1、語文課堂教學中如何提高朗讀指導的實效性 來源：楓葉教育網(wǎng)發(fā)表時間：2010-1-5 11:28:13訪問次數(shù)：1463    語文課程標準在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨v觀現(xiàn)階段語文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語文教師認識到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學的一道風景線。但靜觀細想，占了閱讀教學“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實效。此外，像“誰來把這個句子讀一讀？” “很好，誰能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀。”等這樣的朗讀指導大家也許并

2、不陌生，采用在個別讀的基礎上再集體讀是指導朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？雖然這樣的“讀”做到了由點及面的擴面工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進行的，“讀”的質(zhì)卻沒有得到發(fā)展和提升。那么，我們在語文課堂教學中該如何提高朗讀指導的實效性呢？     一、范讀領路，摹仿入境。    學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀

3、能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的豐碑一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。    這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語

4、文教師，一定要提高自身的朗讀水平。    范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像十里長街送總理豐碑軍魂麻雀等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學雪這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。    二、尋求形式，愿讀樂讀。    語文教學主要以讀為

5、本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導學生通讀課文魚游到了紙上時，便是抓住“游”字進行練讀，就有智慧在里面了。我們來看王老師指導讀題的片斷實錄。    師：我把第一次讀題的機會讓給他。

6、但是，得增加一點含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會嗎？    生：會。    師：會。我們來聽一聽，他究竟會不會讀。好，現(xiàn)在我問：請問，魚是怎樣到紙上的？    生：魚游到了紙上。    師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎么到紙上的？    生：魚/游到了/紙上。    師：對了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個生氣，那個節(jié)奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？  

7、60; （個別讀齊讀：魚/游到了/紙上）    師：好，同學們，第一次讀到這個題目，第一次讀到這個“游”字的時候，你的第一感覺是什么？    生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？    師：所以你的腦子里打上了一個大大的問號。這叫驚奇，這時她的感覺。你們的感覺呢？    生：魚是怎樣游到紙上的？    師：你想探一個究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這時他的感覺。    生：魚為什么要游到紙上？ 

8、0;  師：對呀，魚怎么會游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點不可思議，是嗎？    生：魚游到紙上，會不會死呀？    師：對呀，你對魚充滿了擔憂之情，是嗎？    師：驚訝，疑惑，不可思議帶著第一感覺，我們再來讀一讀題目。    （齊聲讀）    師：我也納悶，為什么一個普普通通的“游”字，這樣一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓我們的同學產(chǎn)生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個任務，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準

9、；第二個任務，請你找一找，在咱們這篇課文當中，有多少個帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來    這樣一個短短3分鐘的開講片斷，王老師沒有說任何跟“提問”有關的字眼，而學生卻自發(fā)地產(chǎn)生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤物細無聲”的引領學生進行了智慧的讀書。一個簡單的“游”|字，讀出了課題的節(jié)奏和聲氣，讀出了學生的疑問，讀出了學生探索的欲望，讀出了文章的脈絡所在，更讀出了智慧。    三、理解課文，自主品讀。    培養(yǎng)學生的朗

10、讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。    一位老師在上丑小鴨一文時，是這樣指導朗讀的：    師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。    生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學生的朗讀表情。  

11、  （自由朗讀后，老師采訪學生。）    師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多同學都把課文內(nèi)容讀到了臉上，現(xiàn)在老師想采訪一下，你當時的心情。    師采訪生1：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？    生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。    師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！    師采訪生2：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時，臉上露出了笑容，這是為什么？    生2

12、：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。    師：你真會感悟，還感受著別人的幸福。請你讀給大家聽！    師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？    生3：當我讀到媽媽也不喜歡他時就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪，每一個媽媽應該是愛自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？    師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請你自由站起來發(fā)言。    朗

13、讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開教師的有效指導的。    四、注重“評讀”，讀中求新。    小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：一位教師教學荷葉圓圓一課，當一

14、名學生讀完第一自然段時，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評讀訓練到位，相信在讀與點評中，學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式有很多，例如自評、互評、小組評、教師評等。教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜。  

