1、國開大學電大?？朴變簣@課程論期末試題標準題庫及答案（試卷號：2511）盜傳必究一、選擇題1. "ECCE" （Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方）幼兒園 課程（）的趨勢。A. 課程多元文化化B. 保育與教育相整合C. 課程的全納化D. 課程的共同化2. 幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么樣3. 如果課程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學習經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會（）oA. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)

2、展特征相符合C. 較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強調(diào)教師的事先預設4. 在幼兒園課程中運用精神分析理論，會（）oA. 強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B. 強調(diào)學齡兒童心理健康的重要性C. 強調(diào)教師的直接教學D. 強調(diào)兒童的動手能力5 .具有（）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。A. 真實性B. 源于內(nèi)在動機C. 過程導向D. 自由選擇6. 幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么樣7. 以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過自己組織的活動而實現(xiàn)的課程，是（）A. 經(jīng)驗課程B 活動課程C. 兒童中心課程D. 學科課程8.

3、 課程編制過程模式的特點有（）oA. 關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結(jié)果B. 強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用C. 操作性比較強，比較容易推廣D. 提倡兒童主動的學習和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性9. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A. 斑克街早期教育方案B. 瑞吉歐教育體系課程C. 海伊斯科普課程D. 福祿貝爾的恩物教學10. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育 活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等 方式影響或指導兒童的活動。

4、它體現(xiàn)了（）的教育活動設計傾向。A. 教師計劃為主的學科（領(lǐng)域）教育活動B. 師生共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動C. 教師計劃為主的綜合教育活動D. 兒童生成為主的綜合教育活動11. 下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標是（）。A. 生成性目標B. 表現(xiàn)性目標C. 行為目標D. 結(jié)果目標12. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A. 蒙臺梭利教學法B. 斑克街早期教育方案C. 瑞吉歐教育體系的課程D. 海伊斯科普課程13. 課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過（）的綜合。A. 學科領(lǐng)域B. 發(fā)展方向C. 主題D. 專題14. 在幼兒園課程中運用精神分析理淪，會（）。A.

5、強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B. 強調(diào)學齡兒童心理健康的重要性C. 強調(diào)教師的直接教學D. 強調(diào)兒童的動手能力15. 我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有（）。A. 幼兒園課程管理多元化、自主化B. 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊C. 幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務D. 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合16. （）等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為建構(gòu)活動、調(diào)查活動、戲劇扮演活動。A. 蒙臺梭利B. 瑞吉歐C. 陳鶴琴D. 凱茲17. 幼兒園課程的哲學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么樣18. 以兒童的興趣、

6、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程，是（）oA. 經(jīng)驗課程B. 活動課程C. 兒童中心課程D. 分科課程19. “兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標是（）。A. 行為目標B. 生成性目標C. 表現(xiàn)性目標D. 以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標20. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A. 斑克街早期教育方案B. 瑞吉歐教育體系的課程C. 直接教學模式D. 海伊斯科普課程21. 受唯理派哲學思想影響的是（）。A. 蒙臺梭利課程B. 瑞吉歐教育方案C. 方案教學D. 福祿貝爾的恩物教學22. 具有源于（）的幼兒活動通常可以被認定

7、為游戲。A. 內(nèi)在動機B. 自由選擇C. 過程導向特征D. 學得怎么樣23. 如果課程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學習經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會（）oA. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合C. 較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強調(diào)教師的事先預設24. 如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個 詞就是（）。A. 發(fā)展一互動B. 恩物C. 游戲D. 活動25. 課程編制的過程模式是由（）課程理論家提出的。A. 蒙臺梭利B. 斯坦豪斯C. 福祿貝爾D. 杜威26. 在幼兒園課程中運用精神分析理論，會（）。A. 強

8、調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B. 強調(diào)學齡兒童心理健康的重要性C. 強調(diào)教師的直接教學D. 強調(diào)兒童的動手能力27 .課程編制過程模式的特點有（）oA. 關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結(jié)果B. 強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用C. 操作性比較強，比較容易推廣D. 提倡兒童主動的學習和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性28. 如果課程編制者認為課程內(nèi)容是兒童的學習經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會（）oA. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的刨設B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合C. 較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性D. 強調(diào)教師的事先預設29. 下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正

