1、心理學名詞解釋心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。注意分散：也叫分心。感覺：是對直接作

2、用于感官的客觀事物個體屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀O原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移）定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。意志：（意志過程廣是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。

3、個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭

4、。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發(fā)展。變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式

5、。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響。正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。元認知：指對認知的認知。元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到

6、預定目的。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道行認識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園-幼兒期，入學

7、以前-學前期）依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它

8、的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導，使學生能夠從有心理問題

9、發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學習方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高。快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性

10、都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。心理學簡答題心理學的任務：基本任務是：1、描述：心理事實2、揭示心理規(guī)律3、指導實踐活動。心理學在教育，教學中的功能？(1)、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質(zhì)量。(2)、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導學生的心理保健。(3)、掌握心理學原理，開展教育科研活動。知覺的基本特征？(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性4記憶的基本過程？識記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)？(1)注意的廣度；(2)注意的穩(wěn)定性；(3)注意的分配；(4)注意的轉(zhuǎn)移。意志

11、行動及特征分析？意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(受意識支配、表現(xiàn)意志的行動)，即意志的外部表現(xiàn)特點：(1)是自覺的、有目的的行動；(2)意志行動與史服困難相互聯(lián)系。在復習中，提高記憶效果的方法是什么？(1)明確目的，端正態(tài)度，提高復習自覺性。(2)合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結(jié)合。(3)得習方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(4)采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？(1)感覺適應(2)感覺對比(3)感覺間的相互作用(4)聯(lián)覺個性的特征？個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發(fā)展的因素？(1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ))(2)環(huán)境

12、因素(決定作用)(3)實踐活動(4)自我教育氣質(zhì)的特征？(1)氣質(zhì)的動力特征(2)氣質(zhì)是先天性的個性心理特征氣質(zhì)的獨特性(4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性性格與氣質(zhì)的關(guān)系？關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。(1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結(jié)構(gòu)特征？(1)對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征(2)性格的意志特征(3)性格的情緒特征(4)性格的理智特征能力的個別差異？(1)能力發(fā)展的水平差異(2)能力發(fā)展的類型差異早晚差異(4)性別差異教師的智力品質(zhì)？(1)靈活的思維能力(2)敏銳的觀察能力(3)準確迅速的記憶力(

13、4)豐富生動的想象力(5)富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？(1)組織教學能力(2)言語表達能力6(3)了解學生的能力(4)獨立創(chuàng)造能力(5)實際操作能力(6)適應新情境教師的意志特征？(1)實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性(2)進行教育決策的果斷性(3)處理師生矛盾的自制性樹立教師角色威信的意義？(1)是學生接受教育引導的心理基礎(chǔ)(2)是點燃學生積極傳感的火炬(3)教師威信是增強榜樣力量的條件教師角色的心理沖突有那些？(1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾(2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾(3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾(4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾如何調(diào)適教師心理沖突？(1)

14、充實提高、自勉自慰(2)期望適度、不斷成功(3)情緒樂觀、充滿師愛(4)寬的待人、樂交善處知識鞏固的途徑與方法？(1)提高學習的自覺性(2)在理解的基礎(chǔ)上識記(3)科學使用各種標記方法(正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料)合理組織復習。學生應用知識的一般過程？(1)審題并形成課題的映像(2)響應知識的重視課題的類化做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化影響學生知識應用的因素？(1)對知識的理解水平與鞏固程度(2)智力水平課題的性質(zhì)(4)當時的心理狀態(tài)動作技能怎樣培養(yǎng)？(1)明確練習目的和要求(2)掌握有關(guān)知識和正確的練習方法根據(jù)技能形成各階段的特點，適當分配聯(lián)系的次數(shù)和時間提供信息反饋，

15、提高練習效率。學習的特點？(1)目的的特殊性(2)安排的計劃性(3)知識的間接性(4)過程簡短性(5)數(shù)量的豐富性提高學生學習策略的方法？(1)適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法(2)給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件(3)對學生進行元認知訓練。學習策略的構(gòu)成要素？(1)元認知知識和體驗(2)學習的調(diào)節(jié)與控制學習方法學習道德評價能力的發(fā)展趨勢？從他律到自律(2)從效果到動機(3)從他人到自己(4)從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式？從表現(xiàn)形式上可分三種：(1)直覺的道德情緒體驗(2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗培養(yǎng)道德行為習慣具體的途徑和方法？行為模仿(2)行為重復有

