1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小橋流水人家聽課筆記小橋流水人家是人教版五年級(jí)第二單元的最后一篇文章，它呈現(xiàn)給讀者的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。全文行文流暢，易讀易懂，語言平實(shí)優(yōu)美，字里行間透出的都是一個(gè)“愛”字。今天，聽了譚敏老師執(zhí)教的這課，使人感到清新自然，教法之靈活，合作之愉快，生生互動(dòng)之活躍，無不令人耳目一新，給聽課者一種美的享受。一、授人以漁，名言引路開課伊始，譚老師就提示學(xué)生怎樣讀書，教給學(xué)生讀書的方法：師：同學(xué)們，我們?cè)谧x書的時(shí)候，首先要做到什么呀？生1：用心去讀。仔細(xì)體會(huì)文中所含著的意思。生2：用腦去讀。邊讀邊想，在感受深的地方寫上批注。生3：用口、用眼去讀。讀書的時(shí)候，口中要念念有詞，這

2、樣才能把文章讀熟；用眼去讀，才能不會(huì)把文章讀得七零八落。添字漏字。師：是呀！讀書我們要做到心到、口到、眼到。才能把書讀懂、讀透。下面就請(qǐng)同學(xué)們這樣去讀一讀小橋流水人家這篇課文，看看文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？（生讀課文）點(diǎn)評(píng)：這樣，譚老師就把讀書的方法傳播給學(xué)生了。讓學(xué)生養(yǎng)成樂于讀書的習(xí)慣，這既是我們語文教師的責(zé)任，又是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。二、小組合作，問題引路在學(xué)生充分地讀了課文之后，譚老師就拋給學(xué)生一個(gè)總領(lǐng)全文的問題：文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？讀后你有什么感受？讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

3、、研討。形成共識(shí)，準(zhǔn)備交流。這時(shí)教師也參與其中，時(shí)而指導(dǎo)這組，時(shí)而點(diǎn)撥那組。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)表意見。最后由小組長(zhǎng)歸納，完成匯報(bào)交流材料。在交流展示時(shí)，譚老師總是讓學(xué)生盡情表達(dá)，暢所欲言。生1：作者描寫“流水”時(shí)，寫了家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景和小溪流水的歡歌，作者描寫的這樣美，誰見了又不愛呢？師：是呀，作者寫“流水”時(shí)，寫了“小溪”的歡歌以及優(yōu)美的風(fēng)景，你能帶著這種語氣讀一讀嗎？（生讀）生2：作者以垂柳的美和小鳥的歌，就把家鄉(xiāng)那恬靜的田園生活表現(xiàn)的淋漓盡致，簡(jiǎn)直神了，我以后也要學(xué)著這樣去寫。生3：在寫小溪的時(shí)候，就像是寫的我們這兒，我們就是這樣在小溪里找小魚、小蝦和捉螃蟹的。師：嗯，我也被你們所說的陶

4、醉了，那我們就一起美美的把這個(gè)部分讀一讀吧。生4：要我說，這些都是以“我愛我的老家”生發(fā)出來的。因?yàn)樽髡邞涯罾霞业哪欠N太平生活和優(yōu)美的環(huán)境。生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足跡，因此，作者熱愛家鄉(xiāng)，“一輩子也不會(huì)忘記”。生6：由于作者懷念家鄉(xiāng)的太平生活，這里又是作者的出生地，她“一輩子也不會(huì)忘記”，因此，體現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。師：是??！作者的思鄉(xiāng)之情，在這里就躍然紙上了，大家就帶著這種思鄉(xiāng)之情去讀一讀課文吧！點(diǎn)評(píng)：這樣，文章的價(jià)值取向就在譚老師的點(diǎn)撥與賞識(shí)中，被學(xué)生自己揭示出來。這種小組合作研討的學(xué)習(xí)方法，今天，譚老師為我們作了一個(gè)很好的示范，值得稱道，值得學(xué)習(xí)

