1、1古詩詞三首語文要素閱讀：1. 有感情地朗讀三首古詩詞，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情，背誦課文，默寫宿新市徐公店。2. 想象畫面，能說出詩中描繪的情景。寫作：能寫出詩句中描繪的畫面，寫清楚景物特點和人物行為。人文主題體會詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情，感受鄉(xiāng)村生活的安靜安詳。教學重點想象畫面，能說出詩中描繪的情景。教學準備田園風光的圖片及新解新教材相關課件。課時安排3課時預習要求1. 有感情地朗讀三首古詩詞，背誦宿新市徐公店。2. 完成新解新教材本課預習卡。:第_課時I:課時目標1. 認識“雜、籬”2個生字，會寫“雜、稀"等6個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀四時田園雜興（其二十五），背

2、誦四時田園雜興（其二十五）。3. 想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課1. 創(chuàng)設情境：你知道哪些描寫田園風光的古詩？哪位同學能來背一背？2. 引出詩題：這些古詩都描寫了田園生活，接下來我們來學習描寫田園生活的古詩詞。二、初讀古詩，認讀字詞（一）理解詩題，熟悉詩人。1. 課件出示詩題四時田園雜興（其二十五），認識“雜”字。教師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。2. 指導書寫。教師范寫“雜”字，學生邊看邊書空。教師提醒學生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。而后通過關鍵詞語和課件出示的信息資料，逐漸深化實際語言感悟，讓學生與

3、古詩詞進行對話。3. 了解題意。教師引導：“雜興”就是隨興而寫的詩，“四時”在這兒表示一年四季。4. 學生齊讀詩題。5. 簡介詩人。（二）自學生字。1. 教師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句了讀順。2. 學生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）3. 檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。4. 教師指名認讀，相機引導學生交流識記生字的方法。形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。5. 教師重點指導“蜓”字的書寫：教師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成了“延”。（三）初步感知古詩內容。1. 教師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首

4、詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。你是從哪些地方知道的？2. 學生讀古詩，小組內討論交流，指名交流。3. 教師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大給我們營造的意境多美呀！聯系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。4. 指導讀出節(jié)奏。三、理解詩意，大膽想象1. 小組合作，根據注釋，說說每句詩的大致意思，然后再說說自己頭腦中浮現的畫面，小組成員相互啟發(fā)、補充。2. 班級交流，疑處點撥。（1）第一、二兩句：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。 教師提問：這兩句詩中主要描寫了哪些事物？預設：梅子、杏子、麥花、菜花。 教師提問：詩人是怎樣將這些景物的美寫出來的呢

5、？你能體會到詩人的心情是怎樣的嗎？教師點撥：指導學生緊扣“金黃、雪白、肥、稀"等關鍵詞，想象畫面之美?！胺省睂懗隽它S澄澄的杏子個大飽滿、汁多鮮美的樣子；“稀”寫出了油菜花凋落，綠油油的油菜籽開始成熟的樣子，兩個詞語還預示著農作物的豐收。眼前的情景讓詩人心情愉悅。 組織學生描述自己頭腦中浮現的畫面。 教師提問：詩人在描述畫面時，主要描寫了什么？要點：主要描寫了鄉(xiāng)村景物的色彩。 指名朗讀，其余同學想象畫面。（2）第三、四兩句：日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。 朗讀，思考：這兩句詩歌是什么意思？描寫了怎樣的畫面？教師點撥：理解“日長”：聯系生活經驗理解，就是指夏天白天時間變長了。理解“籬落

6、無人過”：出示籬笆圖片，理解、體會籬笆在夏日映照下投下影了，鄉(xiāng)間小路沒有行人經過，村里一片寧靜的情境。想象“蜻蜓峽蝶飛”的畫面：引導學生結合前兩句詩句中的事物想象“蜻蜓”和“峽蝶”在梅子、杏子、麥花、菜花中飛舞的畫面。 教師小結：淳樸的鄉(xiāng)村，蜻蜓和峽蝶在那里悠閑地飛著，好一幅閑適、和諧的畫面，讓我們想象著畫面，一起讀讀這兩句詩。3. 串聯畫面，整體描述，背誦古詩。(1) 讓學生根據詩句，發(fā)揮想象，自由練說想到的畫面。(2) 學生齊讀，并背誦古詩。四、布置作業(yè)，課堂延伸1. 訂正新解新教材本課預習卡。2. 背誦四時田園雜興(其二十五)，并預習宿新市徐公店。:第二課時I:課時目標1. 認識“徐、疏