9、確的是（）。A. 她是幼兒園的創(chuàng)立者B. 她設計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩C. 她強調(diào)兒童的感官訓練D. 她是唯理論的代表人物30. 如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個 詞就是（）oA. 發(fā)展一互動B. 恩物C. 游戲D. 活動二、填空題1. 幼兒園課程最為核心的方而是課程的教育理念。2. 游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。3. 以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。4. 在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學科為中心和以兒童為中心。5. 課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式

10、是通過主題的綜合。6. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設計和實施中常運用的工具。7. 蒙特梭利課程的教育內(nèi)容是由日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習這四個方面 組成。8. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設計和實施中常運用的工具。9. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序、縱向組織和橫向組織、直線組織和螺旋式組 織。10. 以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。11. 在直接教學課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓練者、兒童行為的強化者。12. 如果需要用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么

11、這 個詞就是發(fā)展一互動。13. 我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程和2001年國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）。14. 幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中如何教的問題。15. 在直接教學課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓練者和強化者。16. 勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小環(huán)境、中間環(huán)境、外環(huán)境和大環(huán)境。17. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，直線式組織和螺旋式 組織。18. 海伊斯科普課程的實施主要是由計劃一做一回憶三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。19. 幼兒園課

12、程編制是包括幼兒園課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價 的實施在內(nèi)的整個過程。20. 蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導者、觀察者、兒童的榜樣。21. 以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。22. 海伊斯科普課程的設計者認定，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心。23. 課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題綜合。24. 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義: 課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標和課程即計劃。25. 蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習這4個

13、方面組 成。26. 幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。27. 幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設計的兩種傾向是：教師計劃為主的學科（領(lǐng)域）教育活動 和教師和兒童共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動。28. 我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的 和2001年國家教育部頒布的幼兒園工作規(guī)程，幼兒園教育指導綱要（試行）。29. 在幼兒園課程中運用精神分析理論，會強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強調(diào)學齡前兒童心理健康的重 要性。30. 一般認為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學、哲學與社會學。31. 依據(jù)泰勒的直線型目標模式而展開課程編制的整個過程分別

14、是：確定目標，選擇內(nèi)容，組織實施 和課程評價。33. 我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的 幼兒園工作規(guī)程和2001年國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）。34. 幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。35. 海伊斯科普課程的實旌主要是由“計劃一做一憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。三、名詞解釋題1. 活動課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童白己組織的活動而實施的課程?；?動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程木身。2. 總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果

15、進行評價，以驗證課程的成功 程度和推廣價值。3. 光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評 價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者 相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知 識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有 所作為。4. 五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大白然、大社 會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活

16、動、藝術(shù)活動、 語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以 此說明他所謂的五指活動課程的特征。5. 行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童 身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。6. DI直接教學模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案， 其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強白信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是： 行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念和任務的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、 算，主要方法為小組教學和兒童個

17、別練習相結(jié)合。7. 幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程， 即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。8. 一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗 為中心而設置的課程。9. 鷹架教學：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部 支持的過程。有效的“鷹架教學''必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之 間。10. 目標模式：是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織 和評價學習經(jīng)驗的課程編制模

18、式。11. 單元教學：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方 面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。12. 勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng)：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活 動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。13. 課程編制的過程模式：反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進展和結(jié)果。該模 式把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程，它是主張應關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過 程的課程設計模式。14. 張雪門：依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行

19、 為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源白兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學 習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。15. 多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在 多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。四、簡答題1. 當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢？答：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0-6歲學齡前 兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。2. 幼兒園綜合性課程的設計原則是什么。答：教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與

20、群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相 適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。3. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。答：（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容； 心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫 向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一 體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線， 使前后內(nèi)容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容

21、會重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內(nèi)容 在深度和廣度上都有所加強。4. 日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。答：（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決 定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內(nèi) 容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲 透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。5. 瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點？答：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。（2分）（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（

22、3分）（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。（3分）6 .課程有哪四種代表性的定義。答：課程即科目（2分）；課程即經(jīng)驗（2分）；課程即目標（2分）；課程即計劃（2分）。7. 方案主題活動的選擇應該遵循哪些的原則？答：（1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活；（2分）（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能；（2分）（3）應能為兒童未來的生活做準備；（2分）（4）應有益于平衡幼兒園的課程；（1分）（5）應能充分運用也有和社區(qū)的資源。（1分）8. 游戲在幼兒園課程中的作用。答：（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的