5、。當(dāng)然，從本節(jié)課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的處理問題等。我希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，力求做到完美，始終牢記語文姓“語”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。踏花歸來馬蹄香聽課筆記小學(xué)語文聽課記錄 一、導(dǎo)入以趙佶出以詩句“萬綠叢中一點(diǎn)紅”來作畫的故事，引出課題想別人沒想到的。評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入自然，富于趣味性。既可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題有初步的感知，有營造了愉悅、互動(dòng)的課堂氛圍。不足：沒有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，只是一味地讓學(xué)生發(fā)言，因此對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足。二、分析課文放課文的 flash課件讓學(xué)生讀課文圍繞課文內(nèi)容提問學(xué)生讓學(xué)生評(píng)課文中三位弟子的畫讓學(xué)生扮演文中的角色，

6、再次體會(huì)課文。評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：利用flash課件，能更好地幫助學(xué)生理解課文，由此也增加了學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力集中；發(fā)揮閱讀在語文中的作用，讓學(xué)生能更好地參與故事；準(zhǔn)確把握文中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如提出“駱駝”中駝字要讀輕聲，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語速、語調(diào)，能較好地讓學(xué)生體會(huì)語文的音韻美，掌握“雖然但是”關(guān)聯(lián)詞語的用法；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生評(píng)畫，并且引導(dǎo)學(xué)生扮演故事的角色，學(xué)生由此也對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。不足：不能很好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，教師在提問時(shí)只關(guān)注班上的幾個(gè)學(xué)生；三、拓展、學(xué)習(xí)故事二：“踏花歸來馬蹄香”的作畫故事學(xué)習(xí)故事三：“深山藏古寺”的作畫故事引導(dǎo)學(xué)生回憶所知道的與課文主題有關(guān)的故

7、事：做事要多動(dòng)腦筋，要“想別人沒有想到的”評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：利用故事連故事的方法，讓學(xué)生更好地掌握課文的主題；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生講述與主題有關(guān)的故事，同時(shí)也向?qū)W生傳遞了積累與課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語文起很重要的作用的信息不足：后兩個(gè)故事中的詩句意蘊(yùn)較深，可以再次利用圖畫呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生去體會(huì)其中的差別；或兩個(gè)故事的闡述不夠深入，學(xué)生最終沒有很好地把握。給予樹聽課記錄聽課記錄：（2課時(shí)）一、導(dǎo)入1、師語：告訴大家，今天我們要學(xué)一篇什么課文？ 生：給予樹2、師板書，逐字進(jìn)行寫法指導(dǎo)，生齊讀課題3、正音，再讀課題二、生字學(xué)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)情況，出示帶生字的詞語，生自由練讀課件出示：寬裕 分享 擔(dān)心 卡片 沉默

8、不語 立即 援助 體貼 仁愛 如愿以償 圣誕節(jié) 棒棒糖2、指名讀（師評(píng)價(jià)方式多樣，貼切、平淡而有效）3、齊讀詞語4、師板書：如愿以償5、生讀，找出文中含這個(gè)詞的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文想想意思6、師直接講課文大致內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“如愿以償”7、書寫指導(dǎo)：予、即、盼、仁（1） 生觀察，師作詳細(xì)指導(dǎo)，每個(gè)字的注意點(diǎn)提醒到位，生書空練習(xí)（2） 師范寫（3） 生練寫，寫到自己滿意再停筆三、朗讀課文1、第一自然段（1） 指名讀課文第一自然段，師表揚(yáng)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表現(xiàn)，齊讀問句。（2） 師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文前兩句和后兩句中，主人公的不同心情。（3） 師范讀，生觀察師的表情（4） 生自由練讀，師語：看了老師