15、  課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。應要求，將上學期的區(qū)小學語文師生誦讀調(diào)研結(jié)果置于此，請多指正。 加強誦讀教學 提高朗讀實效我區(qū)小學語文師生誦讀調(diào)研報告 張澆嬌一、調(diào)研目的小學課改在我區(qū)已經(jīng)歷一輪實踐，在與一線老師的交流中，發(fā)現(xiàn)老師們有這樣一種認識，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯的語文課不是好課。在學習語文的過程中，學生的語言能力不斷得到培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這四個能力中，讀的重要性不可

16、忽視，只有通過讀，才能有高水平的聽，只有把握了語言的輕重緩急、抑揚頓挫等技巧，才能自然、流暢地說出自己的思想，同樣只有當有了相當?shù)恼Z感積累，也才能寫出文從字順的文章。由此看來，語言能力的培養(yǎng)，無論如何也離不開誦讀。誦讀就是朗讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程，它將朗讀、吟詠、念誦等形式，把“目視”和“口讀”結(jié)合起來，通過誦讀將體會到的言語材料的思想感情、韻律情調(diào)傳達出來。意蘊豐富、文理清晰、情思雋永，言辭斐然的段落是養(yǎng)成語感的良好基地。誦讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段和方式，語文教學中必須重視誦讀。但是，語文課堂中“教師講得多、學生讀得

17、少讀得不好”的現(xiàn)象還很普遍，針對這一問題和現(xiàn)狀，我對我區(qū)小學語文教學中重視誦讀的情況進行了調(diào)查研究，以更準確地了解我區(qū)小學語文師生誦讀情況，探尋落實語文課程標準和浙江省小學語文教學建議有關誦讀教學的有效方式，進一步推進我區(qū)小學語文誦讀教學。二、調(diào)研設計本次調(diào)研分第三周和第八周兩個時段，分別對新橋、瞿溪、潘橋和茶山、麗岙、梧田兩個片區(qū)的A、B、C三類17所小學的語文教師和一至五年級學生的誦讀情況做了調(diào)查。主要調(diào)查師生的誦讀、語文課堂內(nèi)外常使用的閱讀方式及所存在的問題，學生和教師對誦讀這一閱讀方式的認識和看法等。本次調(diào)查研究，事先設計了相關問卷和量表(具體見附件)，有甌海區(qū)小學生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷、

18、甌海區(qū)小學語文朗讀教學教師調(diào)查問卷、甌海區(qū)小學師生誦讀調(diào)查問卷統(tǒng)計表、甌海區(qū)小學師生現(xiàn)場朗讀記錄評議表，并準備了教師誦讀材料，然后采取隨機調(diào)研、現(xiàn)場反饋的方式，安排如下：多數(shù)學生誦讀課文未能達到“正確、流利”的基本要求在抽樣朗讀調(diào)查中，我們從正確、流暢、情感、習慣四項指標對學生的朗讀作了記錄，發(fā)現(xiàn)低年級學生平均得分為74.18，中高年級學生平均得分為76.33。主要問題是學生沒有仔細看課文，讀得不熟練和受地方音的影響等原因，導致學生朗讀時“添字、漏字、重讀”多；學生構(gòu)詞能力不強，對文本內(nèi)容和感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢、語意停頓、氣息運用掌握不好，導致“唱讀、快讀、頓讀”多

19、，低年級學生用手指著讀和拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，高年級學生還未能及時糾正這種朗讀習慣。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，只有51.4的學生在老師要求朗讀課文時能認真流利地朗讀，學完一篇課文后，自認為達到“正確、流利”基本要求的學生只有28.1%，自認為“正確、流利、有感情地朗讀”的學生占45%，而這個數(shù)據(jù)遠遠高于實際抽樣朗讀的水平。說明學生對朗讀基本要求的認識與把握還有差距。多數(shù)學生課堂內(nèi)外不習慣誦讀方式，無法讀出感情。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有48.9的學生在語文課上喜歡展示自己的朗讀，只有36.4%的學生在課堂上經(jīng)常使用大聲朗讀的方式，58.4%的學生是小聲讀書，認為只要讀出聲音就可以了。讀書只要讀出聲音就行了，不

