1、在古典文學中尋找寫作的源頭活水 網(wǎng)上廣泛流傳著這樣一句話：一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文。是啊，它反映了當代中學生的心聲。忙碌于家校兩點一線間、埋頭于層出不窮的題海中的他們?nèi)狈εc社會的接觸，缺少生活的體驗，又怎能寫出立意深刻、形象鮮明、文采斐然的文章呢？如何改變這一現(xiàn)狀，使學生紛亂板滯的思路茅塞頓開，令一個個生動鮮活的畫面和形象紛至沓來，躍然紙上。我認為教師在強調(diào)觀察生活、關(guān)注社會的基礎上可另辟蹊徑，充分利用“課堂”這個陣地，在教授古典文學時，引導學生從古典名著中尋找寫作的源頭活水，不失為一個事半功倍的好辦法。教師可引領學生跨越時空的界限，深入文中，品味文言文那凝練又不乏生動的語言；走入古

2、詩那凄美動人、令人神往的意境；描摹古文中或一身傲骨或憂國憂民的人物形象，學習古人有感而發(fā)、立足現(xiàn)實的傳統(tǒng)。打動學生，啟迪他們的心智，使他們有所品、有所思、有所悟、有所摩、有所創(chuàng)，從而達到提高學生的寫作能力、增強作文教學實效性的目的。 一.學習和借鑒古人的創(chuàng)作思想 面對多數(shù)同學作文立意不高、無病呻吟的寫作現(xiàn)狀，我陷入了思考。古人反對作文生搬硬套，言之無物，無病呻吟。詩經(jīng)中就有“饑者歌其食，勞者歌其事”的說法，鐘嶸在詩品中也指出五言詩的產(chǎn)生是“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”。即詩歌的產(chǎn)生是人們的性情受到外界事物的感召和激動而寫出來的。白居易強調(diào)文章合為時而著,歌詩合為事而作” ,鮮明地

3、提出作品涉足現(xiàn)實，反映社會現(xiàn)象這一重大主題。偉大詩人杜甫、陸游、辛棄疾等人的作品，無不反映出這種”有感而發(fā)”的創(chuàng)作思想?！坝懈卸l(fā)”，所感者，脫離不了作者所在的社會現(xiàn)實，因此文言文中的優(yōu)秀作品，大多表現(xiàn)出較強的思想性。在中學語文課本中也選入了不少這樣的名篇。如揭露社會黑暗，表現(xiàn)人民反抗精神的作品石壕吏、竇娥冤；表現(xiàn)憂國憂民思想的作品離騷、茅屋為秋風所破歌等；表現(xiàn)勤學刻苦，逆境成才的作品送東陽馬生序等。因此大量閱讀文言文作品，在閱讀中更深地體會古人的創(chuàng)作思想，學習古人立足現(xiàn)實，寫有意義的主題的創(chuàng)作原則，我們才有可能寫出有較高檔次、積極向上的現(xiàn)代文作品。 二.學習和借鑒古人的創(chuàng)作態(tài)度和語言技巧 杜

4、甫曾說:“讀書破萬卷，下筆如有神?！标懹我舱f過“功夫在詩外”。詩外的功夫是什么?就是“讀書、識物、窮理”。讀課文石鐘山記，我們不能不佩服蘇軾乘船夜泊于絕壁之下這種認真求實的觀察作風，學習這種創(chuàng)作態(tài)度對于寫作不無裨益。 有了閱讀和觀察的基礎，還需要有豐富的想象和聯(lián)想。古典作品中，莊子的汪洋恣肆、奇幻壯闊的意境;屈原香草美人、宓妃嬌女的比喻和想象，無不充滿了形象思想。大膽的夸張，奇特的比喻，豐富的聯(lián)想，對于我們現(xiàn)代文寫作是大有裨益的。 教材中選編的文言文都是具有經(jīng)典意義的“定篇”，其文學價值經(jīng)過歷史的考量，在遣詞造句、謀篇布局、聲律氣韻等方面都堪稱典范，同時具有豐富的文化內(nèi)涵。所以我們還要學習和借