9、的朗讀，小朋友肯定有啟發(fā)（5） 再次指名讀，強(qiáng)調(diào)生讀得好的地方，相機(jī)板書“一百”、“五”2、第二自然段（1） 指名讀，師直接評(píng)價(jià)，在肯定之后，提出需要改進(jìn)的地方（2） 師范讀（3） 生自由練習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀這段就和說話那樣自然（4） 再請(qǐng)那位學(xué)生讀，考驗(yàn)他的模仿能力和聽課效率，讓大家體會(huì)他的進(jìn)步3、第三自然段（1） 指名讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不惜打斷他，以插話的方式及時(shí)肯定（2） 師范讀（3） 生自由練讀，師語：象老師這樣讀，超過我，好嗎？（4） 展示讀，師語：展示你的進(jìn)步，展示你的體會(huì)4、第四自然段（1） 指名讀，直接說這一段非常難（2） 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)金吉婭說話時(shí)要抓住的兩個(gè)關(guān)鍵詞“低”和“難過”（3） 幫

10、助理解：金吉婭為什么難過？為什么說話聲音低？（4） 生練金吉婭說的話（5） 師范讀，連讀4、5自然段，要求：仔細(xì)聽，除了聽出她難過之外，還聽出了什么？（6） 交流：害怕、擔(dān)心、善良（7） 生自由練習(xí)，師語：象老師這樣去練，不僅要讀出金吉婭外表的難過，還要讀出她是個(gè)善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了?。?） 請(qǐng)同學(xué)推薦讀金吉婭說的話，聽的同學(xué)觀察他的表情，開展同學(xué)間賽讀5、第五自然段師語：還記得老師剛才是怎么讀最后一個(gè)自然段的嗎？你們一齊讀一讀！6、再讀詞語“如愿以償”引出問題：那個(gè)貧窮的小女孩，她的什么愿望實(shí)現(xiàn)了？她因?yàn)榈玫搅耸裁炊鴿M足？她的愿望是誰幫她實(shí)現(xiàn)的？7、師引導(dǎo)，交流：“一個(gè)

11、貧窮的小女孩當(dāng)金吉婭知道后如愿以償了！”每逢佳節(jié)倍思親聽課記錄感人心者莫乎于情。每逢佳節(jié)倍思親是被思鄉(xiāng)情思親情濃濃包圍的一篇課文。執(zhí)教老師也盡可能地挖掘文本中蘊(yùn)涵的情，挖掘各種教學(xué)資源，讓“情”扣擊學(xué)生心靈。一.情在對(duì)比中輕觸。師：遇到這么一個(gè)節(jié)日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）生：因?yàn)樗鍤q那年就離開了家鄉(xiāng)。（讀句子）師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？生：十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。師：說明年齡怎樣？生：未成年就離開了親人。教師補(bǔ)充：每次吃飯，餐桌前就他一個(gè)人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細(xì)又密的針線，他會(huì)想到誰？（生背誦游子吟）生病了，如果在家里，兄弟姐妹

12、都會(huì)照顧，可是現(xiàn)在呢？（生：非常孤單。）師：誰來讀讀這句話。（評(píng)價(jià)：你把紅字部分讀得特別好。）再讀課題：每逢佳節(jié)倍思親。再看課題，發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：少了更加。師：平時(shí)就很思念了，現(xiàn)在遇到節(jié)日更加思念了。用上因?yàn)樗詠碚f說。生：因?yàn)橥蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人了。師：誰能讀出這個(gè)意思。（生讀句子）評(píng)價(jià)：讀得不錯(cuò)，“更加”可以換成哪些詞語？生：十分、特別、加倍?！具@個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師通過自己的語言描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會(huì)的佳節(jié)熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對(duì)比。若要學(xué)生概括出“思念家鄉(xiāng)，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學(xué)

13、生觸碰到這份情感，不容易，執(zhí)教老師運(yùn)用動(dòng)情的語言，從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌?！?二.情在拓展中提升。詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情?！懊糠昙压?jié)倍思親”成為經(jīng)典。（生讀）現(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會(huì)吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；春節(jié)，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會(huì)吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親）鄉(xiāng)愁是每個(gè)游子心中永遠(yuǎn)的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對(duì)愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風(fēng)動(dòng)客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁?！就卣乖娋涞膬?nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，把佳節(jié)的概念通