20、需要有聲有色地朗讀。只有22.3的學生renewing自己的朗讀經(jīng)常被老師表揚。其實，誦讀可以調(diào)動一個人所有的感情，可以全身心投入到文本中去，和作者對話，再現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，對于理解、體驗文章情感，作用是很大的。讀書出聲了，情感投入了，有了收獲，才有積極性和興趣可言。事實證明，必須要重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。有了良好的閱讀習慣，尤其是有了誦讀的習慣之后，學生在誦讀過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主題，多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會，在遇到文質(zhì)兼美的文章時，就能夠自覺地把優(yōu)美語段朗讀一兩遍，甚至熟讀成誦。我們還發(fā)現(xiàn)，語文成績相對偏后或者對語文喪失興趣的學生幾乎從不開口大聲誦

21、讀課文。長此以往，讀書學不到知識，學生就不再愛讀書，對語文的學習興趣就變淡了，甚至會發(fā)展到反感、厭棄的地步。教師在課堂上講得太多太細，侵占了學生誦讀時間。課改六年來，出現(xiàn)了太多的教學模式，教師們看得眼花繚亂，無所適從，把課文誦讀、語感培養(yǎng)這個語文教學最基本的方式給冷落了，忽略了。再者，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，44學生反應老師在課堂上只是偶爾誦讀或范讀課文，教師在課堂上誦讀、范讀的頻率不高，朗讀缺乏情感，只是粗略地讀課文。調(diào)查結(jié)果顯示，84.1的學生希望教師能在課堂上經(jīng)常誦讀、范讀課文，89%的學生希望教師能在課堂上對朗讀做一定的指導和督促。實際上，教師在課堂的讀對學生理解文本的幫助是很大的，學生希望教師

22、得到教師的言傳身教。教師忽視有效的誦讀訓練和指導，簡化閱讀過程的現(xiàn)象令人擔憂。學生誦讀少了，對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學生的語言組織能力。試想一下，思維枯竭、缺乏語感的學生由于缺乏“自得”的基礎，不能充分地咀嚼語言，更不用談動用已有的生活體驗，調(diào)動想象，聯(lián)想去再造、再現(xiàn)，這種狀態(tài)下寫出的東西肯定是干巴巴、空洞洞的。五、幾點建議針對本次誦讀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的這些問題，我提出以下教學建議：要加大誦讀的時間，保證學生讀正確讀流利。朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。

23、古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。語文課程標準指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！闭憬⌒W語文學科教學建議第13條提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！逼渲嘘P于提高小學語文低年級教學質(zhì)量的10條建議中提出：朗讀是第一學段閱讀教學的重點，要增加讀書時間，指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多

24、講應該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。要多背誦和復述，引導學生積累語言材料，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閱讀感受。小學階段的朗讀教學，要端正學生朗讀的態(tài)度，培養(yǎng)學生“認真讀、多讀”的習慣。要指導學生要用接近于生活中自然談話的語言朗讀課文，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，從一年級開始就要注意。一堂課，必須要保證每個學生有10分鐘左右的讀書時間。這10分鐘首先要求學生讀正確讀流利。讀正確包括兩個方面：一方面指語音的準確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎。另一方面是語意的正確表達，具體地說是結(jié)合文本，正確地表達文意，正確地表達文本的思想感情。從聽覺上來說就是自然、有

25、感情?！白匀弧本褪亲x得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語氣，比如輕重詞的處理、音調(diào)的高低等。這里特別要指出有感情并不是拿腔拿調(diào)，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對課文來說，讀得自然、有感情，應該是結(jié)合文本的特點，符合文本的基調(diào)。就某一個詞、一句話、甚至某一段話來說，當它孤立存在時，是可以有多種讀法的。但是當它出現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中時，它的讀法就不是多樣的。對作者的情感世界把握的越是精確，作品朗讀的表現(xiàn)方法就越是單一，當完全貼近作者的心靈的時候，哪怕任何微小的停頓、微小的聲音高低變化都會影響表達的效果，從這個角度來說，朗讀的指導，不管在什么時候，都不可能是想怎么讀就怎么讀的。所以說，在

