1、小學語文“合作-探究”式閱讀教學模式的研究課題研究報告摘要：“合作-探究閱讀教學模式”，就是以現(xiàn)代教學論為指導，在教學過程中，創(chuàng)設一種類 似于科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標、自主學習、主動調查搜索、處理信息、 表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到 發(fā)展的一種新的閱讀教學模式，即將教學的過程變成“自主一一合作探究一一提升”的 過程，轉變成學生學習主動性不斷生成、張揚、提升的過程。關鍵詞：合作；探究；教學模式一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景在傳統(tǒng)的語文教學中，存在著重教輕學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)

2、象，以教師為中心，忽視學生學習實際和學習主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預 先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完 整發(fā)展，過多地關注知識，過少地關注人的情感、態(tài)度、學習知識的能力和投入度，其教學 模式一般為“告訴一一接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回 答教師提出的問題為主。教師常以自己的設計和思想去規(guī)范學生，教學活動基本上是按照教 師預先設計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。由于受教師影響， 學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、 與同學之間的溝通，學習能

3、力普遍不強。而當今世界是一個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知 識才是至關重要的。世界各國都把學生學會學習作為最重要的教學改革方向。聯(lián)合國科教文 組織國際發(fā)展委員會編著的學會生存一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而 是不會學習的人。我國的基礎教育課程改革綱要也明確指出：改變過去課程實施過于強調接受學習、 死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處 理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此, 我們就應該把學生從小培養(yǎng)成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的 人，而不是成為

4、只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人C綜上所述，“合作-探究教學模式”這一理論觀點的提出給我們的語文教學帶來生 機與活力。使學生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標，在語文閱讀教學中，努力凸顯學習過 程之中的質疑、合作、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、 分析問題、解決問題的過程,提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的語文學習能力。（二）所要解決的主要問題反思我們的閱讀教學，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理 解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學生的腦口手，阻礙了學生自主學習能力的提高，扼殺了學生 的探究精神，也不利于學生語文綜合素質的發(fā)展。為從根本上扭轉語文

5、閱讀教學的弊病，克服語文教學中過分強調接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn) 和探究的不良認識取向，突出學生在閱讀過程中的主體地位，強化學生的探究意識，真正把 語文課程標準中倡導的自主合作.探究”的學習方式落實到閱讀教學之中，提高閱讀 教學的質量。我校及時提出了 “小學語文合作-探究閱讀教學模式”這一課題，旨在使 教學模式使比較抽象的教學理論，轉化成教師容易理解和掌握的實施方案，有助于優(yōu)化課堂 教學結構，提高教學效益。教學模式搭起了一座理論與實踐之間的橋梁，為日常教學提供一 個比較完整的框架。引導廣大語文教師在閱讀教學過程中，堅持“以人為本，促進學生語文 綜合素質提高”的教學理念，充分解放學生的腦口手，把學習的

6、主動權交給學生，讓學生在 閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構吸納，最終達到使學生“學會學習”， 從而開發(fā)學生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（一）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析國外：當今時代是一個科學技術飛速發(fā)展的時代，一次次的科技革命廣泛而又深刻地影 響著社會的文明與進步。美國是合作學習的發(fā)源地，19世紀七八十年代，小組合作學習在 美國得到廣泛的應用。我國是在20世紀80年代末,浙江杭州大學及一些學校開始展開研究。 后來我們山東省教科所研究出了合作學習研究與實驗。通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，合作學 習能提高學生的參與

7、度，增強學生的參與意識和競爭意識，使學生的智力因素和非智力因素 得到發(fā)展。那么關于探究這一理論觀點，最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜威。 在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科 學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出 批評。他說，科學教學趨向于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予 以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科 學研究的過程或方法。教育家施瓦布提出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比 通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？

8、 ”他認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識， 學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。國內(nèi)：葉圣陶先生早在上世紀五六十年代就提出了 “授人以魚不如授人以漁”的能讀書 的觀點。葉老認為：語文學習的最終目的，是要學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不 待教師改。所以教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生云其才智，勤其練習， 領悟之源廣開，純熟之功彌增，乃為善教者也?？梢姌淞W生主體，意識培養(yǎng)學生自主學習 習慣的必要性。（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破本課題是在縱觀國內(nèi)外前人研究的基礎上，我們進一步的深入探索。本課題也是在教育 部“十五”規(guī)劃重點課題中小學語文教學模式的深化與研究基礎上的

9、繼續(xù)研究和深化研 究。多年的研究實踐使我們更加深刻地認識到：語文課堂必須打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，合 作探究學習是創(chuàng)新教學的極好方式。把課堂交給學生，讓學生充分參與到教學活動中來，激 發(fā)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在積極互動中主動探索、構建知識,提高單位時間 內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，增強學生的 探究合作的意識，從而獲得教學目標的最大值。此次參與課題研究的科研團隊是骨干力量的凝聚，他們長期致力于教師的專業(yè)發(fā)展和學 科教學研究工作，精于思考，善于總結，科研意識較強，相信這些必將為課題研究的順利開 展奠下堅實的基礎。1 .構建符合本校實際的小學語文