14、過老師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景擴(kuò)大，古詩今意，古詩今用，讓學(xué)生感到古詩并不遙遠(yuǎn)。它就是我們生活的一部分。對(duì)鄉(xiāng)愁的處理，既有古詩的韻味（學(xué)生對(duì)詩）又有現(xiàn)代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間?！咳?情在祝福中深遠(yuǎn)。師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，把這篇課文送給矛盾。因?yàn)椴痪?，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你?huì)思念嗎？用你的心背誦給大家聽。師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）師：讓歡樂的相聚時(shí)光永遠(yuǎn)記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉(xiāng)求學(xué)的游子，到那時(shí)你可能也會(huì)激情澎湃地寫下你的詩?！菊媸莿?dòng)情動(dòng)心的一筆。聽的時(shí)候，我的心也被輕輕一顫。這是一個(gè)特例，是除卻教材之外的教學(xué)資源的充分挖掘。說“挖

15、掘”可能有點(diǎn)不很恰當(dāng)，因?yàn)椋曳置鞲械嚼蠋熢谡f這番話時(shí)，來自內(nèi)心的那份濃濃真情，分明感受到學(xué)生那份深深的感動(dòng)。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處?！吭賮砘匚侗⌒ｉL(zhǎng)關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)核心概念和界定的闡述：*開放性。只有開放才具有真正的意義和價(jià)值?；顚W(xué)知識(shí)、學(xué)活的知識(shí)、把知識(shí)學(xué)活。*生成性。課堂是師生共同挑戰(zhàn)智慧、充滿生命掌力的成長(zhǎng)家園，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)成長(zhǎng)中的整個(gè)生命的成全。*延展性。不要僅僅局限于書本的知識(shí)，要使書本的知識(shí)有拓展的余地。思維、能力的拓展。可以看到，這節(jié)課在這幾個(gè)方面都有體現(xiàn)。感悟別樣語文課堂

16、-聽課筆記近日，有幸到成都錦西外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)一周，并全程觀摩了學(xué)校的第七屆教學(xué)節(jié)備課組展示活動(dòng)，令我收獲頗多。此次活動(dòng)，我們共聽了八節(jié)語文，三節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)地方，一節(jié)音樂，還跟班學(xué)習(xí)了班級(jí)管理。作為一個(gè)在一線工作的語文老師，我非常想與大家分享錦西小學(xué)的語文老師們執(zhí)教的課堂中的精彩片段和巧妙設(shè)計(jì)。一、親切的普通話點(diǎn)亮了課堂。我們聽的第一節(jié)課是小學(xué)二年級(jí)的第三個(gè)小板凳（北師大版教材），教師用親切而柔美的普通話把孩子們引入了愛因斯坦小時(shí)候的手工課上。課中，老師一直用輕柔而動(dòng)聽的普通話引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)生字，讀通課文，品讀句子，感悟文本。讓我聽了課的第一感受就是要是我的孩子也能到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)那該多好

17、?。∏逍伦匀坏钠胀ㄔ?，打破了我印象中的語文課堂，原來語文課堂還能如此呈現(xiàn)。其實(shí)，這更能考驗(yàn)教師的基本功，同時(shí)也體現(xiàn)教師運(yùn)用和保護(hù)嗓子的技巧。令聽課的人心曠神怡，仿佛聽上十節(jié)、二十節(jié)，甚至上百節(jié)都不會(huì)煩躁乏味。這也許就是語言的魅力所在吧！而隨后的課，不管是語文課還是數(shù)學(xué)課，教師們都是如此。這再次提醒了我重新定義語文課上教師應(yīng)具備的語言素養(yǎng)。二、層次分明的朗讀孕育了課堂。有層次的指導(dǎo)朗讀是我聽了錦西小學(xué)的語文課的最大感受。幾乎每節(jié)課教師們都有這樣的展示，而且每次的朗讀都是針對(duì)學(xué)生不同的理解而讀。這是作為一個(gè)語文老師應(yīng)具備的基本能力。在由董霞老師執(zhí)教的遲到一課上，朗讀的指導(dǎo)淋漓盡致，潤物細(xì)無聲般地教