26、朗讀指導中，學生讀得不正確的地方，語意表述不確切的地方，老師要及時指出來，給予糾正，有難度的地方教師可進行范讀讓學生跟讀等必要的指導。同時，學生不僅要讀課文，還要讀課外的美文，對文質(zhì)兼美的文章能熟讀成誦。要加強誦讀的指導，教給學生朗讀的技巧和方法。呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發(fā)表了許多講話和文章。葉圣陶先生認為“讀法通常分為兩類：一種是吟誦，一種是宣讀。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。吟誦第一求其合于規(guī)律，第二求其通體純熟。吟誦的語調(diào)有客觀的規(guī)律。語調(diào)的差別，不外乎

27、高低、強弱、急緩三類。吟誦一篇文章，無非依據(jù)對于文章的了解和體會，錯綜地使用這三類語調(diào)而已?！闭b讀是一種有聲語言的藝術，這個過程是充滿著想象的，它的情感體驗是不可言喻的。文本中作者要表達的思想感情是一定的，教師要指導學生利用朗讀技巧和方法，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應”，恰到好處地再現(xiàn)作者的思想感情?；镜睦首x技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調(diào)。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時口腔如負重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼

28、、急、冷、怒”等等感情，朗讀時語氣都不一樣。當然，我們老師不一定都已經(jīng)掌握一套正確的、合乎規(guī)范的朗讀規(guī)則，也不一定都要向?qū)W生傳授這些名詞術語，但一定要讓學生學會常見的停頓、節(jié)奏和表情等基本朗讀技巧。在指導學生朗讀一篇課文時，一般先小聲讀，讀流暢后再切實讀出自己的感受。盡量少齊讀，多個體讀，多作正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。也可以課前布置誦讀預習，課上檢查，并有中肯的評價、具體的指導和適當?shù)墓膭?，以增強學生誦讀的信心。高年級學生要指導把握朗讀基調(diào)，明確朗讀停頓，注意調(diào)控語速，進而準確地表達感受，進一步加深理解和記憶。還可以開展課本劇、演講、講故事、美文誦讀等活動激

29、發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生在朗讀實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法，提高學生的朗讀水平。要提高自身的朗讀水平，加強教師的示范誦讀。出色的誦讀猶如一首詞曲優(yōu)美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。教師有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，才能給學生做高水平的示范，給學生一個高格調(diào)的氛圍，教師成功出色的誦讀會給學生留下深刻的印象，勢必影響學生對誦讀這一閱讀習慣的使用頻率，也勢必能激活學生的誦讀興趣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)還有一定數(shù)量的教師誦讀不理想，添字、漏字、錯字、重讀的現(xiàn)象比較多，誦讀的基調(diào)、節(jié)奏把握不準。正如唱歌是音樂教師的基本素養(yǎng)一樣，誦讀是語文教師不可或缺的一項基本功。語文教師一定要善于學習朗讀

30、的技巧和方法，不斷練習朗讀的技能，還要多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識儲備，提高自身的朗讀水平，才可能得心應手的指導學生把握朗讀規(guī)則，提高朗讀水平。加強朗讀訓練，提高語文課堂教學的實效性一、語文閱讀教學為什么要進行讀的訓練 閱讀教學課堂長期存在“四個擠不進去”的現(xiàn)象，讀擠不進去，思考擠不進去，強化訓練擠不進去，練筆擠不進去。在語文課堂上，充斥著大量的講解與煩瑣的分析。針對閱讀教學，語文教學法專家張?zhí)锶粝壬鞔_地提出閱讀教學的“三為主”思想，“以讀為本”就是其中之一。閱讀教學中的“以讀為本”是指在閱讀教學中要以“讀”這一學習活動為根本。本末不能倒置，如果舍本逐末，就達不到閱讀教學的效果。閱