10、合作探究式閱讀教學模式。本課題在研究的過程中，將廣泛的借鑒國內(nèi)外先進的教學理論和成果基礎，結合我們學 校60多個班級，班班80多人的教學現(xiàn)狀，統(tǒng)籌思考分析、規(guī)劃思路，一步一個腳印，探索 出適合我校大班額教學現(xiàn)狀的小學語文合作探究式閱讀教學模式，清晰呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的 操作步驟，讓老師們在課堂上有章可依、有法可循，提高課堂教學效率。2 .構建以問題導學的知識體系。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n題研究過程中， 課題組成員將依據(jù)文本，深入探索，摸索出不同文體、不同篇章的問題導學知識體系，培養(yǎng) 學生質疑問難、發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生合作探究的學習興趣，促進學生可持續(xù)能力的

11、發(fā) 展。最后把經(jīng)驗成果解集出版，推廣全校、全區(qū)，提升學生的學習能力。3 .構建小學語文合作探究式閱讀教學模式中，小組合作學習的有效策略和評價體系。通過本課題的研究，摸索出小組合作學習中組內(nèi)之間的有序合作的策略方法，及能夠激 活組際之間的積極互動交流的評價體系，調動小組合作學習的積極性，讓生有效參與，積極 合作探究，學會學習，從而解決大班額實情的教學需要。4 .構建以學生為主體的生本課堂。新的課程觀一再強調學生是學習的主體，教師是課堂的主導，是課堂的引路人。在本課 題的研究過程中，以問題導學，以合作探究為主要的學習方式，讓生自主合作探究，構建以 學生為主體的生本課堂，提高課堂教學效率。三、課題研

12、究的實踐意義與理論價值（一）實踐意義：本課題的提出也是基于我們學校大班額下教學實際的需要?，F(xiàn)在我校每個班級的人數(shù)都 在八十人之上，而對大班額的教學現(xiàn)狀，教師工作很累很辛苦。即使這樣有時教師也不定全 部關注到，本著促進每個學生全面發(fā)展、不斷進步的原則，我們提出在閱讀教學中采用自主 合作探究的學習方式，更是關注每個學生的可持續(xù)性發(fā)展。（二）理論價值：1 .落實新的課程觀。我國基礎教育課程改革綱要（試行）倡導全面和諧發(fā)展的教育，綱要在課程的 實施上提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主 動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分

13、析 和解決問題的能力以及交流合作的能力”。義務教育語文課程標準明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，”語文課必 須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生 的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方 式”。2 .強化新的“教師觀”和“學生觀” o新課程強調學生是學習的主體。語文的學習離不開學習者自身的實踐，“知識要靠自己 在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中學 握?！苯處煹穆氊熢谟诎褜W習的主動權交給學生，引導學生自主探究。3 .形成建構主義理論。建構主義認為，認識不是人腦對

14、事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識和經(jīng)驗為基 礎的主動的構建活動。語文教學要以學生為中心，把新知識的學習建立在學生已有的知識、 經(jīng)驗基礎之上，不斷地引導學生夯實基礎，勤于閱讀，善于積累，樂于寫作。在學生建構知 識意義的過程中，教師從學生和文本的特征出發(fā)，決定給予學生多少支持和什么類型的支持?；谝陨系恼J識，我們提出“小學語文合作-探究式閱讀教學”為課題的研究。本 著使學生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標，在語文閱讀教學中，努力凸顯學習過程之中的 質疑、合作、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、 解決問題的過程,提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的語文學習能力。四、核

15、心概念及其界定教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為 完成特定的教學目標和教學內(nèi)容建立起來的、較為穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活 動程序。這就告訴我們，教學模式的內(nèi)涵較為豐富，它不但規(guī)定了教學方法，而且在一種教 學模式中，可以集中多種適應模式要求的教法。在理論上，教學模式是從宏觀上揭示教學活 動整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系：在實踐上，是為完成教學目標和教學內(nèi)容而形成的教學程 序。近年來，小學語文教學強調教學模式的研究，目的就是要探索課堂教學的整體優(yōu)化。這 是提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念，深化教學改革的需要，也是推進課程 改革的需要。研究

16、教學模式，一要抓理論依據(jù)，二要抓教學目標，三要抓操作程序，四要抓 教學策略。合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學 習”，它是自主、探究的形式和途徑。教師要科學地組織合作學習，小組學習是課堂合作的 主要形式，能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，能發(fā)揮學生的主體作用，組內(nèi)成 員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生 在互補促進中共同提高。所謂的“合作-探究式閱讀教學模式”，就是以現(xiàn)代教學論為指導，在教學過程中，以 目標設計為先導，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標、自主學習、調查搜索、處理信息、表達交 流等探索活動，獲得

