1、初中語文課前預習作業(yè)設計策略探究小課題實施方案篇一：如何提高語文學科課前預習效果開題報告如何提高語文學科課前預習效果中學語文組小課題研究開題報告如何提高語文學科課前預習效果開題報告一、課題研究的提由及其目的意義1、課題內(nèi)涵概要上語文課，要不要讓學生預習，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預習呢？恐怕很少。事實上，也真是大多數(shù)教師都在布置學生預習；學生也都知道上新課之前都要先預習一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預習”工作最早也最熱心的倡導者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預習最常見的方法就是讓學生回家看看即

2、將學習的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學習方式。新課程理念下的預習應是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標。2、所要解決的主要問題(1)學生預習習慣的培養(yǎng)研究。(2)學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究。其中，預習習慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究、傾聽習慣的培養(yǎng)為本課題研究重點；傾聽學習習慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學習習慣培養(yǎng)、善于思考的學習習慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點；準備通過查閱文獻、交流探討、跟蹤調(diào)查和個案分析等

3、技術手段來解決該難點。3、課題研究的實踐意義強調(diào)自主：新課標所倡導的三大學習方式一一自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此課題重在以人為本，從學生的學習興趣由發(fā)，培養(yǎng)學生自主預習的習慣，提高自學能力。為學生的終身學習打下良好的基礎。重視反思：預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯(lián)系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。4、課題研究的理論價值葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指由：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學

4、習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索由一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。二、課題設計報告(一)課題界定與支撐性理論(1)課題界定預習習慣是指在老師講課前自學教師要教授的新課的習慣。學生語文自主預習習慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養(yǎng)小學生的語文預習習慣，并從實踐中反思小學生語文自主預習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、

5、科學性等。(2)支撐性理論葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書,在討論的

6、階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”（二）研究目標本課題的研究，旨在使學校語文教學在先進的理論指導下，全面提高全體學生的語文課前的預習能力，進而提高教學質(zhì)量。具體來說：1、喚醒和增強教師對預習工作的積極性和創(chuàng)造性。2、培養(yǎng)學生通過主動探究的實踐活動，獲取積極情感體驗，培養(yǎng)主動求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強學生的預習熱情，提高預習效果，從而提高課堂教學效率。3、探索適合培養(yǎng)學生自學能力的教學體系，初步形成系統(tǒng)的預習特色。（四）研究對象七至九年級學生（五）研究內(nèi)容設計1、研究的基本內(nèi)容(1)教師如何有效地指導學生語文課前預習。(2)在不加重學生課業(yè)負擔的情況

7、下，合理控制課前預習時間的研究。(3)通過調(diào)查表對7個班學生進行課前預習檢查方式以及時間反饋的研究。(4)結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。2、研究的基本原則(1)針對性原則。一個班的學生存在著學習基礎的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學能很好地運用預習的方法按預習的要求去做，而閱讀能力差的學生連讀句子都結結巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。(2)趣味性原則。興趣是學習的內(nèi)在動力。預習時學生自己活動時間多，預習要求的激趣作用更應加強。如在教學作文時，要求學生寫一種水果，預習時要求學生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學

8、生很樂意去做，激起了學生預習的興趣，更激起了寫作的興趣。(3)啟發(fā)性原則。預習過程要成為學生主動思維的過程，使預習真正有助于培養(yǎng)學生讀書的習慣和能力，在擬預習題時注意有的放矢，在循序漸進的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預習的過程中，當學生思路阻塞時,教師的點撥，應著眼于促進思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。三、課題研究過程1、預備學習階段（8月17日-8月31日）篇二：初中語文有效預習的策略研究課題申報表商河縣教育科學規(guī)劃“小課題”申報評審書課題名稱：初中語文有效預習的策略研究主持人：呂明麗所在單位：商河縣賈莊中學課題領域：初中語文課堂教學之有效預習策略研究學科：初中

9、語文初中語文有效預習策略課題研究實施方案賈莊中學語文課題組研究對象：確定為我校初一的四個教學班，共160余人研究周期分為四個階段：一、前期嘗試階段（20XX、320XX、7）負責人：呂明麗1、組建課題研究小組，明確分工職責。2、確定實驗班級，調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平3、收集整理國內(nèi)外有關有效預習的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備；采取比較法、調(diào)查法、行動法、經(jīng)驗總結法，對課題提由的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。4、開展有效預習策略的研討活動，完成課題的申報工作。二、中期實施階段（20XX、920XX、7）負責人:王磊馬麗靜根據(jù)研究方案，進行廣泛