31、讀教學中的“讀”，是指以朗讀為主要形式的各種讀書活動，如默讀、速讀、瀏覽、齊讀、演讀等多種形式的讀。語文課要多讀才能被學生深入理解，才能被學生有效吸收。事實上，朗讀和默讀良好習慣的培養(yǎng)只有通過大量的讀才能培養(yǎng)起來，閱讀的速度也只有通過大量的讀才能不斷提高。朗讀是傳統(tǒng)語文教法的精髓之一，它對學生領會課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力以及提高聽說讀寫能力等都起著重要的作用。所以，在教學活動中，只有充分進行讀的訓練，以讀為本，把讀貫穿在教學的始終，才能真正提高語文課堂教學的實效性。 二、教給學生讀的方法，讓學生會讀課文教給學生讀的方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的根本途徑。因此，在閱讀教學中，要

32、教給學生閱讀的方法。 （一）初讀，感知課文內(nèi)容。對于一篇新課文，第一次朗讀，要求學生能讀順句子，同時把不認識的生字、不理解的詞語找出來、畫出來。通過初讀，讓學生感知文章的內(nèi)容、了解文章的梗概。（二）再讀，了解課文段落大意。再讀課文時，用序號標出自然段，理清全文有幾個自然段，大致理解各自然段的段意。通過再讀，不僅要讓學生了解文章各段的內(nèi)容，而且要讓學生理清文章順序。（三）細讀，重點理解課文。在了解各段內(nèi)容的基礎上，讓學生逐段細讀課文。一篇完整的課文離不開字、詞、句、段，要很好地理解課文，必須逐段、逐句讀。如課文精彩的馬戲，先讓學生朗讀第二自然段，讓學生邊讀邊想：這個自然段有幾句話，每句講什么？分

33、句讀時，讓學生理解句中不懂的詞，以便達到理解句子的目的。通過讀，讓學生知道：這一段有四句話，第一句寫猴子表演爬竿節(jié)目，第二、三句都寫猴子怎樣表演的，第四句寫觀眾看了表演之后的表現(xiàn)。課文第三、四段與第二段結(jié)構(gòu)相同，這三段是文章的重點段，需要反復讀。教師可以用同樣的方法讓學生學習第三、四段：指名朗讀，說說主要講了什么？再讀，弄清有幾句話。默讀，思考每句寫了什么。指名讀，討論每句寫什么。再次默讀，劃出表演時的動作，思考人們的表現(xiàn)說明了什么。分組讀、齊讀，體會句子間的關系?？傊?，教師不僅要教給學生讀的方法，還要給學生更多的讀書機會，讓學生逐步達到會讀課文。 三、培養(yǎng)學生朗讀的興趣，養(yǎng)成愛讀書的良好習慣

34、 （一）以富有感情的朗讀，喚起學生的情感。在小學語文閱讀教學中，多講少讀、重講輕讀甚至只講不讀的現(xiàn)象仍然較為嚴重。傳統(tǒng)教學認為，只有把課文內(nèi)容講清楚、分析透徹了，學生才能理解，才算完成了語文教學的任務，讀的問題可以安排學生課前課后進行，不愿占用課堂時間。這其實是一種誤解。閱讀教學必須重視對學生進行朗讀訓練，而且要有足夠的時間讓學生反復朗讀。只有這樣，才能讓學生自主地體會課文的思想感情，掌握譴詞造句、運用語言文字的規(guī)律，并培養(yǎng)他們良好的讀書習慣。例如，桂林山水用了許多形象的比喻，寫景抒情，表現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這一中心思想。在教學這一課時，我沒有花費多少時間去分析，而主要讓學生去朗讀，讓學生在

35、朗讀中揣摩和體會漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”，從而體會作者的思想感情。（二）以精彩的范讀，引起學生讀的興趣。精彩的范讀給學生提供了朗讀的標準，賦予了很強的感染力。它可以彌補講解的不足，加深學生對課文的理解，讓學生受到感染，從而產(chǎn)生朗讀的積極性。教材中的寓言、童話、兒歌、生活故事等等，其本身的內(nèi)容就富有吸引力，加上教師運用準確生動的范讀更能增強課文的感染力，喚起學生的共鳴。如教學小珊迪一課時，文中出現(xiàn)了小珊迪、“我”和小弟弟三個角色，教師要讀出對小珊迪悲慘命運同情的急切語氣，同時可以根據(jù)課文內(nèi)容，配上音樂進行范讀，再現(xiàn)課文中的場面，激起學生對資本主義社會的痛恨和對小珊迪美好品質(zhì)