17、知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的 一種新的閱讀教學模式，即將教學的過程變成“自主一一合作一一探究一一提升”的過程, 轉變成學生學習主動性不斷生成、張揚、提升的過程。“合作-探究式閱讀教學模式”特征表現(xiàn)為：1 .問題性一一引導學生以問題為載體,在一系列探究的過程中體驗了解知識的形成和發(fā) 展過程。2 .綜合性一一問題的解決，需要運用多學科知識，多學科的學習方法，從而克服分學科 對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學生的綜合能力3 .開放性一一打破書本教室壁壘，與學生生活實際相聯(lián)系，必然帶動學習內(nèi)容開放、學 習形式開放、思維方式開放。4 .主動性一一凸現(xiàn)學生主動性，學生可根據(jù)個人興趣

18、特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇 喜歡的方式研窕、展示。5 .活動性一一探究學習活動以學生主體實踐活動為主線展開，學生在“做中學” “學中 做”，獲得直接或間接經(jīng)驗積極情感體驗。6 .互動性一一探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間必然 合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導，這種參與中互動，自然培養(yǎng)了學生合作交流、 團隊意識。四、研究依據(jù)與理論假設（一）研究依據(jù)L嘗試教學理論認為，學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)教學模式, 變先教后學、先講后練為先試后導、先練后講。在現(xiàn)代教學條件下，把教師的主導作用和學 生的主體作用有機地結合起來，創(chuàng)造一定的教學條件，可使

19、學生的嘗試活動能夠取得成功。7 .建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定 的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資 料，通過建構意義的方式而獲得。8 .人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發(fā)揮為基礎，以自 我主動學習為特征的，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協(xié)同發(fā)展的過程。學習者對 學習方向和目標的自主確定，學習內(nèi)容和方法的自我選擇，才會獲得最好的效果。9 .多元智能理論認為，人的智能具有多元性。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生 都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優(yōu)勢。通過良好的教育與

20、訓練，敏感性撒都能成 才、成功。教育的藝術在于，使每個學生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到成功的樂趣。 語文教學必須改變學習方式的單一性，以適應兒童群體智能的多元傾向和學習方式的多樣 性，開發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。10 現(xiàn)代認知主義學習理論認為，從認知學習的信息加工模型看，教學必須探明喚起學習 積極性的最佳經(jīng)驗和情境，從而引發(fā)學習者主動的加工活動。（二）理論假設我們預定的理論假設可能很不完善，我們將在以后的課題研究中不斷修正和完善。1 .通過合作交流激發(fā)學習積極性。學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞今， 給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學

21、生你一言，我一語，不僅 活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。在合作學習中， 每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。2 .教師在課題研究實施過程中，將該筆傳統(tǒng)的教學方式，確立新的教學行為模式，在實 踐與反思過程中不斷探索，得到鍛煉和提高。3 .一系列的研究活動深入挖掘和系統(tǒng)全面整合將帶動教育管理水平、學校教研水平、課 堂教學水平的提高，豐富學校的文化內(nèi)涵，提升學校的辦學品位。五、研究目標及重難點：1 .積極構建適合本校實際的合作探究式閱讀教學模式，總結本校在語文教學方面取得的 成功經(jīng)驗，提高課堂教學效率。2 .探索小組合作

22、學習方式、策略，讓學生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知 識、掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生質疑發(fā)現(xiàn)、合作探究、研究創(chuàng)新的能力，提高小組合作 學習的有效性。3 .探索行之有效的小組評價體系，激活小組的內(nèi)驅力，讓語文課堂成為學生自我習得、 主動發(fā)展、自能構建和自主展示的“舞臺”，使學生的語文潛能得到開發(fā)，學習個性得以張 揚，學生的語文素養(yǎng)得到實實在在的提高。4 .更新教師的教學理念，增強教師的自信心，提高教師科研水平，形成教師的教學特色, 提高整體教學水平。其中本課題的研究重點是實施小組合作探究學習的策略的研究：（1）合作小組的組建 研究：（2）小組合作探究學習內(nèi)容設計的研究：（3）小組合作

23、探究的時機的研究；（4） 課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究：（5）合作探究學習中的教學評價的研究。研究難點是：首先是構建小組合作時組內(nèi)和組際之間有序交流、積極探究的合作學習策 略和評價體系。其次是小組匯報時教師能選取恰當?shù)攸c撥點有效點撥，起到深化引領作用目 前是難點。六、研究程序：1 .研究內(nèi)容、對象及框架：合作探究性閱讀教學，是指在教師的科學指導下，以學生獨立自主學習為前提，以合作 交流為主要的學習方式，依據(jù)現(xiàn)行語文教材為基本研究內(nèi)容，讓學生通過自主學習、合作探 究的方式，在閱讀中獲取知識、提高語文素養(yǎng)的閱讀教學方式、方法和策略。（1）研究對象本課題在研究過程中，重點研究“合作探究式閱

24、讀教學模式”中小組合作學習的有效策 略和評價體系，及其合作探究時探究點提煉選擇、教師課堂上有效點撥點的定位。（2）總體框架它的總體框架如下：A.現(xiàn)狀研窕召開課題組研討會，闈繞當前小學語文教學存在的問題、研究的成果等 方面組織研討，確定課題總目標。B.課題立項撰寫課題申報書進行課題申報立項。C.研定目標分解課題任務，組建研究小組，確定課題實施具體責任與目標。它分為以下幾個子課題：合作探究式閱讀教學中探究點的研究楊青李艷秋：合 作探究式閱讀教學中合作策略的研究徐靜：合作探究式閱讀教學中教師有效點撥的研 究王娜：合作探究閱讀教學中有效評價的研究許敏。D.課題實施一一每學期召開不少于3次調度會，及時掌

