1、反應(yīng)型行為我改寫(xiě)點(diǎn)什么給父母呢？?行為行為行為指生命有機(jī)體的活動(dòng)。斯金納定義行為：在一個(gè)參照系統(tǒng)中（指環(huán)境）有機(jī)體或其部分的活動(dòng)；此參照系統(tǒng)是由有機(jī)體所提供，或由各種外在物體或場(chǎng)所所提供。行為斯金納定義行為有機(jī)體外在物體、場(chǎng)所參照系統(tǒng)（環(huán)境）提供行為l 反應(yīng)型行為l 操作型行為行為l 反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為當(dāng)生命有機(jī)體對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)。反應(yīng)是緊接著前面的刺激產(chǎn)生的。行為l 反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為特點(diǎn)只要誘導(dǎo)的刺激出現(xiàn)，反應(yīng)行為則會(huì)非自主地產(chǎn)生。這類行為的發(fā)生只受前導(dǎo)刺激的控制。行為l 反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為一種是先天的不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的非條件反射行為，強(qiáng)光

2、瞳孔縮??；強(qiáng)光是刺激（S），瞳孔縮?。≧）是非自主反應(yīng)行為l 反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為一種是先天的不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的非條件反射行為行為l 反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為強(qiáng)光是刺激（S），瞳孔縮?。≧）是非自主反應(yīng)一種是后天習(xí)得的條件反射行為，看到窗外下雨（S）出門帶傘（R），雨是刺激（S），帶傘（R）是后來(lái)習(xí)得的反應(yīng)行為l 反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為一種是后天習(xí)得的條件反射行為行為l 反應(yīng)型行為（S-R）也稱反射型行為雨是刺激（S），帶傘（R）是后來(lái)習(xí)得的反應(yīng)反應(yīng)型行為的第一種是先天的不需要學(xué)習(xí)的，人類進(jìn)化到現(xiàn)在為維持生存的基本條件而存在下來(lái)的行為。即非條件刺激引起的非條件反射

3、行為。l 被動(dòng)式的相互注意協(xié)調(diào)能力共同注意力l 主動(dòng)的相互注意協(xié)調(diào)能力指生命有機(jī)體的活動(dòng)。斯金納定義行為：在一個(gè)參照系統(tǒng)中（指環(huán)境）有機(jī)體或其部分的活動(dòng)；此參照系統(tǒng)是由有機(jī)體所提供，或由各種外在物體或場(chǎng)所所提供。行為包括：反應(yīng)型行為和操作型行為共同注意力兒童3-4歲左右時(shí)他們能了解簡(jiǎn)單情緒兒童3-4歲左右時(shí)能了解大腦有一套心理功能兒童3-4歲左右時(shí)看到導(dǎo)致知道哪個(gè)小朋友知道盒子里裝的是什么？五歲左右時(shí)想要 希望 以為（認(rèn)為）l 能了解大腦有一套心理功能五歲左右時(shí)l 想了解引起情緒的復(fù)雜原因信念（指信任、堅(jiān)信不移的想法）想要 希望 以為（認(rèn)為）l 能了解大腦有一套心理功能五歲左右時(shí)l 想了解引起

4、情緒的復(fù)雜原因信念（指信任、堅(jiān)信不移的想法）l 了解眼睛注視（或眼神）的意義能辨別善意謊言，躲貓貓初級(jí)錯(cuò)誤信念探究幼兒能否將自己觀點(diǎn)和別人觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。A看到物品換了地方，B不在場(chǎng)，A認(rèn)為B知道物品換了地方嗎？A對(duì)B產(chǎn)生初級(jí)錯(cuò)誤信念，即認(rèn)為B也知道物品換了地方。弟弟出去玩了，姐姐看到媽媽把弟弟的球從藍(lán)子里放到柜子里，弟弟回來(lái)會(huì)到哪里找球呢？ 四歲以下的小孩子無(wú)法理解為什么我知道的事情，別人會(huì)不知道呢？但四歲以上的兒童已經(jīng)能夠了解自己所看到的與知道的，別人不一定也看到或知道。錯(cuò)誤信念七歲左右次級(jí)錯(cuò)誤信念 通過(guò)次級(jí)錯(cuò)誤信念，即了解一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人對(duì)事實(shí)的信念的信念。A和B都分別知道C從一個(gè)地方換到

5、另一個(gè)地方，A認(rèn)為B知道C換地方了嗎？A對(duì)B產(chǎn)生次級(jí)錯(cuò)誤信念，即以為B認(rèn)為C還在原地方。比如媽媽和姐姐都分別知道弟弟從家里去了學(xué)校，但媽媽以為姐姐認(rèn)為弟弟在哪里呢？8歲左右了解嚇唬、虛張聲勢(shì)。 了解言談中的語(yǔ)用規(guī)則青少年左右以上這些日常生活中的行為表現(xiàn)，都反映了一個(gè)核心概念即心理理論，也是Theory of Mind（TOM）心理理論Theory of Mind（TOM）心理理論的來(lái)源心理理論是1978年，由David Premack和Guy Woodruff首先提出的。Premack&Woodruff(1978)對(duì)黑猩猩是否具有“心理理論”的研究并發(fā)表在行為與腦科學(xué)雜志上。在該研究中

