1、生物課如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。 所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教材、學(xué)生、教師)所設(shè)計(jì)的比較固定的簡化的組合方式及運(yùn)作流程，是實(shí)施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。 優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)可以提高課堂教學(xué)效率，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文即探討優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)的命題。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，主要做到以下幾點(diǎn)：一、 優(yōu)化教學(xué)思想：教師平時(shí)應(yīng)增加理論學(xué)習(xí)，同時(shí)敢于創(chuàng)新。努力關(guān)注三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如生物的

2、進(jìn)化一節(jié)，對于生物進(jìn)化的發(fā)展簡史要不要介紹，在評課中，引起了爭議。有的評教者認(rèn)為，考綱上沒有，就不必介紹，防止信息過多過雜。有的評教者認(rèn)為，應(yīng)該介紹，雖然考綱上沒有，但通過特創(chuàng)論，拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說、達(dá)爾文的生物進(jìn)化論、現(xiàn)化生物進(jìn)化論這一系列的生物學(xué)史的介紹，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，增加了學(xué)生的科學(xué)探索意識。 二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：作為教師要針對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于對教材中的知識體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，并充分挖掘教材中的一些隱含的內(nèi)容，例如隱含的思想教育內(nèi)容、圖示（圖表）中的隱含的知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)中隱含的教學(xué)方式內(nèi)容等。三、優(yōu)化知識網(wǎng)絡(luò)，整合課程資源：作為生物學(xué)科，課程資源在

3、教學(xué)中起著重要的作用，利用與生物有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、農(nóng)業(yè)等知識，利用實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、調(diào)查等手段，讓學(xué)生感受到生物的魅力，讓學(xué)生感受到生物的“有用”。 四、優(yōu)化教學(xué)模式。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者；引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識遷移。 這就要求我們事先應(yīng)該做到：1了解學(xué)生的原有的認(rèn)知狀況。 在新內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 如在鹽類水解的

4、教學(xué)中，教師可以把下列內(nèi)容作為先行組織者：測定不同鹽溶液的pH值實(shí)驗(yàn)，尋找能和H+反應(yīng)的陰離子或能跟OH-反應(yīng)的陽離子、弱酸根陰離子或弱堿的陽離子加人溶液中必然會引起各種離子的濃度變化等等，以幫助學(xué)生覺察離子反應(yīng)和鹽類水解之間的聯(lián)系。一般情況先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。3重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系。首先，知識是情景性的，是在不同的情景中被個(gè)體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學(xué)生能夠在不同的情景中進(jìn)行具體的思維和行動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。它具有：真實(shí)性、知識性、針對性、情感性，它有

5、利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識；有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情景”是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本要求。4開展以問題為中心的教學(xué) 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確問題的類型；（2）控制問題的難度；（3）安排好問題的梯度；（4）創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情景。5重視和加強(qiáng)認(rèn)知策略的教學(xué) 一切有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知程序和方法都屬于認(rèn)知策略。有效學(xué)習(xí)和解決問題要依靠

6、教師介紹和示范。如：復(fù)習(xí)（重復(fù)練習(xí)以便加強(qiáng)記憶）、推敲（以自己的話語消化所學(xué)習(xí)的材料，并且設(shè)法與先前所學(xué)取得聯(lián)結(jié)系）、組織（將所學(xué)習(xí)的材料綱要化，顯示其結(jié)構(gòu)，以便記憶）、理解監(jiān)控（能隨時(shí)追蹤用以增進(jìn)理解的各種策略，并且能了解使用這些策略的效果，同時(shí)又能適時(shí)加以調(diào)整）、情意監(jiān)控（維持專注學(xué)習(xí)的意愿，在接受學(xué)習(xí)成果評估時(shí)能減少焦慮，減少對失敗的恐懼）等等。6及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實(shí)和更新。例如，教師可以采用路易斯建立的科學(xué)教育模型來設(shè)計(jì)化學(xué)課程，及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)化學(xué)知識與工業(yè)生產(chǎn)、社會問題的密切聯(lián)系。路易斯建議科學(xué)的學(xué)習(xí)單元應(yīng)該有三部分組成（如圖），即“心智探究的科學(xué)”（為喜歡科學(xué)探究的人而講授的科學(xué)）；“行動(dòng)的科學(xué)”（為解釋社會行動(dòng)而講授的科學(xué)）；“公民的科學(xué)”（為普通大眾講授的科學(xué)）。