25、握課題研究動態(tài)，確保課題研究 的穩(wěn)步推進：開展讀書活動，不斷提高課題組成員的業(yè)務素養(yǎng)和研究水平；舉辦課題論壇， 及時展示課題研究成果。E.總結經(jīng)驗一組織課題中期、結題階段的研討，形成階段研究報告：結集課題組成員 研究成果集。F.成果推廣一一每學期至少舉辦一次課題組成果展示（課例分享）活動，實現(xiàn)邊研邊學, 研中學，將課題研究成果固化；利用學校青年教師幫扶活動，引領青年教師業(yè)務成長。2 .研究方法：本課題在研究過程中，采用研究方法如下：（1）文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。在研究中，我們要堅持加強對合作探究 式閱讀教學相關文獻資料的收集、查閱，并切實加強學習和研究，形成對合作探究式閱讀教 學科

26、學的認知方法。（2）行動研究法。力求用最新教育理論，解決閱讀教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總 結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研窕中行動，不斷優(yōu)化課堂教學結 構，提高學生的探究能力。（3）經(jīng)驗總結法對研究的認識、體會及積累的經(jīng)驗及時進行總結，將感性認識上升為理性認識。（4）調查研究法。（1）調查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題：（2） 調查、推廣教師在合作探究閱讀教學方而成功的新經(jīng)驗、新做法；（3）調查閱讀教學實施 后的學生狀況，為下一步方法改進提供有力措施。（5）實驗法。課題組的成員在課堂上進行嘗試實踐教學，采集數(shù)據(jù)，對比分析，驗證 設想，找出規(guī)律，總結模式。（6

27、）個案研究法：選擇有代表性的教學案例，從教學方式、教學過程、組織形式以及 學生合作學習的表現(xiàn)探討合作探究閱讀教學模式的結構。3 .研究措施：（1）規(guī)范課題管理，落實課題保障機制。成立課題研究小組，打造強有力的竹千團隊。本課題的主持人是省級骨干教師，多次執(zhí)教省市級公開課，善于課堂研究，善于思考， 多篇文章發(fā)表在各級雜志上。從主持人本身來說，主持人有很深的研究功底，適合領著這個 團隊進行課題研究。主持人下面的團隊成員都是經(jīng)驗豐富的語文教師，目前都在課堂中深入 思索，對語文教學都有自己獨特的思考。她們精于課堂，善于研究，人人都執(zhí)教過區(qū)級優(yōu)質 課，其中五人中有三人上過由級優(yōu)質課，有一名市級教學專家、兩

28、名市級課改標兵、兩名教 研組長。她們積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗，同時長期進行行動研究工作，積淀了比較豐厚的 教育科研底蘊。課題組每個成員都力求從實踐型教師向理論型、科研型教師轉變，并在實踐 中努力提升理論水平和科研能力，具有一定的科研意識和初步的科研能力。制定嚴謹詳實的課題考核制度，加大管理力度。學校把課題管理制度歸納為“三定”、“兩總結”、“一考核”、“三掛鉤”，保證科 研工作的系列化、規(guī)范化。三定是：一定活動時間，每周四下午放學后的課外活動時間是理 論學習的固定時間；二定地點，由學校統(tǒng)一安排，在學校閱覽室，一學期不變；三定活動內(nèi) 容，按計劃確定活動內(nèi)容：“兩總結”是：一是每個活動結束后要有總

29、結；二是每學期結束 后，要進行專題總結；“一考核”是：將每位課題組成員的研究情況作為課題組年終考核的 重要參考內(nèi)容?！叭龗煦^”是：一是每年把班級的教學質量進行量化，評出最佳課題研究員。 二是將相關教師的科研成績作為其業(yè)務考核、職稱評聘、績效獎金的依據(jù)之一。三是學校把 課題組的專項活動，作為考評教師的重要依據(jù)。（2）提供良好的科研條件創(chuàng)設良好的科研嵐困。學校十分注重教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的科研能力。注重硬件建設，提供科研的場 所和條件。我校的科技樓作為專門的多功能教學樓已建成了錄播室1個、多媒體教室2個、 閱覽室4個，圖書室2個，教科研研究基地1個、名師工作室1個。充實完備教師日常科研 所需

30、要的材料。學校訂閱了小學語文教學、小學教學參考、小學語文名師說課、小學語 文教與學、語文教師、小學教學設計等20余種語文教學書籍和雜志。（3）加強科研培訓，培養(yǎng)竹干教師。在課題的研究實施過程中，結合我校云教學實際研究實際，本著以科研促提高的宗旨， 學校初步培養(yǎng)出了一批較強的語文教師隊伍。對我們課題組的骨干加強培訓力度，每學期組 織外出學習。一年來，王娜老師先后到濟南、濰坊等地參加了部編教材培訓和聽課活動：徐 靜老師到廈門大學、浙江大學參加特級教師培訓；李艷秋、楊青、許敏到泰安觀摩了竇桂梅 團隊的研討活動，又到濰坊參加了韓興娥老師的海量閱讀研討會：主持人孫慧敏更是多次外 出參加課題培訓，觀摩其它

