1、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（11篇）【第1篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?40分鐘的課堂上 認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教 學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確 的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期 來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi) 學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教 學(xué)的一

2、個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字， 一年級(jí)上學(xué)期是意 義識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。 學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面， 并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇 課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺 激，達(dá)到識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美 丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。 在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀 帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別 是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。 因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字 的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的

3、寫(xiě)字習(xí)慣。 在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了 當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文 進(jìn)行多次閱讀的興趣。課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文， 在學(xué)習(xí)課文 的開(kāi)始階段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示， 讓學(xué)生先行感知 課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、 有錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。 先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的 感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，承上啟下幫助新 知識(shí)的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo) 上

4、的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。 經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期 的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增 加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào) 的了，總聽(tīng)到“我還有” “我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了， 有更多學(xué)生愿意展示自己。要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有 學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能 充分發(fā)揮出來(lái)。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫(xiě)日記了，由開(kāi)始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并 要她自己讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫(xiě)了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。慢慢地寫(xiě) 日記的孩子越來(lái)越多，而

5、且寫(xiě)的越來(lái)越好。不足和需要反思的地方：1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多， 有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分 學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了， 因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象?！镜?篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑， 其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此 失彼的現(xiàn)象。我常常在想：課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓住課堂，切 實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較 好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)，大量識(shí)字。于是，在教學(xué)中，我不斷地嘗試與總結(jié)

6、，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五 步識(shí)字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué) 得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì) 孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字?，F(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、 減一減、換一換等常見(jiàn)的識(shí)字方法識(shí)字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián) 想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、 去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上， 他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。1、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識(shí)字方法之后，學(xué)生基本 記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組 詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流

7、，于是我就設(shè)計(jì)了 “雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、 一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐 富了詞匯量。2、你說(shuō)我猜，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè) 游戲來(lái)鞏固生字。“你”指的是學(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)， 師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識(shí)字方 法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形 來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完 成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)一一 復(fù)現(xiàn)一一再?gòu)?fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見(jiàn)面。 整個(gè)識(shí)字

8、過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉 悅的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不 夠全面，我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去?！镜?篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思一一識(shí)字教學(xué)反思這學(xué)期，我第一次接觸了一年級(jí)人教版的教材，驚訝于其內(nèi)容 的新穎，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上冊(cè)要認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字一一那么大的識(shí)字量所深深震撼。下面我就一學(xué)期來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望” 的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。 因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年

9、級(jí)的學(xué)生活潑好 動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新 奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。比如在家里一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹 自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)： “這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認(rèn)識(shí)它們 嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們做游戲?！?這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地 讀、記詞語(yǔ)。再如菜園里一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己 帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào) 動(dòng)他們的五官參與識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢 記住

10、了漢字?？墒且荒昙?jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便 是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天早晨讀書(shū)時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。 早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”、故事“多味醬” ？? 學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活 動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固， 加以運(yùn)用。二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異： 有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再

11、加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué) 起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將 認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件， 讓他們成為我們 最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：1 .培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女， 有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生 已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文， 不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或 老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的， 達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組

12、里 的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好， 請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí) 字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。2 .聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。我今年擔(dān)任的一年級(jí)二班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生61個(gè)，面對(duì)這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困 難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為 自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。 對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那 兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可 以被聘為“小

13、老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、 “小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節(jié)目名稱(chēng)認(rèn)下；把自己家的 春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱(chēng)記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在 班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的 興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn)，希望同行能給我多提供點(diǎn)更 寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果?！镜?篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思柳樹(shù)醒了柳樹(shù)醒了是一首詩(shī)，以擬人的手法描寫(xiě)了春天的柳樹(shù)。本 課，通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨

14、、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描 繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài) 大自然。第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)、初讀課文的教學(xué)以及 讓生寫(xiě)“說(shuō)、話、朋、友”四個(gè)字的教學(xué)。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中, 我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會(huì)寫(xiě)“春、高”兩個(gè)字。根據(jù) 以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、課文開(kāi)頭的生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí) 學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形 象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)， 更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲 得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪 墊。可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)低

