1、【對(duì)中學(xué)生物探究教學(xué)研究若干問題的思考】探究教學(xué)模式下生物教學(xué)研究探究教學(xué)作為生物課程的基本理念之一，在全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中被明確提出，成為國家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念和教學(xué)新方式，中學(xué)生物教育領(lǐng)域?qū)μ骄拷虒W(xué)的研究也大量展開。筆者分析了xxxx年發(fā)表在我國中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的期刊中的中學(xué)生物教師的有關(guān)探究教學(xué)的497篇論文后，對(duì)以下的問題提出探討。一、生物探究教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問題筆者對(duì)所收集的關(guān)于探究教學(xué)主題的497篇文章進(jìn)行概況分析。從數(shù)量發(fā)展看，在新課程改革啟動(dòng)后的最初幾年，論文數(shù)量已達(dá)一定水平，xx年達(dá)到峰值（84篇），表明教師主動(dòng)關(guān)

2、注并積極探討國家大力倡導(dǎo)的探究教學(xué)，使其迅速成為生物新課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)。從地域分布看，除、西藏、青海、海南四?。▍^(qū)）外，其他省、自治區(qū)、直轄市的生物教師均有關(guān)于探究教學(xué)的研究成果。相比較而言，東部地區(qū)生物教師發(fā)表的論文數(shù)量最多，占全部成果的74.4%，其中江蘇、浙江兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區(qū)論文數(shù)量甚少，僅占7.4%，這從一個(gè)側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間中學(xué)生物教師對(duì)探究教學(xué)的研究水平存在顯著差異，生物教師對(duì)探究教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān)，與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。從研究主題看，教師特別重視探究教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，相對(duì)忽視理論研究。46.9%的文

3、獻(xiàn)論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及反思，40.6%是對(duì)探究教學(xué)的實(shí)踐探討，提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其他文獻(xiàn)涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。短短幾年，涌現(xiàn)出大量研究探究教學(xué)的論文，這是教師切實(shí)落實(shí)新課程理念，努力推行探究教學(xué)的表現(xiàn)，但同時(shí)也存在值得探討的問題。1 理論基礎(chǔ)薄弱教師在探究教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象，表述其成果時(shí)常常以相關(guān)的名詞術(shù)語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，例如簡單地介紹和引用建構(gòu)主義。1實(shí)際上，建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會(huì)建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。2其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會(huì)建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會(huì)建構(gòu)增加了對(duì)學(xué)習(xí)者的情意、社

4、會(huì)文化影響等重要因素的考慮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是活動(dòng)的和社會(huì)性的，為探究教學(xué)提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面，缺乏哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問題進(jìn)行探討，認(rèn)為科學(xué)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性地提出問題，在一定的方法指導(dǎo)下研究問題、尋求答案，并對(duì)答案提出說明與解釋。3科學(xué)前進(jìn)的歷史是曲折的，科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因

5、此，對(duì)探究教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進(jìn)展吸收進(jìn)來，使探究教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。2 學(xué)生對(duì)問題的自主決定權(quán)被忽略探究活動(dòng)是以問題為導(dǎo)向的。美國實(shí)用主義教育家杜威說：“問題的性質(zhì)決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程。”4面臨困難的情境時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足以對(duì)現(xiàn)象做出解釋，認(rèn)知沖突便產(chǎn)生了，這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的愿望和要求，同時(shí)探究過程中尋求什么樣的假設(shè)，搜集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動(dòng)都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動(dòng)無以依托。根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產(chǎn)生路徑劃分為四種類型：學(xué)生獨(dú)立思考，提出一個(gè)屬于自己

6、的問題；學(xué)生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導(dǎo)；探究的問題教師或教材，但留有學(xué)生思考的空間；探究的問題直接教師或教材，學(xué)生幾乎沒有自己的思考。在497篇論文中，教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計(jì)413個(gè)。依據(jù)類型進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)探究性問題直接或間接教師或教材的比例高達(dá)69.2%，而由學(xué)生獨(dú)立思考提出的僅占10.2%?？梢姡n堂上的問題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性地直接提出教材已設(shè)計(jì)好的問題，或鋪設(shè)過多指導(dǎo)性的問題臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點(diǎn)上靠，舍不得把問題建構(gòu)的自主權(quán)完全賦給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機(jī)會(huì)，探究活動(dòng)的開端就已處于被動(dòng)地位。3 教學(xué)評(píng)價(jià)口號(hào)化教學(xué)評(píng)價(jià)可有

7、兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，包括知識(shí)識(shí)記的評(píng)價(jià)、能力的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)形式的多元化，可以是質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以是自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，還可以是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。涉及探究過程中提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案及得出結(jié)論四個(gè)基本要素的探究案例共計(jì)258個(gè)，但只有極少數(shù)探究案例有教學(xué)評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師僅關(guān)注對(duì)探究教學(xué)的組織和管理。這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)多于對(duì)學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法多集中于學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師總評(píng)，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等方法。缺

8、少評(píng)分規(guī)則和評(píng)價(jià)結(jié)果的表述。評(píng)分規(guī)則是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級(jí)水平優(yōu)點(diǎn)和不足的描述。沒有明確具體的評(píng)分規(guī)則，學(xué)生無法清楚自己的收獲和需要改進(jìn)的目標(biāo)。二、對(duì)探究教學(xué)的思考和建議我國探究教學(xué)近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時(shí)也存在較大的發(fā)展空間。為此，筆者的思考建議如下。1 以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平生物教師應(yīng)將生物探究教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，關(guān)注最新的研究動(dòng)態(tài)，深入理解探究教學(xué)理論。2 以反思性實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生自主探究的實(shí)現(xiàn)由于對(duì)探究教學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)不清晰，沒有明確認(rèn)識(shí)到

9、在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起的知識(shí)才是學(xué)生真正理解的知識(shí)，結(jié)果在探究過程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動(dòng)研究等方法來幫助自己反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把問題建構(gòu)的自主權(quán)還給學(xué)生。3以教學(xué)評(píng)價(jià)一體化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展初中和高中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)都為教師提供了評(píng)價(jià)的建議及案例，教師應(yīng)認(rèn)真體悟，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的深度體驗(yàn)和發(fā)展。4 培植適合探究教學(xué)生存的土壤建立長效、合理的考評(píng)制度是探究教學(xué)能否落實(shí)到課堂實(shí)踐層面的推動(dòng)力，需要教育行政部門和學(xué)校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實(shí)施探究教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評(píng)價(jià)體系，將探究教學(xué)實(shí)施、探究教學(xué)評(píng)價(jià)、教師反思能力等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)教師組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。西安，710062)1李?yuàn)^生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)