7、”2個生字，會寫“宿、徐、疏”3個字。2. 有感情地朗讀宿新市徐公店，背誦、默寫宿新市徐公店。3. 想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學過程一、導入新課，理解詩題1. 看圖引入，知曉作者。(1) 課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。(2) 教師引導：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？(3) 教師指名背誦。(相機出示課件小池)(4) 教師引導了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？(楊萬里)設計意圖：讓學生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學習。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，能激勵學生在生活中識字，樹立識字意識，同時也降低了詩題的理解難

8、度。2. 揭題并板書詩題，學習詩題中的生字。(1) 教師引導：楊萬里是一位我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書詩題：宿新市徐公店)(2) 學習“宿、徐”。 師指名認讀“宿、徐”，相機正音。(“宿”讀平舌音) 師指導書寫“宿”：上下結構;上面的“I”要包住下面的“彳”和“百”；下半部分的”窄一些。(3) 解析題目意思。 教師引導：你在哪里見過“宿、徐”這2個字？你知道它們的意思嗎？教師相機引導學生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人) 教師引導：誰能說說詩題的意思？示例：投宿在新市徐公的客店。二、故事引導，感受詩意1. 教師引導：那一天，楊萬里吃過午飯，走出

9、客房，在徐公店附近散步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。2. 學生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。3. 朗讀詩句，學習讀寫“疏”。(1) 教師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shii”O(jiān)(2) 課件出示寫在田字格中的“疏”。4. 初讀古詩，了解景物。設計意圖：從詩中找景，再看插圖理解，能使學生快速進入途中所營造的意境，領略詩中風光，在潛移默化中習得學習方法。(1) 教師引導：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物?請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。(2) 示例：詩句中寫到“徑”的景

10、物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”。(3) 教師引導學生看插圖，指導理解“籬落”“樹頭”。(板書：籬落樹頭)(4) 引導理解“徑”。 教師引導：我們學過的山行中有一句“遠上寒山石徑斜”，這里的“徑”是什么意思？ 教師引導：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。5. 學生再讀詩句，注意讀通順。三、吟誦詩句，漸入意境1. 聯系詩句，想象iffll面。(1) 教師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，我們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。課件出示：()的籬落()的小徑()的兒童()的蝴蝶()的菜花()的樹(2) 學生自由交流，大膽想象。2.

11、誦讀詩句，理解詩意。(1) 學生誦讀詩句。教師引導：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？提示：借助注釋引導學生理解“疏疏”；聯系詩句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古時指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導學生回想詩句“荷盡己無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解。(2) 學生交流。3. 指導朗讀，讀出節(jié)奏。(出示課件)(1)教師指導：七言詩的節(jié)奏一般根據它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞語的完整。設計意圖：入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發(fā)，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個環(huán)環(huán)相扣的步驟。(2)

12、學生自由朗讀；教師指名讀；學生齊讀。4. 想象詩的意境。(1) 教師引導：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，你的眼前仿佛浮現了怎樣的畫面？(2) 示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找不到了。(相機板書：追飛)(3) 創(chuàng)設情境朗讀。 教師指導：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什么感受呢？ 教師相機引導學生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。設計意圖：詩句的學習并不只是了解一首詩的內容，而是以詩為媒介展開聽、說、讀、寫的訓練。這樣既可以提高學生的語言表達能力，乂能深化詩

13、的意境。 指名學生背誦。四、展開想象，根據詩意創(chuàng)編故事1. 教師引導：雖然這首詩只有28個字，但它描繪的畫面不止一個，想象一下追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的動作，然后說給大家聽聽。2. 四人小組編故事，互相評議；全班學生交流。課件出示：這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上,小男孩也停住了腳步，一邊緊叮著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲

14、在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶己機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了?？粗且黄瘘S的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。3. 課堂小結。師：一首詩，就是一道獨特的風景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱愛田園生活的古代詩人還有很多很多，下節(jié)課我們再接著學習。五、布置作業(yè)，課堂延伸1. 完成新解新教材本課隨堂練的部分習題。2. 背誦并默寫宿新市徐公店。3. 預習清平樂-村居，搜集有關詞的資料。:第三課時I:課時目標1. 認識“鋤、剝”2個生字，會寫“茅、檐”等5個字。2.