36、的贊美。如在教學春天一課時，用配樂朗讀的形式范讀，更能吸引學生，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。四、通過朗讀，提高學生的聽說讀寫能力 我們不能把朗讀只看成是單純的“練口”，在正確指導下進行的朗讀訓練不僅可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能提高學生理解語言和運用語言的能力。它實際上是對學生一種綜合能力的訓練。每教一篇課文，我都要給學生一定的讀書時間，同時還注意選擇不同的讀書方式指導學生朗讀，不斷提高學生的聽說讀寫能力。例如，教學我的戰(zhàn)友邱少云的第三段，我先讓學生仔細聽老師范讀課文，要求學生邊聽邊抓住要點，概括段意，并把它寫下來。這樣，既能讓學生熟悉課文內(nèi)容，又能對學生進行聽力訓練，把聽和思、聽和寫緊密結(jié)合

37、起來。接著，我出示導讀題，以問促讀：為什么不把“一團烈火把他整個兒包住了”寫成“一團大火把他整個兒包住”？邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動？是什么力量使邱少云這樣做的？我要求學生在質(zhì)疑本上記下疑難問題，引導學生邊讀邊思考，積極鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生主動探索的精神。我在課堂巡視中特別關注學習有困難的學生，留心他們提出的問題。然后，我把導讀題中的問題和學生提出的問題有機地結(jié)合成一定的思路進行教學，做到教和學的目標一致，組織學生討論，給學生說話的機會。而我則仔細傾聽學生的發(fā)言，捕捉訓練機會，適時進行反饋：正確的給予表揚，錯誤的給予矯正，不完整的給予指導。與此同時，我還訓練學生語言表達的準確性

38、和條理性。如學生提出“課文是寫邱少云英雄事跡的，作者為什么要寫我的內(nèi)心活動”，我引導學生通過“我”的內(nèi)心活動來進一步理解邱少云的危險處境和忍受的巨大痛苦，啟發(fā)學生觀察課文插圖，說說邱少云烈火燒身時的內(nèi)心活動，體會邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，我就把說的訓練和理解課文、思想教育結(jié)合了起來。最后，我讓學生再次朗讀課文，并根據(jù)這篇課文典型的表達方式要求學生仿寫一段話“邱少云叔叔，你真是一個偉大的戰(zhàn)士”，讓學生把學課文時的內(nèi)心感受寫下來。如此一來，以讀帶寫，以寫促讀，既讓學生體會到邱少云嚴守紀律，為革命、為集體寧可犧牲自己的偉大形象，又提高了學生的聽說讀寫能力。五、以讀為本，引導學生有效地朗讀在日常的聽課過

39、程中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學活動中都非常注重“讀書”形式的多樣化，諸如教師領讀、自由讀、同桌互相讀、分小組讀、班級齊讀、分角色朗讀等等。但是“書聲瑯瑯”中，其效果又有多少呢？許多文質(zhì)兼美的課文，學生讀起來卻是味同嚼蠟，莫說是有感情，甚至連起碼的流利及準確都達不到。這是什么原因造成的呢？這是因為在朗讀的教學過程中，教師引導得少，學生對文字感悟得淺，對文字所蘊藏的內(nèi)涵挖掘得少。如何才能有效地克服這種尷尬局面呢？以下，我結(jié)合本人所授的林沖棒打洪教頭一則朗讀教學設計來談一些看法。在幫助學生解決了生字和多音字后，我以“評”促讀：“把課文讀正確、讀流利”“讀自然一點，讀出感受”“讀出林沖、柴進、洪教頭說話