18、會(huì)了學(xué)生怎樣讀懂文本，領(lǐng)悟文章的精髓。師：父親給我留下的印象是什么？生讀：（第一段的）我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。師：引導(dǎo)讀前半句，問：我有一個(gè)疼我的父親，應(yīng)該怎樣讀？生答：自豪地讀。抽生讀全班自豪地齊讀。師：引導(dǎo)讀后半句，問：很嚴(yán)的父親，該怎樣讀？抽生讀齊讀。師引：嚴(yán)格的父親，女生讀。很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，男生讀。我有一個(gè)很嚴(yán)很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，齊讀。（師板書：嚴(yán)）師：課文的哪些地方讓我感受到爸爸的嚴(yán)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書。 生讀：（第自然段）爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿

19、，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！就在這個(gè)重點(diǎn)段落上，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓動(dòng)詞，讀動(dòng)詞，悟動(dòng)詞中去逐步走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，去體會(huì)那重如山的深沉的父愛。最后，回過頭來，讓學(xué)生再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”這句話。學(xué)生就讀得別有一番滋味了。如此逐層深入地理解父親，讀懂父愛，為我們展現(xiàn)了有層次指導(dǎo)朗讀的精妙。這不禁讓我想起了一位專家說的話：課文是讓學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。三、創(chuàng)意的板書激活了課堂。在三年級(jí)的一只小鳥的課上，為了讓同學(xué)們感受小鳥的歌聲給大自然帶來的好景致。教師一邊問：小鳥看到了怎樣的好景致？什么樣的陽光？什么樣的樹林？一邊用簡(jiǎn)筆畫在黑板上勾勒。不一

20、會(huì)兒，一幅大自然的和諧之景躍然而出?？鞓返年柟馄照沾蟮兀腋５拇髽渑砸粭l小溪?dú)g樂地流淌著，還有幾個(gè)可愛的小朋友正在欣賞這如畫般的景色（太陽、大樹、小溪上都畫有醒目的笑臉）。后來，由于小朋友們喜歡小鳥，想占為已有，便用彈弓打中了那支天天為大自然歌唱的小鳥。此時(shí)，這一切的景致都隨著鳥兒生命的消失而離去。在另一旁，教師畫了一個(gè)大大的哭臉，襯托出小鳥離去后的憂傷場(chǎng)景。隨即，老師問：鳥兒是怎樣熱愛大自然的？生答：天天歌唱。老師又問：大自然又是怎樣回應(yīng)大自然的愛的呢？生答：為小鳥創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。小朋友們也喜歡小鳥，他們的愛卻讓小鳥失去了生命。就在這簡(jiǎn)單的勾勒中，就在這一問一答中，同學(xué)們讀懂了愛的含義

21、。當(dāng)老師問愛是什么時(shí)，凄涼的音樂響起，孩子們用筆流瀉下詩一般的語言。有的說，愛就是放棄；有的說，愛就是自由；有的說，愛不是占有，而是永久的銘記這就是創(chuàng)意的板書帶來的課堂效應(yīng)。它能讓學(xué)生體會(huì)文本，領(lǐng)悟真理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)與工具性和人文性的統(tǒng)一。而在第三個(gè)小板凳的課上，教師事先就在黑板上畫了三個(gè)方框，令人自然的想到那就是三個(gè)小板凳的正面。而后在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的同時(shí)，將含有生詞的重要的內(nèi)容板書在這一個(gè)個(gè)的板凳上。既圖文并茂，又強(qiáng)調(diào)了生字詞，真是異曲同工之妙也。四、豐富的校園文化促進(jìn)了課堂。錦西小學(xué)處處彰顯了著他們“以人為本 珍重生命”的辦學(xué)理念。在學(xué)校的校門外赫然寫著“為生命而歌”