15、初步了解有關詞的知識。3. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦清平樂村居。教學過程一、導入新課，揭題釋題1. 導入：古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園山水，用詩句表達自己對鄉(xiāng)村美好閑適生活的那份濃濃的情感。2. 導入詞牌、詞題，初識宋詞。設計意圖：課前讓學生回憶原有知識是一種有效的學習方式，以此為興趣點，引入新課的學習，能減輕學生的心理負11Hi/鳥凡凈VIgm陽婦掙；斗旦41ra十沖，rtiiVi一睨i汀亡陽Hl1"帶而陽古(1) 師：今天我們要學習的這首詞，也是和鄉(xiāng)村生活有關的。(2) 讀準詞牌名字音。師指名讀，相機正音：“樂"讀“yu&&quo

16、t;。(3) 釋題：“清平樂”是詞牌名。詞牌名規(guī)定了一首詞的字數和曲調。比如說，凡是叫“清平樂”的詞牌都是四十六個字。“村居”才是這首詞的題目，意思是鄉(xiāng)村生活。(4) 簡介作者。(出示課件)二、學習生字，體會詩和詞的不同1. 學生自由朗讀，自學生字。(1) 教師引導：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請大家拿起課本，用洪亮的聲音來讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時間里，把詞讀正確，讀流利。(2) 學生自由朗讀課文，自學生字。2. 檢查自學情況。(出示課件)(1) 教師指名認讀，相機正音：“鋤”讀“chii”；“翁”的韻母是“eng”。(2) 識記字形。用加一加的方法識記：茅=廿+矛；翁=

17、公+羽。(3) 指導書寫。(課件出示“檐、剝”的書寫視頻，強調字在田字格中的位置及書寫筆順)(4) 學生在田字格中練習寫字。3. 檢查課文朗讀。(1) 教師指導：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，就能讀出節(jié)奏，讀出味道。如，讀“茅檐低小”時，要注意“檐”字的聲音稍微延長。(教師指名讀)(2) 引導比較詩與詞的不同。 教師引導：讀著，讀著，你有沒有發(fā)現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？ 學生交流討論。 教師小結：“白發(fā)誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，

18、字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣，因此詞又叫長短句。(3) 男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。三、品讀賞析，感悟詞境1. 引導想象畫面，體會詞境。(1)教師引導：俗話說“詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么？（2）示例：一對白發(fā)夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮的小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。（3）學生交流。2. 引導了解詞的意思，品味詞境。（1）引導品味村居的“景美”。（出示課件） 教師引導：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（學生交流） 指導朗讀。教師指導：讀著“青草”，我們就想到了青青的

19、草地，“青青草”你想到了什么？多一個字，畫面是不是更豐富了？誰來讀讀第一句？（教師指名讀，評價朗讀） 教師引導想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？ 學生自由想象、交流。教師引導結合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象。 教師小結：多美的畫面啊，那藍藍的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構成的美景令人心生向往。下面，請同學們齊讀這兩句。（2）引導感受村居的“人美”。 教師引導：同學們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的或你最喜歡的是哪一個呢？（出示圖片） 學生交流。 課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關文字，指導朗讀。 理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個詞語嗎

20、？在這句詞里，你覺得它是無賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個字寫出了小兒的“亡賴”？（預設：臥）設計意圖：學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效地突破了學詞的難點。采用“以圖畫為先導，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。 教師引導學生想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個頑皮的小兒剝蓮蓬時還會有哪些姿勢。（預設：一會兒趴著，一會兒躺著，真是優(yōu)哉游哉） 引導想象畫面。讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（學生自由想象小兒無拘無束的樣子）3. 提煉詞眼，沉醉詞境。教師引導：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？（“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉） 引導體會鄉(xiāng)村生活的樂趣?！懊╅艿托　?，你讀出了什么？ 預設：他們家生活條件并不好，很貧困。 教師提問：生活并