15、年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可 以達(dá)到事半功倍的效果。二、課文的第二部分，通過(guò)圖片出示冬天里沉睡的小柳樹(shù)，引 導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地 再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)?！罢?qǐng)你有感情地朗讀課 文，如果你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛。 "“小柳樹(shù)有點(diǎn)醒 了“小柳樹(shù)聽(tīng)了你們的動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲，他終于醒了。 ”這些鼓勵(lì)性 的話語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中， 更好地融入了課文的學(xué)習(xí) 和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。讀畫(huà)結(jié)合，將枯燥的文字 變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體， 使朗讀 變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間

16、相互溝通這一教學(xué)思想。三、拓展練習(xí)的效果也較好?！澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺?shù)醒 了，還有什么醒了？ ” “你能不能也像書(shū)中的小詩(shī)人一樣為這樣的事 物編一句小詩(shī)呢？春天跟說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著。"兩個(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延 伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的 語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，仍存在著不足：課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來(lái)，學(xué)生 在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有設(shè)計(jì) 如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂(lè)讀等多種形式地朗讀， 但在真正的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地實(shí)施與落實(shí)， 造成了教學(xué)重點(diǎn)不突 出，難點(diǎn)沒(méi)解決的尷尬局面。學(xué)生

17、是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí) 活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究 為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在 教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不 太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。 架設(shè)生活與教材聯(lián)系的 橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手 段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、 主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過(guò)程與 方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀

18、三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之 處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)?！镜?篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思江南當(dāng)前正值新一輪課改的高潮。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā) 揮學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生 樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的， 也是每一個(gè)教師的心聲。如何高效利用課堂40分鐘？就語(yǔ)文教學(xué)而言，我認(rèn)為遵循教 學(xué)的一般規(guī)律，遵循教材的文本特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)具 有普遍實(shí)效，又有教師個(gè)性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路。江南一課的教學(xué)，我以本校的模式為藍(lán)本，積極探究更適合于本 班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲，有遺憾。

19、在此總結(jié)，以備下一步改進(jìn)。一、導(dǎo)入語(yǔ)句要適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)我一貫認(rèn)為，一開(kāi)課就生硬地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。所以，我使用了情景導(dǎo)入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的 荷花，我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?孩子們對(duì)視頻感興趣，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，都看得入神，但對(duì)我引用 的詩(shī)句，似乎不怎么感冒。由此我覺(jué)得，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入 的語(yǔ)句應(yīng)該更淺顯易懂為好。二、必須充分預(yù)習(xí)才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)本課布置了孩子在家里預(yù)習(xí)，但早讀課老師沒(méi)有領(lǐng)讀。大部分 家長(zhǎng)對(duì)督促孩子預(yù)習(xí)不夠重視，也缺乏指導(dǎo)方法，如果老師不參與孩 子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的話，預(yù)習(xí)幾乎達(dá)不到效果。一是讀音不準(zhǔn)得不

20、到糾正，二是學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。當(dāng)課堂上我問(wèn)孩子：“預(yù)習(xí)了這 篇課文，你們有些什么收獲呢？"孩子們一片茫然。又問(wèn)：“那你們有些什么疑問(wèn)呢？”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎？于是 我又問(wèn)：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎？”學(xué)生皺起小眉頭， 我心里揪起個(gè)大疙瘩！ “你們知道何田田是什么意思嗎？ ”還是 石沉大海。也是我惱火了，問(wèn)題到底出在哪里？思來(lái)想去，我認(rèn)為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn)，對(duì)一年級(jí)上期的孩子來(lái)說(shuō)，要他們問(wèn)出有 價(jià)值的問(wèn)題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂， 說(shuō)不出所以然。因此，我覺(jué)得，在低年級(jí)，教師引導(dǎo)質(zhì)疑是對(duì)孩子必 要的扶助，不能一開(kāi)始就要求孩子