40、的不同語氣”“我們回頭再讀這一段話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了”“我們再來讀這句話，抓住關鍵的詞語，想必你們能體會得比剛才更深刻“請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會”。這就激發(fā)了學生朗讀的興趣。同時，我還遵循學生的認知規(guī)律，層層深入，引導學生朗讀。在這樣的氛圍里，學生熱情高漲、樂于用心朗讀也就順理成章了。此外，我還抓住學生讀書時的表情、朗讀中存在的不足，進行科學的評價與及時的點撥、提升，引導學生讀“好”，讓學生初步感知讀“好”的標準。  語文教育論文朗讀教學法論文：激發(fā)朗讀興趣 提高朗讀實效聽、說、讀、寫為語文素養(yǎng)的四個主要方面。從信息處理的角度看,我們可以把聽和讀歸為信

41、息輸入,而將讀和寫歸為信息輸出。讀既是學生獲取知識的主渠道,也是學生披文入情的有效方式。因此,語文教師要特別重視學生讀的訓練,在課堂上提高學生朗讀的水平。 一、激發(fā)興趣,需要多種形式的朗讀 古人讀書,抑揚頓挫,有時甚至伴以擊打等動作,因此古人讀書往往讀到手舞足蹈,讀到捶胸頓足,甚至滿臉淚花。古人讀書,讀得盡興時讀得入情,讀得入境。但現(xiàn)在的人讀書往往正襟危坐,毫無激情。長此以往,學生必然是興趣全無。因此,教師應注重朗讀的形式,采用多種朗讀形式,讓學生想讀,愿讀,并且讀出文章的味道,讀進文章的情境去。常用的朗讀形式有以下幾種。 1.教師范讀,發(fā)揮榜樣的作用,讓學生“跟讀”。 朗讀不等于認字,因為認

42、字只需要讀準字音即可,而朗讀還要讀出抑揚頓挫,讀出情感。所以朗讀,必須掌握一定的句法,一定的技巧,必須對文本有一定的解讀能力。小學生要讀準字音也許不難,但要達到朗讀的要求,讀出感情還是有一定難度的。這就要求教師在指導學生朗讀時,應該精選一些典型的課文,進行范讀,教給學生一定的朗讀技巧,比如節(jié)奏,斷句,重讀,輕讀,拖音等等。除了朗讀技巧,教師還要讀出文章的意境,讀出文章的情感,通過情緒的渲染,帶學生體會作者的內(nèi)心世界。成功的范讀,不僅能讓學生感受文本之美,在潛移默化中掌握朗讀技巧,還能讓學生享受朗讀之美,激發(fā)朗讀興趣。 2.輔以音樂,發(fā)揮音樂的作用,讓學生“配讀”。 相對于文字而言,音樂更原始,

43、更感性。即使不懂音樂的人,也常常能聽出音樂中的喜怒哀樂。將音樂與文本相映襯,往往能達到令人意想不到的朗讀效果。在學生朗讀時,合理的選配音樂有助于學生多種觀感參與學習,強化學生對所讀內(nèi)容的理解。如教學九月九日憶山東兄弟時,要讓學生讀出“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的情感是很有難度的,因為很多學生既沒有獨自在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷,也不明白插茱萸的意義。此時,教師可以播放一下陳少華的九月九的酒,這首歌通俗易懂,音樂哀怨低沉,配上陳少華沙啞滄桑的聲音,定能打動不少學生的心。在學生聽完這首歌后,感性地體驗到在外的漂泊感、孤獨感,教師再配上音樂讓學生朗讀“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳

44、節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”,學生就極有可能讀出王維登高時的思鄉(xiāng)之情。 3.角色扮演,發(fā)揮團體的作用,讓學生“共讀”。 為了讓學生讀出感情,讀出興趣,教師可以適當組織學生按角色朗讀。一般來說,如果文章中有多種角色時,教師可以讓學生選擇自己感興趣的角色,進行角色扮演,與同伴一起朗讀。分角色朗讀,既能促進學生更深入地體會某個角色的情感和內(nèi)心世界,并在角色模擬的過程中釋放“自己”的情感,還能提高學生的朗讀興趣,增強他們的交流能力。在角色朗讀的過程中,教師要進行適當?shù)闹笇?讓學生抓住角色的性格特點、心理特點等,再進行朗讀。必要的時候,教師還可以組織學生交換角色朗讀,通過比較不同人對同一