31、地區(qū)的模式建構活動。通過多次的外出學習，開闊了教師的眼界, 提升了理論基礎。其次，學校充分利用本校力量，由骨干教師對其他老師進行培訓，以提高 全體教師的科研能力。（4）做好結合文章，全方位實踐，打造模式的建構工作。結合日常教學，圍繞個人探究點，做好常態(tài)研究。課堂教學堅持“一個轉化，一個模式，五種渠道”?！耙粋€轉化是把備課較好地轉 化成課堂教學實踐，讓課堂教學再現(xiàn)和超越備課設想，杜絕備課、上課兩張皮現(xiàn)象。“一個 模式”是堅持以小組合作學習為主要學習方式的課堂教學模式的研究，研究依然圍繞提高小 組合作學習實效的四個問題：1.小組合作學習的時機，在什么情況下組織小組合作學習是有 效的？ 2.如何設計

32、有價值的探究問題？ 3.如何培養(yǎng)學生的質疑能力？ 4.如何有效進行小組 合作評價。除此之外，還要解決一直困繞教學實效的問題：1.如何在最短時間內(nèi)有效導入新 知：2.如何在匯報環(huán)方進行有效調控，針對學生的思考和發(fā)現(xiàn)引導學生質疑和評價，引領學 生思維向縱深發(fā)展。針對以上情況，各學科要清醒認識到自己問題所在，從學科特點和教學 實際出發(fā)，查找問題根源，確定解決辦法，破解制約小組學習實效的瓶頸問題，使小組合作 學習越來越規(guī)范、科學。針對以上存在的問題，在課堂教學中去實踐、反思，努力做好常態(tài) 教學的研究。結合學校的教研活動，開展課堂教學評比，初步建構有效的教學模式。結合我校的課堂教學評比活動，通過四種渠道

33、初步建構教學模式。分別是通過立標課、 教研課、匯報課、達標課對課堂教學模式多側面多角度探索。立標課在每個學期第三周進行, 匯報活動在每個學期十一周進行，達標課在第十二周。匯報活動還是采用上課、說課、評課 三位一體的形式。在活動中，骨干教師要帶頭上課，發(fā)揮好示范輻射作用：年輕教師要抓住 這個錘煉自我，促進個人成長的有利時機，在說課中展示自己的風采；課題研究組教師則要 當好年輕及科干教師成長的引路人，在評課中通過對教學過程的精辟分析，讓卅F和年輕教 師正確認識自我，找準努力的方向，不斷提高業(yè)務能力。結合課題組的專題活動，深入研討，反思總結，形成最終的教學模式。強化課題組的集中理論學習和專項課題教研

34、，做好“分”“合”文章?！胺帧崩^續(xù)堅持 以分工觀課的形式，對教學模式中的每個環(huán)節(jié)進行全而深入的研究。集體研討通過課前研究、 課中觀察、課后分析，以小的切入點形成各自的研究成果，最終促進模式的不斷完善，達到 提升學生自主合作能力和課堂教學效率提高的目的。4 .研究過程：圍繞本課題的研究，課題組成員先召開研討會。圍繞當前小學語文教學中存在的實際問 題、研究的成果等方而組織研討，確定課題總目標：然后題組成員撰寫課題申報書，課題申 報立項；立項后課題組成員分解課題任務，組建研究小組，確定課題實施的具體責任與目標。 過程中每學期召開不少于3次調度會，及時掌握課題研究動態(tài)，確保課題研究的穩(wěn)步推進； 開展讀

35、書活動，不斷提高課題組成員的業(yè)務素養(yǎng)和研究水平；舉辦課題論壇，及時展示課題 研究成果。課題中期形成階段究報告；課題研究后期，撰寫結題報告，結集課題組成員研究 成果集。本課題分為三個階段，預計用一年半時間完成。首先是實驗啟動階段（2015年11月一一2015年12月）。調查分析當前語文課堂教學 現(xiàn)狀、特征：通過文獻研究，制定研究方案，初步確定實驗框架。區(qū)實驗小學語文教學現(xiàn)狀的調查報告為了解新課程標準指導下語文教育在區(qū)實驗小學的普遍現(xiàn)狀，既為教育行政部門提供一 份客觀依據(jù)與現(xiàn)實樣本，同時也為新課程的順利實施，提供一份具有針對性和參考價值的研 究資料，因此做如下調查。調研情況分析整理如下。調 查 內(nèi)