21、問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。 當(dāng)教師有價(jià)值 的提問(wèn)多了，孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì)提出的問(wèn)題的方法。結(jié)合本校課改模式，我覺(jué)得，在課前引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比在課堂上質(zhì)疑 更重要，時(shí)機(jī)更好。給學(xué)生的預(yù)習(xí)適當(dāng)增加難度，發(fā)起挑戰(zhàn)，并留下 足夠的時(shí)間讓孩子思考，我想，到了上課的時(shí)候，孩子們的思維能夠 更加靈動(dòng)。三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重本校低年級(jí)模式里面把檢查生字放在第一步，我覺(jué)得還是有些 道理。教學(xué)江南一課，我因?yàn)檎n前沒(méi)有了解孩子的預(yù)習(xí)情況，上 課時(shí)先檢查指導(dǎo)了朗讀，其實(shí)并無(wú)大錯(cuò)，但一堂課下來(lái)，卻沒(méi)有完成 既定的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題在哪里？沉思默想之后，我認(rèn)為，先完成字詞 教學(xué)，對(duì)朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊，能夠提

22、高課堂效率。在字詞 教學(xué)后，學(xué)生再讀課文，研討問(wèn)題，要比一開(kāi)始就研討整篇課文要容 易人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)得多。由以上三點(diǎn)，我給自己提醒：1.面對(duì)低幼兒童的教學(xué)，老師的 語(yǔ)言也要適度低幼化。2.充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)就提出有價(jià)值的問(wèn)題， 課堂效果會(huì)更好。3.一年級(jí)教學(xué)先識(shí)字，后學(xué)文是比較科學(xué)的。【第6篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思«識(shí)字6»新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課要多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，要 在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。因此，我在這節(jié)課中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心 理特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧自主的學(xué) 習(xí)氛圍。不搞孤立枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)，采取識(shí)字與讀文整合的方法，堅(jiān) 持

23、“生字從文中來(lái)、再回到文中去”的識(shí)字順序。創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，從內(nèi)心感受識(shí)字的快樂(lè)并在語(yǔ)言環(huán)境中掌握數(shù)量詞 的用法。采用多種直觀形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)物，學(xué)詞讀 文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福的生活。注重以讀為本，自主識(shí)字。數(shù)量詞的運(yùn)用并非死記硬背，歸根 到底是生活經(jīng)驗(yàn)所積累，是在運(yùn)用中熟悉的。以多形式的朗讀來(lái)加深 學(xué)生對(duì)文本的印象，從而熟悉數(shù)量詞的運(yùn)用，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的 主動(dòng)參與意識(shí)及合作意識(shí)。新課程理念要求教師要更多的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨 機(jī)評(píng)價(jià)，本節(jié)課中師生之間的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，不但注重用激勵(lì)性語(yǔ) 言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心坎上， 促使他們努力地思考，大

24、膽地表 現(xiàn)，更注重了師生之間，生生之間的平等關(guān)系。本課采用“詞串”的形式識(shí)字。課文講述的是夏天的鄉(xiāng)村夜晚， 和識(shí)字5有一定的關(guān)系，因此，趁熱打鐵，通過(guò)觀察圖，使學(xué)生初步 獲得鄉(xiāng)村夜晚充滿溫馨的感受，再引導(dǎo)學(xué)生具體觀察圖上的事物，體 會(huì)夏天夜晚的特點(diǎn)。在朗讀上，學(xué)生通過(guò)模仿，一邊讀一邊打著節(jié)拍讀，基本能讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，把這篇識(shí)字文當(dāng)作韻文來(lái)誦讀。在 這篇課文中還蘊(yùn)藏了一個(gè)牛郎和織女的故事， 愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天 性，在學(xué)習(xí)“牽?！焙汀翱椗边@兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我通過(guò)講故事來(lái) 引導(dǎo)孩子記憶詞語(yǔ)，孩子們興趣盎然，連平時(shí)課堂不注意聽(tīng)講的孩子 都牢牢掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)?？磥?lái)，今后的教學(xué)用恰當(dāng)?shù)墓适聛?lái)吸引