45、角色的朗讀,來分析、優(yōu)選朗讀方法。 二、提高實效,需要扎實有序的訓練 要提高朗讀的實效,僅有興趣還是不夠的,還必須掌握有效的朗讀技巧,具備扎實的朗讀功底。在培養(yǎng)學生朗讀能力的時候,教師可以循序漸進地進行。一般來說,教師可以分三個層次來提高學生的朗讀能力。 第一層次,讀準字句。這一要求宜在低年級進行,具體的要求為:把字音讀正確,讀準聲母、韻母、音調(diào)、鼻音等,發(fā)音準確、清楚、響亮;把句字讀全、讀順,即不添字、丟字,不顛倒字序,不吞音。為了達到這一要求,教師應提出明確的朗讀要求,讓學生對照訓練,力爭使所有的學生都做到咬字準、斷句準。對低年級學生而言,教師可采用范讀、齊讀、對比讀等形式。范讀,讓學生跟

46、著教師朗讀、模仿,對多數(shù)學生有指導意義;齊讀,可以讓發(fā)音不準的學生跟著“大部隊”的節(jié)拍走;對比讀,可以讓學生在對幾種不同讀法的比較中找到正確的讀法。對于個別學生存在的發(fā)音問題,教師應針對性地幫學生進行訓練。 第二層次,讀出節(jié)奏。這一要求可重點在中年級階段進行訓練,即要求三四年級的學生讀流利,讀出停頓、快慢和輕重。此時,教師可重點抓住以下幾方面:(1)注意標點符號,要求學生讀出標點符號的停頓長短、語氣輕重。如:句號處要有較長的停頓;問號處要讀出疑問的語氣;感嘆號處要讀出驚嘆、驚奇。(2)分析句子的結(jié)構(gòu),引導學生劃分句子的成分,將每句話分為幾個相對完整的部分,并分析出這幾部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)和情感聯(lián)

47、系。如讀“小燕子跟著媽媽從很遠很遠的南方飛回來”時,可引導學生將這個句子劃分為“小燕子和媽媽”、“從很遠很遠的南方”、 “飛回來”三個部分,再讀。(3)找準句子的關鍵,讀出邏輯重音。一般情況下,句子中的關鍵詞語應讀重音。因此,朗讀時,應讓學生找出句子的關鍵成分,再通過重音體現(xiàn)出來。如讀“有一天,孔雀昂著頭,挺著胸,拖著美麗的長尾巴,沿著湖邊散步”時,可讓學生把“昂著”、 “挺著”、“拖著”讀成重音。 第三層次,讀出情感。讀準,是基礎;讀順,是保證;讀出情感,才是最終的目的。語文課程標準強調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢?我認為,有感情的朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美,讓人感覺到抑揚頓挫,輕重

48、緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂怨,讀出作者的愛恨癡嗔狂。要讀出感情,必須對文本有著深入的了解,因此教師除了讓學生剖析閱讀文本外,還應讓學生多了解與作者或與閱讀文本有關的相關資料,以便學生能更貼近文本,接近作者。讀寫教學法論文語文課改論文：以讀促寫,讀寫結(jié)合的訓練途徑為切實提高學生的寫作水平,語文課程標準提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié):“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系,學與用相結(jié)合?！本唧w可操作如下: 一、讀與寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu) 讀與寫組成了一個整體,研究讀與寫的內(nèi)涵要素,為此應從以下三個角度去分析讀寫結(jié)合。 1.學習一篇文章中的讀寫結(jié)合 朱作仁教授在讀寫結(jié)合的理論和實踐一文中指出:就閱讀過程的心理機制而言,存在著兩個“回合”,一是由語言到思想,由形式到內(nèi)容,由外部到內(nèi)部,由部分到整體的過程,是側(cè)重理解的階段;二是從探索到中心思想出發(fā),研究怎樣布局謀篇,由內(nèi)容到形式,由內(nèi)部到外表,是側(cè)重學習寫作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進程,這是一個完整的閱讀過程,其中第二個“回合”,恰好