22、，在這幾個(gè)藝術(shù)字的左右角還分別鑲嵌著“尊重生命”和“生命至上”。這與校門內(nèi)的“學(xué)做真人”相得益彰。除此外，在教學(xué)樓的外墻體上；樓道的讀書角處；走欄的拐彎處；操場(chǎng)的壁圖上都布置了豐富的形式多樣的提示語，這些都是錦西小學(xué)的教育資源。如：樓道行走別著急！當(dāng)心滑倒傷身體。說話輕聲，校園是我寧靜的家。腳步輕輕，上下從容亦風(fēng)景豐富的校園文化為錦西小學(xué)的孩子們營造了良好的教育氛圍，也為孩子們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的樂土。與此同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了自己的校本課程。近來，主要是走進(jìn)一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去領(lǐng)悟人生的真諦。這不但豐富了孩子們的視野，更促進(jìn)了語文教學(xué)乃至人本主義教育的開展。在錦西小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫

23、的，但在我內(nèi)心深處的震憾是永久的。因?yàn)閷W(xué)以致用的過程是漫長(zhǎng)的。ai ei ui聽課記錄一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說話師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。生先同桌討論后個(gè)別回答、生回答不出。（師示意他坐下）、生：我的前面是XXX。、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。（邊說邊板書：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）二、教學(xué)拼音，指導(dǎo)說話教學(xué)ai師：這兩個(gè)拼音，我們說他是什么？生回答不出。（問題指向性不明確）師：我們說他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問提得很模糊，學(xué)生聽不懂）師：?jiǎn)雾嵞赣心男┍绢I(lǐng)呢？可以自己成為一個(gè)音

24、節(jié)，如大白鵝的e ，也可以和聲母成為一個(gè)音節(jié)。由二個(gè)或三個(gè)韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù)韻母。把書翻到頁，今天我們來學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？生：有兩個(gè)小朋友靠在一起。師：兩個(gè)小朋友挨著站在一起，讀ai。(可以展開看圖說話，利用書上的圖畫指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說準(zhǔn)確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生讀ai。開火車讀。生讀得不夠準(zhǔn)確時(shí)，師在一旁糾正。單韻母有四個(gè)聲調(diào)，那復(fù)韻母呢？也有四個(gè)聲調(diào)，那標(biāo)調(diào)應(yīng)標(biāo)在哪里？導(dǎo)入標(biāo)調(diào)兒歌的學(xué)習(xí)。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個(gè)。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。師：那我們來看看，ai 應(yīng)

25、該怎么標(biāo)？ai有沒有a?有，所以要標(biāo)在a上。師板書ai 的四聲。學(xué)生和老師一起讀ai 的四聲。教學(xué)ei師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？生：一個(gè)小朋友在砍樹。師：一個(gè)小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。師介紹發(fā)音要求。指導(dǎo)學(xué)生讀ei ,個(gè)別學(xué)生指名讀。(可以開展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。另外當(dāng)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察老師讀這個(gè)音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標(biāo)調(diào)該標(biāo)在哪里？我們?cè)賮砜纯磧焊?。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得

26、可以讓學(xué)生自己試讀兒歌，自己標(biāo)聲調(diào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動(dòng)手操作，記得就會(huì)深刻。） 教學(xué)ui師：看第三幅圖畫，你看到了什么？生：一個(gè)小女孩。師：她身上戴著什么？生：圍巾。師：把圍巾的圍來讀一讀。（看圖說話訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，可以采用先扶后放，說ai時(shí)，學(xué)生說不好，老師帶領(lǐng)學(xué)生把圖片說詳細(xì)，說完整，教ei 時(shí)半扶半放，到ui時(shí)，就可以放開讓學(xué)生去說了。）生齊讀。師：先讀什么呢？先發(fā)u，再馬上接上i，跟我讀。齊讀，再個(gè)別指名讀。標(biāo)調(diào)標(biāo)在哪里？師再讀兒歌。生：應(yīng)該標(biāo)在i的上面。師生一起讀兒歌。師：我們來看看這些音，和兒歌進(jìn)行比較，再讀兒歌，這些單韻母的音，生活中有沒有包含這些音？生沒有反應(yīng)。師：圍巾的圍