6、，作者首次提出了“心理理論”的概念。如果個(gè)體能把心理狀態(tài)加于自己或他人，那么該個(gè)體就具有心理理論之所以稱這為“心理理論”，是因?yàn)樗哂袃煞N性質(zhì)l 它不能被直接觀察到l 它可以用于推斷他人的行為80年代之后，該概念被成功引入到兒童社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，并掀起了一股研究熱浪。Astington，Harris和Olson（1988）認(rèn)為心理理論是個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)他人行為和其心理狀態(tài)之間關(guān)系的推理或認(rèn)知。Happy，Brownell和Winner（1999）認(rèn)為心理理論是對(duì)自我和他人的心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此對(duì)其相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋。心理理論的定義目前較為統(tǒng)一的看法是指?jìng)€(gè)體能理解自己

7、和他人的心理狀態(tài)，如情緒、信念、需求和意圖等，并且根據(jù)這些線索去預(yù)測(cè)和解釋他人行為的能力。（Siman Baron-Cohen 2000）這種能力之所以被稱之為理論，是由于這種能力可以為他人和自己具體的心理狀態(tài)提供因果性的解釋，對(duì)他人不可觀測(cè)的心理狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而對(duì)其行為作出預(yù)測(cè)，具備了科學(xué)理論的一般特點(diǎn)。Boron-Cohen，1992Steele等人（2003）從發(fā)展的角度認(rèn)為心理理論能力可分為早期、基礎(chǔ)和高階三大階段，前一階段為后一階段的基礎(chǔ)。早期階段 指出現(xiàn)簡(jiǎn)單的心理狀態(tài)概念，比如說(shuō)高興、生氣等。基礎(chǔ)階段 了解心理狀態(tài)的表征，包涵對(duì)情緒的理解（在什么情境下會(huì)有什么樣的情緒）、看到導(dǎo)致

8、知道和初級(jí)錯(cuò)誤信念理解的能力。高級(jí)階段 包括較高級(jí)的社會(huì)認(rèn)知概念，如次級(jí)錯(cuò)誤信念、欺騙、了解隱喻、諷刺等。自閉癥兒童心理理論的特點(diǎn)Siman Baron-Cohen等人（1985、1989）率先提出自閉癥缺乏心理理論的觀點(diǎn)，其觀察發(fā)現(xiàn)自閉癥者不論功能高低都缺乏社會(huì)適應(yīng)能力和與人雙向互動(dòng)的能力。Baron-Cohen 等(1985)研究發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的普通兒童（3.5-5.9歲）通過(guò)初級(jí)錯(cuò)誤信念，90%唐氏癥兒童（6.3-17.0歲）通過(guò)，但只有20%IQ與唐氏癥兒童相當(dāng)?shù)淖蚤]癥兒童（6.1-16.5歲，平均11.1歲，VMA=5.5 ）通過(guò)。Baron-Cohen(1989)研究發(fā)現(xiàn)：假裝性

9、游戲及共同注意是發(fā)展TOM的基礎(chǔ)，自閉癥兒童可能在發(fā)展TOM的初期，就已有缺陷存在，導(dǎo)致假裝性游戲及共同注意的缺乏。自閉癥兒童無(wú)一人通過(guò)次級(jí)錯(cuò)誤信念測(cè)驗(yàn)，間隔7年的追蹤研究，僅20-30%的自閉癥到青少年時(shí)能了解初級(jí)錯(cuò)誤信念，但無(wú)人能通過(guò)次級(jí)錯(cuò)誤信念。其它相關(guān)研究自閉癥兒童難以了解具體物和想象中物體的不同。（Baron- Cohen，1989）難以了解外表（看起來(lái)像）- 真實(shí)（實(shí)際上是）的差異。（Baron- Cohen，1989）一般三、四歲兒童能通過(guò)看到導(dǎo)致知道的課題，自閉癥兒童則有困難。（Baron- Cohen，Campbell， KarmiloffSmith等，1995）難以辨認(rèn)心理

10、狀態(tài)語(yǔ)言（如，認(rèn)為、知道、想象、猜測(cè)等） 。（Baron- Cohen等，1994）自發(fā)性語(yǔ)言中較少出現(xiàn)心理狀態(tài)用語(yǔ)。（TagerFlusberg,1992）很少出現(xiàn)自發(fā)性假裝性游戲，假裝性游戲通常來(lái)源于對(duì)假裝心理狀態(tài)的了解。（Baron- Cohen,1987.,Lewis & Boucher, 1988）自閉癥兒童雖能了解引發(fā)情緒的簡(jiǎn)單原因，但對(duì)于復(fù)雜原因則不易理解。不會(huì)欺騙，如果他們無(wú)法了解別人的信念是不同的且可以被操作，就無(wú)法表現(xiàn)出欺騙行為。部分無(wú)法通過(guò)初級(jí)錯(cuò)誤信念課題。（Baron- Cohen 等，1985,1986., Leekam & Perner1991.,

11、Swettenham,1996）通過(guò)TOM初級(jí)、次級(jí)信念課題的自閉癥者在假話、反諷等日常常用的有情節(jié)的敘述題的表現(xiàn)顯著有困難。(Barron-Cohen, 1997 ., Happe,1994,1999)難以由他人的眼神、表情了解對(duì)方在想什么或要什么。（Baron- Cohen, Campbell, Karmiloff-Smith, Grant, & Walker, 1995）難以辨別意外（非故意的）- 意圖行為（故意的） 。（Phillips, 1993）高功能自閉癥的成人在進(jìn)階心理理論的表現(xiàn)上有缺陷。不僅對(duì)于眼睛的語(yǔ)言，而且從聲音的音調(diào)來(lái)決定情緒的訊息，對(duì)自閉癥的成人來(lái)說(shuō)是困難的。自閉癥成人注視的焦點(diǎn)常和一般人有異。由眼神、臉