1、教育精選三棵樹教案【教學(xué)目標(biāo)】1掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘?jiān)钡壬衷~的注音及釋義。2認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹”在文章中的象征意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：對(duì)“樹”的象征意義的理解。難點(diǎn)：文章詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的抒情基調(diào)?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！绢A(yù)習(xí)要求】1通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá)出的感傷的情緒。2思考“閱讀練習(xí)·探究”的四個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課大家知道，白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么，二十一世紀(jì)的今天，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進(jìn)作家蘇

2、童的內(nèi)心世界吧！二、檢查預(yù)習(xí)1為加點(diǎn)字注音:（投影或板書）嫉妒（ ） 顫抖（ ）埠（ ） 殘?jiān)?）楝（ ） 瓦礫（ ）桷（ ） 枇杷（ ）2解釋詞語(yǔ)：（投影或板書）藍(lán)圖:_夷為平地:_郁郁寡歡:_局促:_三、初步感知課文，把握文章大意以下五個(gè)問(wèn)題可采取教師提問(wèn)或?qū)?wèn)題投影出來(lái)，學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。1教師提問(wèn)：三棵樹在文章中究竟指什么？明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹的敘述上的。2教師提問(wèn)：三棵樹是指哪三棵樹？明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。3教師提問(wèn)：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語(yǔ)句分析。引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：“我種過(guò)樹。我曾經(jīng)

3、移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來(lái)的，我把它種在一只花盆里不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無(wú)法把樹苗栽到地上是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒(méi)有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來(lái)冬天來(lái)了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)

4、?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來(lái)，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來(lái)，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。”明確：苦楝樹具有幼小無(wú)依的特點(diǎn)。（從“我沒(méi)有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒(méi)有什么可愛(ài)之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來(lái)，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：“你猜是什么樹？?jī)煽霉麡?，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的?yáng)光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物

5、，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”教師提問(wèn)：枇杷樹具有含蓄深沉的特點(diǎn)，石榴樹具有熱烈奔放的特點(diǎn)。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？明確：作家用抒情的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)?！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案?！边@個(gè)答案是情感的答案，對(duì)多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，是一種感情的補(bǔ)償。 4教師提問(wèn)：作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥

6、兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子，樹卻迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話，們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神？明確：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。5教師提問(wèn)：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間，他沒(méi)有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。四、理清文章線索，體會(huì)詩(shī)意的語(yǔ)言。在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句，談一下作者的情感脈絡(luò)。學(xué)情預(yù)測(cè)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語(yǔ)句來(lái)分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。教師補(bǔ)充講解：最早在作者

7、的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，我忽略了樹”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)?？醋髡哌@

8、一生，他種過(guò)樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？明確：強(qiáng)烈的悵惘無(wú)奈自責(zé)悲傷、隱痛與缺憾快樂(lè)與欣喜哀傷與緬懷（板書）第二課時(shí)一、理解文章主旨1導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對(duì)待樹的情感

9、中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問(wèn)題。作者在文章中多次詢問(wèn)：“我的樹在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？明確：沒(méi)有樹讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹讓他覺(jué)得彌合了我與整個(gè)世界的裂痕，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。 2為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？ 明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少

10、，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說(shuō)是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說(shuō)，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩。 3如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明。4在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？ 明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹，可見(jiàn)基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。二、總結(jié)1作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）2人與樹的依存關(guān)系3對(duì)生命的思考苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車站名“三棵