27、是第二聲，包含了ui 這個(gè)音，你們也能說說嗎？生：味精的味。師：還有沒有？生：en 。生：ei。（問題提得比較成人化，一年級(jí)學(xué)生比較難理解，而且前面沒有做好這方面的鋪墊，學(xué)生找不到詞來回答，這個(gè)問題就可能會(huì)冷場(chǎng)。）三、指導(dǎo)書寫 鞏固發(fā)音師：ai寫在哪里？生：寫在第二格。師一邊說一邊寫，學(xué)生書空。師：先寫a，再把i緊緊寫在a的后面。那ei怎么寫？也一樣，先寫e，再把i緊緊寫在e的后面。生描紅ai、ei 、ui。（不應(yīng)該讓寫字走過場(chǎng)。學(xué)生在寫的時(shí)候可以關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)、握筆是否正確，寫字順序是否規(guī)范。）出示拼音卡片，讀拼音。齊讀個(gè)別讀。（聽后感：執(zhí)教者是剛參加工作的老師，個(gè)人素質(zhì)很好。面對(duì)第一堂

28、公開課，上得這樣，實(shí)在是很難得。想起自己當(dāng)年的第一堂課，自嘆不如，所以我個(gè)人的一些小建議算是拋磚引玉，希望大家一起來討論。該教師的語言親和力強(qiáng)，似緩緩流過的小溪，溫和、親切。但低段上課需要激情，該高昂處還他個(gè)高昂，讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)。另外在拼音教學(xué)的同時(shí)，也可以進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，不應(yīng)該讓看圖說話走過場(chǎng)，讓學(xué)生的語言獲得實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。）鼎湖山聽泉聽課記錄課前：1、聽泉水叮咚2、討論聽到什么？3、理解“聽”字，結(jié)構(gòu)，造字法。4、聽“樂曲”什么樂器演奏的？（小提琴、大提琴、琵琶、銅管、二胡、鋼琴）這些樂器給你的感覺？一、第一板塊1.回顧“聽泉”（幾次？所見所聞所感所悟）2.欣賞“美景”（教師

29、朗誦介紹）3.自讀課文：作者是如何寫的呢？4.課件出示“路上聽泉”：讀后用筆圈劃出直接描寫泉水的詞語。5.學(xué)生朗讀交流：淙淙、清亮、不絕于耳、6.引導(dǎo)分類：兩類（學(xué)生分類）7.小結(jié)：入耳、入目（板書）8.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞語9.出示：悅耳、悅目賞心悅目10.引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺：你覺得這些詞語讀好詞語（教師過渡句子引導(dǎo)學(xué)生填充詞語）11.小結(jié)：看的時(shí)候聽，聽的時(shí)候看，看聽結(jié)合，我們來和作者一路賞景，來讀讀第二節(jié)。12.小結(jié)過渡二、第二板塊 13.朗誦“聽泉”入夜品味14.理解“聆聽”（細(xì)細(xì)的專心的靜靜的聽）15.聆聽 “泉聲”：讓我們也這樣地聆聽泉水的聲音（播放課件）16.交流“聆聽”到的泉聲：A

30、、美美的說給你的同桌聽。B、指名交流：17.朗讀“泉聲”（課件出示）18.交流感受：用一個(gè)字來描述感受：（學(xué)生：爽、美）19.提升質(zhì)量：從哪里有這樣的感覺？（指名讀書，交流、課件輔助體會(huì)、提出讀的要求更輕一點(diǎn)）20.自己朗讀，交流21.激勵(lì)：還吝嗇我的掌聲嗎？22.提升：還有什么提醒一下會(huì)更好的。三、第三板塊1.聽聽下面的文字，課件出示：“還有一些流連花間”2.引導(dǎo)朗讀；3.組織寫出朗讀感受。4.交流感受四、第四板塊：用作者的結(jié)尾結(jié)束全課!我的伯父魯迅先生聽課記錄 聽課時(shí)間：10月29日聽課班級(jí)：六年級(jí) 教師：聽課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生 第二課時(shí)教學(xué)過程（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真