25、孩 子是很有效果的?！镜?篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思a o e«a o e»的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的 課堂中掌握知識(shí)，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境從圖入手，我先把a(bǔ) o e情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己 發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三 個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是 字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受， 知識(shí)給的很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“ a”的字形記 憶。2、借助兒歌，識(shí)記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。

26、在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌 成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“a oe” 時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴a a a，幼兒園里把歌唱。大公雞，ooo , 清晨起來(lái)練唱歌。河里游著大白鵝，伸長(zhǎng)脖子 eee。”3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲在教學(xué)四聲時(shí)，最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正 好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀， 一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下 子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲）， 不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我讓學(xué)生想一想， 小狗如果是騎車(chē)

27、走這幾條路線的話，會(huì)是怎樣的，他們會(huì)說(shuō)上坡的時(shí) 候比較費(fèi)力，但是三聲上坡又下坡更費(fèi)力一點(diǎn)，有一點(diǎn)陡，讀三聲的 時(shí)候就像是車(chē)子抖動(dòng)了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目 的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè) a o e»教學(xué)反思人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)a o e»教學(xué)反思。所以， 我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。不足之處：以為孩子們都會(huì)，所以進(jìn)度很快，沒(méi)有照顧到?jīng)]學(xué) 過(guò)的孩子，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不是一樣的，有已經(jīng)學(xué)過(guò)的，但也有 沒(méi)有學(xué)過(guò)的，導(dǎo)致有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是很漂亮，不是很規(guī)范。于是在 以后的拼音教學(xué)上，進(jìn)度要適中，要照顧到所有的學(xué)生

28、。學(xué)生第一次 接觸描紅和在四線三格本里書(shū)寫(xiě)字母，因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有 效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫(xiě)的時(shí)候， 一定要使學(xué)生養(yǎng)成抬頭 看黑板的習(xí)慣，在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆?！镜?篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思我長(zhǎng)大了一歲這篇課文是第16單元“成長(zhǎng)”中的主體課文，內(nèi)容淺顯，貼 近兒童生活，我把教學(xué)目標(biāo)定為：1.正確、流利地朗讀課文、背誦 課文，提高朗讀能力。2.認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，提高識(shí)字能力。3.讓 學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，初步感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，注意學(xué)生的個(gè)體差異，

29、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合 自己的學(xué)習(xí)方式。”根據(jù)課改理念，我在教學(xué)我長(zhǎng)大了一歲時(shí)運(yùn)用了以下教學(xué) 策略：一、給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，喚醒自主意識(shí)課伊始，讓學(xué)生從迎新年這一熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生 打開(kāi)成長(zhǎng)記錄袋，夸一夸自己，意在讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己在成長(zhǎng)、 在進(jìn)步，真切地體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)悅納自己，同時(shí)也為理解課 文內(nèi)容作好鋪墊。二、給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激活自主意識(shí)1 .識(shí)字方面這篇課文的生字量不大，我充分讓學(xué)生自學(xué)，先讓學(xué)生自讀課 文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，可借助拼音，也可問(wèn)同學(xué)，小組合 此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net作識(shí)字，教師對(duì)“欺負(fù)”等字詞作重點(diǎn)指導(dǎo)，我還采用“猜一猜”這一游戲。在