36、 容 與 方1 .調查對象：本次調查對象為全校部分典型教師及學生。2 .調查內(nèi)容：教師訪談調查的內(nèi)容：教學理念；教學過程與方法：教學模式的建構：合作學 習情況。學生訪談調查的內(nèi)容：學習理念：學習的情感趨向：學習的方法：能力狀況。3 .調查方法：訪談法（教師訪談，學生訪談）：聽課。本調查采用分層多級抽樣與整體相結合的方法，最小樣本為教師個體（人）、學生個體（人）.教師45人（其中普通教師20人，校竹干教師15人，區(qū)市法優(yōu)秀教師10人）。學生240人（其中一年級40人，二年級40人，三年級40 人，四年級40人，五年級40人，六年級40人）。對這45名教師都分別聽了 課，所對應的學生也做了較全面的

37、了解。調 查 結 果 及 分 析（-）教師調查結果與分析1 .教學理念在國家全面推行素質教育”的大環(huán)境下，教師的教育觀念有了一定的轉 變，但與現(xiàn)代教育理念仍有較大的差距。課堂教學及個別訪談顯示：（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總 目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質 的培養(yǎng)中去關照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語 文能力的形成與發(fā)展。（2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和 諧全面地發(fā)展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、 合作、探究”的學習方式尚未被大多數(shù)教師作

38、為理想的學習方式在學生中提倡 和推廣，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的教育教學亟待強化。2 .情感、態(tài)度與價值觀（1）接受調查的教師中，有40$認為目前的語文課程“問題較多，必須改 革”，60%的教師“贊同改革，但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現(xiàn) 狀感到不滿，在教學的情感態(tài)度上，他們也想尋求變化，探索新的科學的課程 結構和教學方法。調查中，90%的教師能“經(jīng)常批改”作業(yè)，95席的教師對待所 謂“差生”能“視其情況，耐心引導”，表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神。（2）在語文教學中，教師們通過各種途徑、方法，調動學生學習積極性的 情況分別是：“有趣的故事”占36$, ”語文自身的魅力”占58骼和“實

39、際 生活聯(lián)系緊密的問題”占69%, “教師的人格力量”占35樂 綜合運用上述方 法的占24%O這一方而說明教師們都能采用一定的方法調動學生學習語文的積 極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運 用多種途徑，鼓勵學生發(fā)揮學習的潛力。3 .教學過程與方法（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學內(nèi)容，但其中只有一半 的教師能順利完成”，表明教學內(nèi)容的選擇，課時的安排與學生實際能力并 不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里 的什么？粗枝大葉，粗到什么程度？有些篇目觀念新了，但難度大了。課 后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習

40、無從下手，考試憑借 什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原 因：其一，生活內(nèi)容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感 受，優(yōu)越的物質生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對 于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領悟其中的意義，教師們主 張在這些文章中能附加相關背景資料。特別對于農(nóng)村學校的學生，呼吁增加閱 讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中， 問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。雖然在教學方法上，大多數(shù)教師認識到應該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的 教學方式，但從訪談和課堂觀摩

41、中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。調 查 結 果 及 分 析學生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花 亂墜，學生聽得甘昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課 文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞 訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象， 脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種 提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮 問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧， 其實掩蓋

42、了學生的被動，與一講到底如出一轍.提問當然重要，但提問要有針 對性（從學生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所 領悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學 生思考的時間、讀書的時間。4.知識與技能（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學校、教師自身對學歷的提高，應予以充分重視。另 外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還 存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新 教材，教學參考資

43、料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素 養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教 師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生 藝術興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質教育的質量，不利 于德、智、體、美的和諧發(fā)展。（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務 繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。一些學校受各種因素的沖擊 和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。（3）教案書寫任務繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在 抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師

44、上課的藍本，它是 上好一節(jié)課的關鍵。（-）學生調查結果與分析1 .學習理念（1） “探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的 語文學習主動性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚶蠋熁蛲瑢W請教問題的學生有 80%,另一方而也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道 不夠暢通。調 查 結 果 及 分 析（2） 60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生 “暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態(tài)度、 良好的學習習慣的培養(yǎng)之外，更應注意激發(fā)學生學習語文的興趣。（3）大部分學生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學生把作文書刊作為 最主要的閱

45、讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學生，結合調 查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類 書籍、報刊的學生甚少。2 .學習的情感趨向調 查 結 果 及 分 析（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益 的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關系。（2） 20%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出 語文教育的實際效果和素質教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。（3） 95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習 的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發(fā)揮自身的積極主 動性

46、和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。3.學習方法（1）訪談顯示。50%的學生能夠“課前預習，課后復習” .這種較為理想 的自主學習方式，在訪談中所占比重不夠理想。傳統(tǒng)的“聽講、記筆記，做作 業(yè)”的學習方式占40樂還有的學生學習方法不當，這直接影響語文學習效率。（2） 50%的學生遇到學習困難”找同學商量”，另有一部分學生“請教老 師”和“獨立解決”。統(tǒng)計表明，學生采取多種形式解決學習中所遇困難的能 力較差，這與我們大力倡導的“自主、合作、探究”的學習方法之間存有明顯 的差距。4.能力狀況（1）相當一部分學生的語文基本知識掌握不夠牢固，更不能融會貫通、 應用自如、形成能力。（2）語文