16、意練習(4)與壞習慣作斗爭形成學生不良品德的主觀因素(1)缺乏正確的道德觀念(2)異常的情感(3)意志薄弱不良行為習慣如何鍛煉學生的道德意志？(1)提高道德認識豐富道德情感(2)在活動中鍛煉學生的道德意志(3)針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點？(1)詞匯數(shù)量的增加(2)詞類范圍擴大(3)詞義理解的加深(4)積極詞匯增長幼兒思維發(fā)展的特點？(1)具體形象性思維(2)抽象邏輯性思維萌芽(3)言語在思維發(fā)展中的作用日益增強幼兒情緒發(fā)展的特點？(1)情緒穩(wěn)定性逐漸提高(2)情緒控制力增強(3)社會情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深幼兒言語能力的培養(yǎng)？(1)創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往

17、與活動的機會(2)重視對幼兒言語能力的訓練(3)注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用兒童的學習內(nèi)部動機分類？(1)為了好分數(shù)、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習(2)為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習(3)為了個人前途而學習(4)為祖國的前途、人民的利益而學習小學兒童學習障礙的癥狀？(1)感知、思維和語言方面(2)在行為、情緒和社會性方面其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等學習障礙兒童的預防和矯治？預防(1)避免可能造成損傷的因素(2)注意兒童心理健康,培養(yǎng)健康人格(3)關(guān)心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使他們能跟上班級的學習進度。矯治(1)提供特殊教育(2)記性行為矯正小學生思維的智

18、力品質(zhì)特點？(1)隨著年級增高而逐步發(fā)展(2)抽象邏輯思維還缺乏自覺性10(3)抽象邏輯思維水平還處于初級階段小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢？(1)小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期(2)小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級見無顯著差異(3)小五到小六有處于第二個上升期初中生思維發(fā)展特點？(1)初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持(2)從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律(3)初二是中學階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期中學生想象發(fā)展的特點？中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現(xiàn)在：(1)想象

19、的有意性迅速增長(2)想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展(3)想象的現(xiàn)實性不斷提高初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？(1)獨立意以受阻礙(2)自主性被忽視或受到防礙(3)當個性伸展受阻礙(4)當成人強迫初中生接受某中觀點，中學生拒絕盲目接受初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？(1)情感上的脫離(2)行為上的脫離(3)觀點上的脫離(4)榜樣作用的削弱影響高中聲自我概念的因素？(1)生理因素(2)認知水平11(3)父母的自我概念傾向(4)成功及失敗經(jīng)驗的積累心理教育完成的任務？(1)心理素質(zhì)教育(2)心理健康教育心理教育與德育的關(guān)系?二者關(guān)系十分密切(1)德育中包含心理教育的內(nèi)容(2)從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)

20、重于人的社會化教育(3)二者不同之處，心理教育側(cè)重個體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個體的道德品質(zhì)和道德行為(4)二者相輔成，但不能相互代替心理教育與智育關(guān)系？(1)智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容(2)心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認識的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)(3)智育體現(xiàn)子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學心理教育與體育關(guān)系？(1)體育中包含著某些心理教育內(nèi)容(2)良好的心理素質(zhì)對與體質(zhì)的增強也有重要影響心理教育工作的意義？(1)對學校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對學校教育

21、的基本要求(2)其目標是，讓學校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態(tài)(3)社會角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學校工作正常運轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要(4)是保證學生健康發(fā)展的需要：促進學生學業(yè)成功促進學生良好品德形成保證學生正常健康地生活與發(fā)展如何理解學校心理輔導？(1)學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)12(2)心理輔導是對學生進行幫助的過程(3)學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)心理輔導的目標？學校心理輔導的終極目標是促進學生健康發(fā)展，為促使學校教育一致的總目標的實現(xiàn)。終極目標：(1)培養(yǎng)較強的社會適應能力；(2)初步樹立良好的自我意識;(3)學習建立和諧的人際關(guān)系；(4)發(fā)展自己健全的性格;(5)促進智力的