)生的前后測(cè)試成績(jī)（見表格1）能夠看出，很多學(xué)生的閱讀水平有不同水準(zhǔn)的的提升（見下表）訓(xùn)練前分?jǐn)?shù)段90-9980-8970-

9、7960-6950-5950以下平均成績(jī)?nèi)藬?shù)0391623763.43訓(xùn)練后分?jǐn)?shù)段90-9980-8970-7960-6950-5950以下平均成績(jī)?nèi)藬?shù)05122116465.87表格1“網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活動(dòng)”情感態(tài)度等方面的問卷調(diào)查顯示，62.71%的學(xué)生認(rèn)為背記對(duì)提升英語(yǔ)水平有協(xié)助；54.24%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活動(dòng)”能促動(dòng)他們更加好地背記英語(yǔ)材料；83.05%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀后有必要做背記相關(guān)內(nèi)容的記錄；74.58%的學(xué)生表示他們?cè)敢庠诰W(wǎng)絡(luò)閱讀后做背記相關(guān)內(nèi)容的記錄。這些數(shù)據(jù)無(wú)疑說(shuō)明我們的學(xué)生從中受益匪淺此外，絕絕大部分學(xué)生（分別為81.36%和83.05%）認(rèn)為“摘抄和使用造句”和“

10、優(yōu)美語(yǔ)句摘抄”對(duì)他們的協(xié)助最大（見圖表2）。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)摘錄優(yōu)美警句的習(xí)慣，不但有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，也提升了他們英語(yǔ)閱讀興趣和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞水平，更有利于他們英語(yǔ)總體水平的提升。（三）自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀，是英語(yǔ)閱讀不可或缺的手段，不但能給學(xué)生必要的語(yǔ)言感知和充足的語(yǔ)言輸入，以促動(dòng)他們的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）的鞏固和學(xué)習(xí)，也能實(shí)實(shí)在在地給他們以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。74.58%的學(xué)生認(rèn)為“自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)”有助于提升閱讀理解水平；27.12%的學(xué)生表示自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)”會(huì)協(xié)助他們有理解地實(shí)行自主性英語(yǔ)課外網(wǎng)絡(luò)閱讀（見圖表3和4）你認(rèn)為自主性網(wǎng)絡(luò)

11、閱讀活動(dòng)有助于提高你的閱讀理解水平嗎?圖表3自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)"會(huì)幫助你有意識(shí)地進(jìn)行自主性課外網(wǎng)絡(luò)閱讀嗎？圖表4我們通過前后測(cè)試的成績(jī)，不難看出學(xué)生的閱讀理解水平在持續(xù)提升（見表格2）訓(xùn)練前分?jǐn)?shù)段90-9980-8970-7960-6950-5950以下平均成績(jī)?nèi)藬?shù)p4152113564.58訓(xùn)練后分?jǐn)?shù)段90-9980-8970-7960-6950-5950以下平均成績(jī)?nèi)藬?shù)2191314566.83表格2自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)的使用，一開始起著引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的作用，但逐漸地改變了角色，成了學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。也就是說(shuō)，學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)閱讀由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的大

12、量輸入提供了保證。（四）網(wǎng)絡(luò)閱讀自我評(píng)價(jià)反思活動(dòng)美國(guó)教育家杜威于1933年在我們?cè)鯓铀季S中提出：“反省的思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”澳大利亞的斯坦托姆博士說(shuō)：除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，否則，我們就不可能有什么改進(jìn)?！本W(wǎng)絡(luò)閱讀自我評(píng)價(jià)反思活動(dòng)由此應(yīng)運(yùn)而生。調(diào)查顯示，有84.13%的學(xué)生認(rèn)為有必要或有時(shí)有必要反思自己的閱讀策略使用情況”（見圖表5）。網(wǎng)絡(luò)閱讀后，你認(rèn)為有必要反思自己的閱讀策略使用情況嗎?圖表5在你認(rèn)為本模式哪部分對(duì)你協(xié)助最大？”項(xiàng)目中，36.51%的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略使用評(píng)價(jià)”對(duì)他們的協(xié)助最大，31.75%的學(xué)

13、生認(rèn)為反思小結(jié)”對(duì)他們的協(xié)助最大，另外，12.70%的學(xué)生認(rèn)為老師反饋或同伴評(píng)價(jià)”對(duì)他們的協(xié)助最大（見圖表6）。你認(rèn)為本模式哪部分對(duì)你幫助最大?圖表6通過度析，不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)閱讀自我評(píng)價(jià)反思活動(dòng)有利于學(xué)生使用閱讀策略的理解培養(yǎng)和反思監(jiān)控水平的養(yǎng)成。四、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)表從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2010年參加高考的成績(jī)的調(diào)查來(lái)對(duì)照說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀水平大為提升，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班成績(jī)。以下是成績(jī)表（摘自安師大附中2010年高考成績(jī)表）：2010屆高考英語(yǔ)成績(jī)班級(jí)1班2班3班4班5班6班7班8班9班10班全年級(jí)平均115.8118.4119.1129.6114.9114.8113.4113.3116

14、116.7117.2成7493477.2187績(jī)說(shuō)明：四班為網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，其它班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班級(jí)總來(lái)說(shuō)之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深入到了我們生活的各個(gè)層面，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的一個(gè)很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有了巨大改革和長(zhǎng)足發(fā)展。高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)模式的實(shí)用性是毋庸置疑的。它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也為因材施教提供了一個(gè)可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的發(fā)展，作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范，網(wǎng)絡(luò)閱讀檔案袋教學(xué)模式一定會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。參考文獻(xiàn)：1 王篤勤英語(yǔ)教學(xué)策略論M外語(yǔ)教學(xué)研究出版社2