47、學習自我評價能力，個性化的思辯能力與創(chuàng)新精神缺乏。（3）語文課外閱讀量不足。學生課外閱讀訪談調查結果統(tǒng)計表通過此表能看出，學生的閱讀、背誦篇目由于受到諸多因素（圖書條件、 教育觀念、學習觀念等）的影響，數(shù)量少得驚人。除個別學生外，絕大多數(shù)學 生讀書量嚴重不足。語文基礎知識和基本能力存在的諸多問題，嚴重影響了語文綜合能力的形 成和發(fā)展。這種現(xiàn)象的普遍存在，導致了現(xiàn)階段語文教育令人不甚滿意的現(xiàn)狀。調（-）結論通過上述統(tǒng)計與分析，我們可以得出以下結論。1.教師教育教學理念存在模糊認識，課程標準未起到應有作用，課程評價方式不盡科學。結 論 與 建 議調 查 結 論 與 建 議2 .教師教育教學情感、價

48、值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，對語文課 程豐富的人文內(nèi)涵理解不深。3 .教師對現(xiàn)代教育過程中自身的角色地位把握不夠準確，學生的主體地 位未得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育教學過程中的應有作用 未能充分發(fā)揮。4 .教師的教學科研能力普遍較差，綜合素質與知識結構尚不理想。師資 培訓存在諸多問題。5 .學生對語文學習相對缺乏自主性。語文學習過程中存在學習視野不夠 寬廣，綜合實踐能力較差的狀況。6 .學生普遍掌握了一兩種有效的學習方法，但在運用綜合、靈變的學習 方法進行“自主、合作、探究”式的學習方而還存在不足之處。（二）建議1 .加強新課程標準的科學性與可操作性，同時強化課程標準在教學

49、實踐 中的指導地位。2 .語文課程的評價要對語文學習的知識與能力、方法與過程、情感、態(tài) 度與價值進行綜合評價。大力加強形成性評價，注重定性評價。除采用傳統(tǒng)的 測試和作業(yè)外，綜合采用各種評價手段。3 .充分發(fā)揮語文教育中人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注 重正確的價值觀、積極的人生態(tài)度，完善的審美理念的培養(yǎng)。4 .教學內(nèi)容的選取和設置應更多考慮城鄉(xiāng)差異，符合學生身心發(fā)展規(guī)律 和認知特點。5 .注重培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的語文學習方式，變“滿堂罐” 的被動為主動學習。且教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇、評價系統(tǒng)的設計， 都應有利于推進這種學習方式的形成。6 .應注重充分發(fā)揮學生學習潛能

50、，培養(yǎng)良好的學習習慣與方法。通過以上的調查分析，我們確定了本實驗的框架，明確了每個人的子課題。1 .現(xiàn)狀研究一一召開課題組研討會，闈繞當前小學語文教學存在的問題、研究的成果等 方面組織研討，確定課題總目標。2 .課題立項一一撰寫課題申報書進行課題申報立項。3 .研定目標一一分解課題任務，組建研究小組，確定課題實施具體責任與目標。4 .課題實施一一每學期召開不少于3次調度會，及時掌握課題研究動態(tài)，確保課題研究 的穩(wěn)步推進：開展讀書活動，不斷提高課題組成員的業(yè)務素養(yǎng)和研究水平；舉辦課題論壇, 及時展示課題研究成果。5 .總結經(jīng)驗組織課題中期、結題階段的研討，形成階段研究報告；結集課題組成員 研究成

51、果集。6 .成果推廣一一每學期至少舉辦一次課題組成果展示（課例分享）活動，實現(xiàn)邊研邊學, 研中學，將課題研究成果固化；利用學校青年教師幫扶活動，引領青年教師業(yè)務成長。附：課題組成員子課題研究分工表：課題組成員具體分工課堂探究點研究理論研究合作策略的研究有效點撥的研究有效評價的研究其次是實驗研究階段（2016年1月2016年12月）。本階段采用行動研究法、實驗 法、調查研究法、個案研究等方法深入課堂教學，通過聽評課等教研活動，發(fā)現(xiàn)并解決合作 探究過程中出現(xiàn)的問題，編寫典型案例，完成優(yōu)秀教學課例的教學錄像。扎實開展課題研究， 形成“合作探究式”閱讀教學模式。1 .召開課題研究調度會。在第一階段研究

52、的基礎上，課題組成員集中研討，針對各自探究點分析目前的研究進展 情況。分析取得的成果和目前研究的困惑，以及下一步研究的對策。2 .執(zhí)教立標課、示范課、研討課，在實踐中論證摸索。在這研究期間，課題組老師定期執(zhí)立標示范課、研討課、召開課題組研討會。3 .初步建構模式，形成細則。激趣入境，精彩導入_初讀課文，整體感知 一小組合作，互動交流 匯報交流，點撥提升一積累內(nèi)化，拓展延伸最后是總結深化階段（2017年2月2017年6月）。整理研究成果、總結實驗經(jīng)驗、 撰寫論文，整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始材料和相關成果接受專家評估。 請上級主管部門進行結題鑒定，編輯合作探究式閱讀教學案例和優(yōu)秀論