31、聽、認(rèn)真看，體會(huì)“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關(guān)句子。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫出描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺到了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。2默讀第五段，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。邊讀邊想，主要體會(huì)魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？3小結(jié)四、

32、五段伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。板書：同情人民（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好?！边@句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談?wù)撍疂G傳了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書：關(guān)心學(xué)習(xí)（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的這種精神?！芭霰凇笔鞘?/p>

33、么意思？為什么會(huì)“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對(duì)嗎？“在座的人都哈哈大笑起來?！睘槭裁?？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問題，從三方面來找一找原因。指導(dǎo)朗讀這一段，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書：深切懷念。（六）齊讀全文，體會(huì)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。發(fā)現(xiàn)聽

34、課記錄發(fā)現(xiàn)（二） 執(zhí)教：王一、課前談話：融洽師生關(guān)系引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)：我們可以用什么辦法去發(fā)現(xiàn)？二、進(jìn)入第一版塊：多少不一樣認(rèn)識(shí)1：語文老師組織學(xué)生談?wù)勀銓?duì)語文陳老師的看法認(rèn)識(shí)2：科學(xué)老師組織學(xué)生談?wù)勀銓?duì)科學(xué)陳老師的看法發(fā)現(xiàn)這兩位老師的不同點(diǎn)創(chuàng)意：四人小組交頭討論掂量各組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)交流各自發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容長(zhǎng)相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）語氣不同（拓展）手掌不同字跡不同 有根有據(jù)的用一段話記錄自己的不同發(fā)現(xiàn)。（有困難的舉手示意） 3位同學(xué)交流自己的習(xí)作片段： “肚子不同”的角度去發(fā)現(xiàn)（老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作片段中的紕漏，及時(shí)予以修正） “做事風(fēng)格”的不同去發(fā)現(xiàn) “脾氣”的不同的角度去發(fā)現(xiàn) “樣子”的

35、不同去發(fā)現(xiàn)組織討論上述的四位同學(xué)的習(xí)作片段，如果要組合成一篇文章，討論：你們認(rèn)為誰的片段放在第一，誰排第二（說話要有根有據(jù)）根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，老師開頭作引領(lǐng)：然后學(xué)生按照剛才討論的思路，依次朗讀，自然形成一篇文章。同時(shí)注意片段之間的巧妙銜接。三、拓展思路：（仍停留于學(xué)校層面）我與（ ）一樓廁所與（ ）新操場(chǎng)與（ ） 501班的（ ）與502班的（ ）站著的感覺與（ ）（ ）與（ ）（ ）四、拓展于大千世界屏幕出示1：一只沒有搬走的狗，讓你想到了什么？屏幕出示2：房子，你想到了什么？屏幕出示3：西湖五、從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物，引領(lǐng)學(xué)生完成六個(gè)橫線上自己的不同發(fā)現(xiàn)（老師在巡視中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中呈現(xiàn)出來的有價(jià)值的資源，讓學(xué)生上前板書）老師呈現(xiàn)自己準(zhǔn)備的6個(gè)題目：東樓梯與西樓梯小區(qū)里的兩個(gè)保安我不再是以前的我爸爸的錢包，媽媽的錢包滋味，滋味此陳意，彼陳毅同時(shí)表決欣賞6篇文章中的其中一篇。 湘湖“論劍”各位老師交流發(fā)言材料整合章小燕老師：聯(lián)系自己切身的體會(huì)，如何引領(lǐng)學(xué)生具體的記錄（重在體驗(yàn)）陳君老師：巧妙的變化寫作模式，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作激情沈技老師：利用“周記”實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生寫作質(zhì)量陳勁林老師：自己對(duì)于習(xí)作教學(xué)的“五莫”思考坎山小學(xué)老師：加強(qiáng)學(xué)生的審題思考與指導(dǎo)注重學(xué)生的年齡特征（切小主題：三年級(jí)學(xué)生如何指導(dǎo)審題想像作文如何指導(dǎo)）王立峰老師