1、科教版小學五年級科學下冊第三單元教材分析教材分析教材分析教材分析 擺的研究擺的研究是在學生研究了是在學生研究了機械擺鐘機械擺鐘的基的基礎上進行的。礎上進行的。 在學習本課之前，學生只了解生活在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等?；@、吊床、拳擊沙袋等?！皵[擺”給他們的生活帶給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何能使學生的

2、好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。 教學目標教學目標 教材分析教材分析通過改變擺錘的重通過改變擺錘的重量、擺線的長短等量、擺線的長短等因素進行實驗，培因素進行實驗，培養(yǎng)學生動手操作能養(yǎng)學生動手操作能力和探究精神。力和探究精神。 過程與方法過程與方法科學知識目標科學知識目標情感態(tài)度情感態(tài)度通過實驗讓學生意通過實驗讓學生意識到精確的測量結識到精確的測量結果是需要反復測量，果是需要反復測量，初步培養(yǎng)學生嚴謹初步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W驗證態(tài)度。的

3、科學驗證態(tài)度。讓學生對實驗的讓學生對實驗的結果進行分析，結果進行分析，初步培養(yǎng)學生的初步培養(yǎng)學生的概括、推理能力。概括、推理能力。 教材分析教材分析教學重點教學重點教學難點教學難點 讓學生自主發(fā)現(xiàn)影響擺動讓學生自主發(fā)現(xiàn)影響擺動快慢的因素是擺線的長短?？炻囊蛩厥菙[線的長短。 引導設計研究影響擺擺動引導設計研究影響擺擺動快慢因素的實驗。快慢因素的實驗。教學重難點教學重難點教法與學法教法與學法教法分析教法分析學法指導學法指導 遵循教師主導，遵循教師主導，學生主體原則；采用學生主體原則；采用對比法、實驗法、演對比法、實驗法、演示法，通過小組合作，示法，通過小組合作，分析實驗現(xiàn)象得出結分析實驗現(xiàn)象得出

4、結論。論。 充分發(fā)揮學生充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學的主體作用，讓學生分組實驗，互相生分組實驗，互相合作，分析數(shù)據(jù)，合作，分析數(shù)據(jù)，得出結論。得出結論。一、導入課題一、導入課題 教學流程教學流程擺繩擺繩擺錘擺錘擺角擺角擺的結構擺的結構 通過通過15秒秒數(shù)擺的活動，數(shù)擺的活動，讓學生發(fā)現(xiàn)擺讓學生發(fā)現(xiàn)擺的速度不一樣，的速度不一樣，引出擺的快慢引出擺的快慢與什么有關的與什么有關的問題。問題。 請同學們利用已有知識猜測請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關？擺的快慢到底與什么有關？二、提出猜想二、提出猜想 引導學生大膽猜測，在猜測的過程中，很多引導學生大膽猜測，在猜測的過程中，很多學生受認知水

5、平或表達能力的限制，可能表述學生受認知水平或表達能力的限制，可能表述不清，教師在指導時則要將猜測具體化。這一不清，教師在指導時則要將猜測具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范。入，引向規(guī)范。 教學流程教學流程實驗名稱實驗名稱一定一定要變要變的的 因素因素一定一定不要變不要變的的 因素因素擺錘的重量擺錘的重量與擺的快慢與擺的快慢擺繩的長短擺繩的長短與擺的快慢與擺的快慢擺角的大小擺角的大小與擺的快慢與擺的快慢設計設計實驗方案實驗方案：三、驗證猜想三、驗證猜想實驗名稱實驗名稱一定一定要變要變的的 因素因素一定一定不要變不要變的的 因素

6、因素擺錘的重量擺錘的重量與擺的快慢與擺的快慢 擺錘的重量擺錘的重量擺線的長短、擺角的大小擺線的長短、擺角的大小擺線的長短擺線的長短與擺的快慢與擺的快慢擺線的長短擺線的長短擺錘的輕重、擺角的大擺錘的輕重、擺角的大小小擺角的大小擺角的大小與擺的快慢與擺的快慢擺角的大小擺角的大小擺錘的輕重、擺線的長短擺錘的輕重、擺線的長短總結總結實驗方案實驗方案：三、驗證猜想三、驗證猜想 教學流程教學流程 讓各小組選擇自己感興趣的一種讓各小組選擇自己感興趣的一種猜想，作為自己的實驗研究對象。猜想，作為自己的實驗研究對象。 為了避免選擇方案的單一，我又做了為了避免選擇方案的單一，我又做了適當調整，盡量做到平均分配。適

7、當調整，盡量做到平均分配。一方面是調一方面是調動學生研究的熱情動學生研究的熱情, ,二是實驗時間更加充裕二是實驗時間更加充裕, ,從而達從而達到更好的實驗效果。到更好的實驗效果。實驗記錄表實驗記錄表：問題：擺的快慢與什么條件有關？ 假設： 保持不變的條件是： 需要改變條件的是： 實驗記錄：改變的改變的條條 件件實驗結果實驗結果 （ ）次）次15秒秒最最 后后結結 果果第一次第一次第二次第二次第三次第三次第四次第四次第五次第五次12結論：3小組合作探究要求：小組合作探究要求：1.1.合理分工合理分工:1:1人掌握變量人掌握變量,1,1人計時人計時,1,1人人記錄記錄, ,其余的人數(shù)數(shù)其余的人數(shù)數(shù)

8、; ;2.2.實驗一次記錄一次實驗一次記錄一次, ,反復實驗五次反復實驗五次; ;3.3.實驗后選擇好我們的數(shù)據(jù)實驗后選擇好我們的數(shù)據(jù), ,共同分析共同分析實驗結論實驗結論. .溫馨提示溫馨提示 你可以這樣匯報你可以這樣匯報我們的研究結果是什么我們的研究結果是什么?123我們的結果是怎么得出來的我們的結果是怎么得出來的?和自己原先想法一致嗎和自己原先想法一致嗎? 教學流程教學流程 設計意圖：從實驗的準備到進行設計意圖：從實驗的準備到進行，到實驗得出結論的全過程中，教師，到實驗得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經(jīng)歷者，引導學生經(jīng)歷

9、“選擇研究對象選擇研究對象-設計完善實驗設計完善實驗-合作實驗驗證合作實驗驗證-分析分析數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)-匯報交流匯報交流-得出結論得出結論”的探究的探究過程，使學生獲得快樂，這正是我們過程，使學生獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在?？茖W教學的實質所在?？偨Y：總結： 擺的快慢和擺角大小、擺錘的擺的快慢和擺角大小、擺錘的重量無關，和擺線長短有關。重量無關，和擺線長短有關。 擺線越長，擺得越慢；擺線越擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。短，擺得越快。 教學流程教學流程拓展延伸拓展延伸1 1、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？2 2、前幾天，鄰居為小女兒做了個秋千，可秋千擺動、前幾天，鄰居為小女兒做了個秋千，可秋千擺動太快，女兒嚇哭了，你能幫她們改進一下這個秋千嗎？太快，女兒嚇哭了，你能幫她們改進一下這個秋千嗎？ 這一環(huán)節(jié)的設計這一環(huán)節(jié)的設計讓學生運用規(guī)律去解決讓學生運用規(guī)律去解決生活中關于擺的問題，加深對知識的理解生活中關于擺的問題，加深對知識的理解和運用，讓學生充分體驗到生活中處處有和運用，