10、深入的教學實踐；注重課題研究的動態(tài)管理，圍繞有效預習習慣的培養(yǎng)進行教學研究，通過教師個研、群研方式，廣泛收集預習練習題，認真分析、反思、交流；不斷修正和完善實施方案，舉行課堂教學示范觀摩，及時進行資料的整理和階段小結。三、后期總結階段（20XX、920XX、7）負責人:劉傳明于希娥以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究的相關成果，形成結題報告，進行課題結題鑒定匯報活動等。四、經(jīng)驗推廣階段：20XX年9月開始推廣課題研究成果負責人：劉洪武研究目標：1、適合中學生語文學習的科學有效的預習方法，提高預習的效果。2、研究培養(yǎng)學生預習習慣的有效策略。

11、研究思路和方法：成立課題小組，有明確的負責人、組織成員分工，以本年級的全體學生為研究的對象。依據(jù)課題計劃實施研究，定期召開課題交流會，建立課題管理制度。具體的研究方法為：1、比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等方法進行比較，找由新的突破點，為課題研究提供框架和方法論。2、調(diào)查篇三：小學語文課前預習的有效性的研究課題實施方案小學語文課前預習的有效性的研究課題實施方案一、存在的題自從教語以來，一直有一個題困擾著我，那就是每節(jié)課的時間都不夠用，鑒于語課堂教學要針對班級的中下等學生，字詞教學，初讀讀通課，把章的內(nèi)容理一理，是第一課時的“不變安排”，第二課時品詞析句

12、、理解課，面面俱到，往往有時一篇課兩課時還講不完，習字啊，作業(yè)啊，即使在正常的新授課里也是很少見到使用?？傆X得每節(jié)課都上不完，許多應該講的東西都沒有講到。我曾看到一篇章，說到語教學應主張一一倡簡、務本、求實、有度，“倡簡”一一頭緒簡化，目標單純，多一些語，少一些“關于語”的東西，課堂要相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換，作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。因此，我覺得每課的第一課時應該有比較飽和的內(nèi)容安排，也應該有一個相對完整的題情境，也應該讓學生經(jīng)歷學習的過程，而不是程式化地走過場，而是統(tǒng)一于大題的情境營造與學習活動的開展，著力于學生語能力的培養(yǎng)與學習能力的提高。這樣就要扎扎實實的做好課前預

13、習，把學生能夠獨立解決的題放手讓學生去解決。尤其是小學中年級，要想讓孩子們更好的理解課，有話可說，那么提前的熟讀課、解決掌握需要認識的字詞等內(nèi)容就顯得尤為重要。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量，因此，我把預習的能力作為一個課題來研究，同時也讓這一內(nèi)容真正的為教學所服務，能在課堂上發(fā)揮有效作用。二、研究目標和內(nèi)容目標：（一）根據(jù)教材特點和學生不同的基礎，結合不同的課型、設計不同的課前作業(yè)，并做及時的課前評價，這樣激發(fā)學生的學習積極性，逐步讓學生學會預習的方法和步驟，從而提高他們的預習能力。（二）學生根據(jù)預習作業(yè)能主動的進行預習，主動能完成字詞句等基礎知識的積累，并能在預習過程中，能

14、遇到不懂的題邊預習邊思考。嘗試自己解決一部分題，在聽課時帶著題去聽課，養(yǎng)成良好的預習習慣，真正提高課堂效率。內(nèi)容：不同課型設計不同的預習作業(yè)。（二）常規(guī)性的預習作業(yè)。三、研究方法及策略學生對話課的預習一般有兩種情況。一是老師已經(jīng)設計好了預習作業(yè)，通過預習作業(yè)揭示課的重點，引領學生預習，這樣的預習有點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可，這是針對性很強的預習。二是常規(guī)性的預習，即每篇課，學生都先按常規(guī)預習一次，目的在于初步理解課內(nèi)容及相關基礎知識。常規(guī)性預習雖然沒有很強的針對性，卻是砸實課基礎知識，養(yǎng)成良好習慣的必要步驟。如果沒有常規(guī)性的預習，課中的那些針對性就會成為無源之水，無

15、本之木?，F(xiàn)在采用較多的的是第二種預習方法。平時引領學生進行的常規(guī)性預習內(nèi)容：1、默讀：初次默讀的要求有兩個：一是了解課的大概意思，比如課寫了一件什么事，介紹了什么人、什么景，或者告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等。目的在于對全獲得一個完整的、初步的印象。二是劃由不理解或不甚理解的語句。2、查閱：就是通過查閱字典、詞典、網(wǎng)絡、資料或咨詢老師、長，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。3、朗讀：就是大聲朗讀課。大聲誦讀，對章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀，讀三遍，要求讀準生字的讀音，把課讀通讀順；了解章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；注意章結構，寫作方法。4、摘抄：就是把好詞好句和自己認為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上。策略：無論是什么樣的預習作業(yè)，都要及時的評價學生,課上及時評價、小組長評價、早讀及時評價，這樣激勵孩子的預習習慣，又能達到預期效果，端正預習態(tài)度，提高自學能力。四、預期效果語