23、學習。（3）游戲有益于幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的整合。9. 低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？答：（1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調(diào)活動的過程。10. 課程的四種有代表性的定義。答：（1）課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學為基礎(chǔ)組織教學的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經(jīng)驗。（3）課程即目標：將課程界定為預期的學習結(jié)果和目標。（4）課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。11. 如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的

24、關(guān) 系。答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上預設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱 深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的教育 價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。12. 國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。答：（1）課程多元文化化；（1分）（2）保育和教育相整合；（2分）（3）課程全納化；（1分）（4）課程綜合化;（1分）（5）課程個性化；（1分）（6）課程科技化和信息化。（2分）13. 幼兒園課程的特點。答：幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者 的經(jīng)驗之中。（2分）但是，由于在兒童早期，兒

25、童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學習的能力極 大地有賴于其白身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水 平。（3分）相應的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和 活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。（3分）14. 課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征。答：（1）過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（3分）（2）這些目標不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；（2分）（3）這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過 程中內(nèi)在的價值標準及總體

26、要求，而不是課程實施后的某些預期結(jié)果。（3分）15. 簡要分析幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處和不足。答：長處：學科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學科（領(lǐng)域）課程已有相當長的運用歷史；學科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性。（5分）弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（3分）16. 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒團課程內(nèi)容的選擇。答：（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼 兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學習活動。

27、這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系, 強調(diào)兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會注重設計和安排大量的兒童主 動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。（3）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學習經(jīng)驗。持這種取向，在選擇幼兒園 課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能 夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。17 .低結(jié)構(gòu)化教學和高結(jié)構(gòu)化教學有哪些區(qū)別？答：低結(jié)構(gòu)化教學由兒童與教師共同確定學習的目標，高結(jié)構(gòu)化教學的學習目標主要由教師預定；低 結(jié)構(gòu)化教學主要由兒童

28、發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學活動的動機主要是兒童的需要, 高結(jié)構(gòu)化教學活動的動機主要是教師的獎懲；低結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)活動的過程，高結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)活動的結(jié) 果。18.方案主題活動的選擇應該遵循的原則。答：（D選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（3）應能為兒童未來的生活做準備。（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（5）應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。五、論述題1. “不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很 好地適合不同社會文化背景中的兒童。”你是如何理解這句話的？這句話對我

29、國的幼兒園課程改革有什么 啟示。答：（1）社會學是幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會文化的一個組成部分，除了受心 理學和哲學的影響，還會受到各種社會因素的影響和制約o （2）關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論 的陳述（3）從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學觀點分析社會文化對幼兒園課程的意義（幼兒園課程的價值 趨向在很大的程度上取決于社會文化）o （4）具體闡述對我國幼兒園課程的啟示（強調(diào)社會文化因素）2. 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。答：（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如 學科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方而的綜合、通過專題的綜合、通過幼

30、兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是 通過主題的綜合。（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程 的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為 中心，以課程的行為目標為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的 則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。（4）綜合性課程的 長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方而的學習內(nèi)容進行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程 能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程

31、能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能達到知識完整性的要 求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。3. 請舉例談談在幼兒園教學活動中，處理好兒童生成性的學習活動與教師預定的教學任務之間的關(guān) 系。答：（1）通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上預設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習 向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景；讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的 教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。（7分）（2）舉例（略）。（7分）4. 試述日常生活活動、游戲和教學之間的關(guān)系。答：（1）日常生活活動和游戲活動、教學活

32、動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）（2）R常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施 過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3分）（3）游戲活動和教學活動的關(guān)系 游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的 是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的白然發(fā)展。教學主要是一種有目 的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調(diào)的是教師的作用。游 戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游

33、戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最 優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分） 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將 活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實施的） 教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。（3分） 游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。（2分）5. 為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎(chǔ)。（1）

34、心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學 理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著 對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習的最 低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論 主要是從“實然”的角度來考祭人的發(fā)展或?qū)W習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發(fā) 展或?qū)W習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論 上是有局限性的，而旦在實踐中也是難以行得通的o （2）心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依 據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會義化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是 必須加以考慮的因素。6. 談談你對“幼兒園教育活動