5、鑒古人的語言技巧。 孔子指出“言之無文，行而不遠”，這“文”就是文采。要寫好現(xiàn)代文，就需要我們到古典文苑中去采擷那些取之不盡、用之不竭的精華。 讀了王羲之的蘭亭集序，我們在寫作時要注意選取靈活多變的句式，以豐富語言節(jié)奏、活躍文章形式。讓我們來看一篇高考作文抹去眼前的浮塵的開頭部分：“浮塵障目，看清流常為濁水，觀藍天常成陰霾，眺綠野常似荒漠。情感縈心每欺于謊言，偏于成見，感于讒巧”，文中長短結(jié)合、整散并舉，多種句式運用自如，文章因此而靈動多變，不同凡響。再看阿房宮賦，這篇文章文采煥然，使用了很多形象生動的修辭手段，如寫阿房宮占地之廣、建筑之高就用了夸張的手法：覆壓三百余里，隔離天日。描寫樓閣之間

6、的勾連環(huán)繞的形勢用了比喻：廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦。描寫宮人梳妝和出行盛況的句子既是排比又是比喻：明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也。述說秦王奢靡的六個句子既是排比，又是對比：使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；管弦嘔啞，多于市人之言語。常常誦讀這樣清新流暢、音韻和諧的語句，我們的文章還會那樣枯燥乏味嗎?三.學習和借鑒古人的語言材料，吸收大量的歷史知識用于現(xiàn)代文寫作浩如煙海的古典名著為我們展現(xiàn)了中國幾千年的歷史畫卷，為我們提供了大量的文史知識。古典

7、作品中的傳說、寓言、神話、典故等，如能融會貫通，靈活運用，能有效地克服用大白話就事論事而導致文章蒼白無力的弊端。 袁枚說“村童牧豎，一言一笑，皆吾之師，善取之，皆成佳句。”而我們從古典作品中汲取的，絕不僅是“村童牧豎”之言，文言作品中的文史材料還可多角度使用，作品中的假丑惡角色還可作反面材料。因此學習文言文，積累大量文史知識，才有可能形成較深厚的文學功底寫出較好的現(xiàn)代文作品。 其次，巧妙地糅合文言典故、詞語于現(xiàn)代文中，可以增強文章的表現(xiàn)力和感染力。如林庚的說“木葉”，作者在文中列舉謝莊月賦、陸厥臨江王節(jié)士歌、王褒渡河北等例，說明從屈原九歌開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。又通過對曹植美女

8、篇中的“落葉”和司空曙喜外弟盧綸見宿中的“黃葉”的比較，從而準確地概括出“木葉”的藝術(shù)特征。因此，只有博覽群書，餐經(jīng)饋史，才能使現(xiàn)代文寫作文從字順、理明辭達、言簡意賅。 高一時我讓學生寫了一篇命題作文嘗試，本班一位學生古文基礎較好，在文中他記敘了第一次下鄉(xiāng)嘗試割麥時的情景，為了表達勞動的艱辛，他引用了白居易的詩作觀刈麥中的名句 “足蒸暑土氣，背灼炎天光”。為了抒發(fā)自己的感情，又引用了古文“及之而否知，履知而后難”。文末則引用古詩 “誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”作結(jié)。古詩文名句點綴其間，生動地表現(xiàn)了通過嘗試才知道稼穡的艱辛，一顆一粒來之不易，需珍惜勞動成果的人生體驗?？梢姽旁娢囊们‘敚墒拐恼铝⒁飧?，文辭雅，言簡意豐，增強了語言的表現(xiàn)力和感染力。效果絕非使用大白話所能比擬。 在這種教學思想的指導下，我又讓全班學生寫了“我愛家鄉(xiāng)”系列之一 “半城山半城水”的一組文章，從蕪湖的歷史沿革及古代文化名城的由來，蕪湖得天獨厚的水利資源和農(nóng)業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，有機地將文史知識、文言知識和現(xiàn)代文寫作結(jié)合起來，熱情謳歌江城光輝燦爛的歷史，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。其中多篇在學校作文競賽中獲獎，學生也嘗到了文言文學習同現(xiàn)代文寫作相結(jié)合的甜頭。 現(xiàn)代文學也不乏優(yōu)秀之作，但細心的讀者在品味它們卓然不群的立意、優(yōu)美動人的意境時，不難發(fā)現(xiàn)古典文學隱約的身影。中國有著源遠流長的古老文化，中國人有著