53、文專集。 六、研究取得的成果1.研究出適合我們大班額教學現(xiàn)狀的“合作探究式”閱讀教學模式，形成具體的操作步 驟，提高課堂教學效率。模式的基本框架：激趣入境，明確目標-自主學習，整體感知 -小組合作，互動交流匯報展示，點撥提升一 積累內(nèi)化，拓展延伸模式的操作流程：一篇課文一般分為兩個課時完成，具體操作流程如下：“合作-探究”式閱讀教學模式模式流程操作步驟一、激趣入境，明確目標（-）學習目標：興趣是學習的動力，它促使人們?nèi)ヌ剿鳌@研、實踐，要使語文 課充滿活力，教師就要善于通過各種手段吸引學生的注意力，誘發(fā)他們 的求知欲，使之“樂學”。（二）操作要領：1 .創(chuàng)設情境。導入新課時，可根據(jù)各年齡段學生

54、的心理特點以及 教學內(nèi)容采用不同的方式進行，如：謎語情境、故事情境、游戲情境、 直接點題等。2 .揭示課題板題、讀題、釋題。3 .課題質疑（讀了課題你想知道些什么？或讀了課題你有什么想 問的，等）4 .帶著問題自讀課文。（三）注意事項：導入新課的方式不拘一格，要靈活運用，語言要簡約。要根據(jù)教 材內(nèi)容、學生實際情況選用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)讀書的興趣。導入環(huán)節(jié)不必花太多的時間，一幅圖、一段聲音、幾句話都可以創(chuàng)設情境，目的 就是要調動學生學習的積極性。二、初讀課文，（-）學習目標：整體感知此環(huán)節(jié)分為兩個階段：第一階段目標為：認識生字，讀通課文， 了解課文相關知識，理清層次，初步整體感知文章。第一階段目標為

55、： 品讀重點詞句段，深入理解課文內(nèi)容：賞讀重點詞句段，豐富內(nèi)心體 驗：評讀重點詞句段，揣摩表達方法。（二）操作要領：第一階段要讓學生充分地閱讀課文（保證讀的時間和讀的質量）， 從讀準字音一一讀通句子一一到讀連貫一一能讀出不同句子的不同語 氣，體現(xiàn)這樣一個讀書過程，從而讓學生整體感知課文。1 .學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識或容易 讀錯的字音借助拼音多讀幾遍。2.檢查初讀情況（1）出示生字詞語認讀。（帶著拼音讀、去掉拼音讀。形式多樣： 自由練讀、指名讀、開火車讀、齊讀等，教師相機正音，強調難讀和 易讀錯的字音。）（2）指名分段讀課文。（3）理清層次，整體感知。（根據(jù)課文內(nèi)容采取

56、不同的教學方法： 敘事類的文章，可以先讓學生自由讀一讀，邊讀邊想文章寫了什么事 情。寫人的文章可以讓學生說一說作者寫了主人公的哪些事情等。離 學生現(xiàn)實生活較遠的內(nèi)容，可以先從介紹背景入手。寫景的文章，可 以引導學生說一說寫的什么景景物怎樣等，）3.歸納梳理。提煉有價值的問題，借此展開學習。第二階段引導學生闈繞課文內(nèi)容、訓練重點根據(jù)師生共同提出的 綜合性話題開始自主探究。學習的方法步驟如下：1 .自由讀課文，標畫相關句子。2 .抓重點詞語，簡要寫出感受。3.結合詞句，讀出自己的感受。（三）注意事項1 .認讀生字，要注意“字不離詞”，應在試讀的基礎上進行。因為生字還要放到課文中去讀，所以在此不必過

57、多花費時間。主要是 針對是否讀正確、讀流利進行評議，也可以適時地提出某些意思生疏 的詞語進行理解，分散理解的難點。低年級在檢查生字時，不宜過早 從語境中脫離，要遵循學生的認知規(guī)律，要引導學生經(jīng)歷讀文一一讀 詞語讀生字由簡單到復雜，由具體到抽象，由易到難的循序漸進 的過程。不宜對生字逐一進行字形分析?？梢杂嗅槍π缘剡x擇幾個典 型生字進行字形分析，（如：一類是生字中有本課要新學的偏旁，一 類是字形容易混的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。） 其他生字則滲透在各個教學環(huán)行反復呈現(xiàn)，識字效果明顯。2 .初讀必須保證充分的時間讓學生在讀通順上下功夫，同時要讓 學生懂得怎樣才能讀正確、讀通順一一讀書時做到眼到、口到、心到, 按朗讀的要求認真讀，一遍讀不通再讀一遍，直到讀正確、讀通順。三、小組合作,（-）學習目標:互動交流交流自學的收獲、產(chǎn)生的疑問，以達到資源共享。（二）操作要領：學生在自讀自悟的過程中獲得了一些知識、體會，同時也會產(chǎn)生 一些不能解決的問題。教師可組織學生采取小組交流的方法，使學生 在小組交流中學會傾聽同學發(fā)言，學會表達自己的意見和吸收別人的 意見。這種先個體自學后小組交流的學習方法能使學生個個都參與學 習。在小組學習時，教師要做好巡