30、輕松有趣的氛圍中，既 檢查了學(xué)生的識(shí)字情況，又讓學(xué)生鞏固了生字。2 .閱讀方面我重點(diǎn)指導(dǎo)第1小節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)照插圖，結(jié)合朗讀，理解詩(shī) 意。放手讓學(xué)生自讀第2小節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作，邊讀邊演，讓學(xué) 生初步形成良好的語(yǔ)感，從中感受到閱讀的樂(lè)趣，既培養(yǎng)了表演能力， 又緩解了學(xué)生的疲勞情緒。第3小節(jié)則啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一 說(shuō)“哪些大孩子做的事，我都要學(xué)會(huì)？ ”以此激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不 斷成長(zhǎng)。最后讓學(xué)生借助插圖練習(xí)背誦，展開(kāi)想象，獲得初步的情感 體驗(yàn)，這其中也滲透了背誦方法的指導(dǎo)。三、給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自主意識(shí)新課程要求教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā) 展、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。在學(xué)

31、完課文后，我讓學(xué)生仿編詩(shī)歌，給予學(xué) 生自由表達(dá)的時(shí)空，意在激發(fā)他們的表達(dá)欲望，放飛他們想像的翅膀， 強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)。我覺(jué)得孩子的童真就是一首詩(shī)， 我們要呵護(hù)這 一份童真，永遠(yuǎn)保持童心、童趣。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命 之源?！镜?篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思影子面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，如何根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，在關(guān)注他們?nèi)?文精神的培養(yǎng)的同時(shí)，尊重他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見(jiàn)，引領(lǐng)他們 在語(yǔ)文世界快樂(lè)成長(zhǎng)呢？我覺(jué)得不但要學(xué)會(huì)關(guān)注，重視傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì) 話，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力類(lèi)型，而且要善于發(fā)現(xiàn) 可利用資源。愛(ài)玩是孩子的天性

32、。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在影子教學(xué)前， 我先讓學(xué)生在燦爛的陽(yáng)光下玩追影子的游戲，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察， 再匯報(bào)玩的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)了什么？上新課時(shí)， 孩子們因?yàn)橛辛苏鎸?shí) 的生活體驗(yàn)，對(duì)于我所提出的問(wèn)題，都積極發(fā)言。他們有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)影子和我一起動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“我在前時(shí)，影子在后，影子的方向 都跟我相反?！庇械恼f(shuō)：“影子有時(shí)變長(zhǎng)，有時(shí)變短?！痹诤⒆觽兊?高談闊論的同時(shí)，我讓他們?cè)僮x課文，看看文中的小作者是怎樣描寫(xiě) “我的影子”的。孩子們爭(zhēng)先恐后地讀起書(shū)來(lái)。孩子們?cè)俅螀R報(bào)時(shí)， 不僅抓住了課文的重點(diǎn)句進(jìn)行理解，而且在朗讀時(shí)，面帶喜悅的表情。 真是讀得聲情并茂。實(shí)踐證明，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)

33、發(fā)思維和創(chuàng) 新能力。而且使學(xué)生在輕松中掌握了新知識(shí)。教完這篇文章，我感到 無(wú)比輕松和愉快，它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、 求知欲不能停留 在口號(hào)上，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、觀察、搜集相關(guān)的資料， 讓課內(nèi)的知識(shí)在課外得到延伸。要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生！【第10篇】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思小山泉的心愿小山泉的心愿是一則寓言故事，課文通過(guò)小山泉和野兔的 對(duì)話，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和 野兔的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)什么是“不幸”，什么是“幸運(yùn)”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能 體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人

34、服務(wù)，這才是 幸福的事。課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生 理解語(yǔ)言文字的手段，是培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net 語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教學(xué)中，我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么， 該怎樣讀。首先，課堂導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)， 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考： 小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話：“我 儲(chǔ)水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴?！笔箤W(xué)生理解了小山泉 的心愿。接著再讀小山泉的所有話語(yǔ)，提問(wèn)：“小山泉為什么會(huì)說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢？野兔說(shuō)什么話了？ ” 回答后，理解讀第一節(jié)。 最后第三次細(xì)讀課文時(shí)，要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸，可小山泉卻說(shuō) 野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢？它是怎 么想的？再次去讀小山泉的話，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的 話，更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟, 并在讀后交流讀后感想，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有 所獲。三次讀文不僅提