1、.（蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊）教學(xué)反思梅花小學(xué)五年級數(shù)學(xué)（上冊）教學(xué)反思擬寫人：1、認(rèn)識負(fù)數(shù)由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢？”，從而引出負(fù)數(shù)。這樣設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求，流暢自然，簡潔明快，教學(xué)的有效性更強(qiáng)。而例題二，由于前面在認(rèn)識氣溫時有了一定基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負(fù)”的計數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的

2、升華。本節(jié)課，學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生更真切的認(rèn)識負(fù)數(shù)這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到零度、海平面是分界點。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系。而且練習(xí)安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內(nèi)容，更為下節(jié)課進(jìn)一步體驗并嘗試在生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備不足之處:對于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細(xì)，后者說還不到位，學(xué)生錯誤較多。針對這一現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場思考問題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細(xì)致，到位。2、面積是多少這是一節(jié)實踐活動課,學(xué)生在此之前已經(jīng)理解了面積的意義,以及會用數(shù)方格(整格和半格)的方法去計算平面圖形的面積了,這節(jié)課

3、要通過學(xué)習(xí)為下一單元探索多邊形的面積計算方法作鋪墊。（一）成功之處：1、總結(jié)不規(guī)則圖形面積計算的方法明確而綜合：（1）分一分，數(shù)一數(shù)（分割法）；（2）移一移，數(shù)一數(shù)（平移法）；（3）數(shù)一數(shù)，算一算（數(shù)方格）；（4）估一估，算一算（估算法）。每運(yùn)用一種方法總結(jié)依次，讓學(xué)生看看什么樣的圖形適合用什么樣的方法。其實（1）（2）都是平面圖形，（3）（4）都是生活中的實物。2、充分展示學(xué)生探索問題的方法，尊重學(xué)生主體地位。每部分都把學(xué)生的不同想法盡量展示給其他同學(xué)看，再優(yōu)化方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。（二）失敗之處：1、小組討論有些流于形式。在沒塊教學(xué)中先出示題目與圖形就讓學(xué)生分小組討論，有些扼

4、殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時學(xué)生對討論也是流于形式，搞不清到底討論什么：是方法還是答案？如果先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再把想法在小組里交流，交流的效果會好很多。2、時間分配不恰當(dāng)?！胺忠环郑瑪?shù)一數(shù)”相對其余三部分是較簡單的，而我卻用了15分鐘的時間來完成這部分的教學(xué)，而縮短了“移一移，數(shù)一數(shù)”這種重要方法的展示與教學(xué)時間，而且沒有完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。3、操作不規(guī)范?！耙埔灰?、數(shù)一數(shù)”中平移應(yīng)是在同一平面內(nèi)上下、左右移動，學(xué)生用手把剪下的三角形拿出來又放到缺口時沒太在意，其實這已經(jīng)不是平移了，看來要注意觀察學(xué)生的舉動及時予以糾正，注意操作規(guī)范，否則會形成學(xué)生認(rèn)知錯誤，認(rèn)為這樣也是平移。4、沒有多媒體運(yùn)

5、用。因為準(zhǔn)備匆忙，加上水平有限，“平移”總做不出動畫效果，所以半成品的課件上課時并沒有用，這是很大的一個遺憾。本身是實踐活動課，就是要讓學(xué)生在生活中體驗、實際操作，而掛圖太過平面與靜態(tài)，沒有多媒體效果好。以后要多研究教材，準(zhǔn)備充分，同時提高自己的業(yè)務(wù)水平。3、多邊形面積的計算五年級開始數(shù)學(xué)的每個大單元后都有一課整理與練習(xí)，說明從五年級開始需要學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)要有一定的歸納，整理，反思和評價能力，為此我就談?wù)勔韵氯c認(rèn)識。 一、整理與復(fù)習(xí)定位是什么？這單元的整理與復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般練習(xí)給學(xué)生或許做的只是前面學(xué)習(xí)的重復(fù)，所以在練習(xí)選擇上必須把

6、握到位，但我想，對于大多數(shù)的學(xué)生套公式計算似乎是在做一種重復(fù)的練習(xí)，但是如果把題目的難度加大加深對于他們來說又是一種時間上的拖沓，那么練習(xí)的難度最好是讓學(xué)生小跳一下就能得到結(jié)果的樣式，這樣既不在做學(xué)生已經(jīng)厭倦的面積計算，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。二、課堂中重點把握的是什么？這堂課由于我的指導(dǎo)性過強(qiáng)，讓學(xué)生沒有感受到知識的連貫和系統(tǒng)性，也許正如新基礎(chǔ)的方向中有這么一條說：還學(xué)生以空間，我必須給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去探索，在這探索中間教師起一個引導(dǎo)作用。在研究這堂課時沒有有效把握好本課的重點，整節(jié)課讓人感覺到知識點的零碎，其實這單元的整理與復(fù)習(xí)正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的面積公式及推導(dǎo)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

7、把整個單元作一個串聯(lián)，再此基礎(chǔ)上通過圖形間的面積關(guān)系就可以解決一些綜合性的問題。三、讓學(xué)生得到的是什么？從這個新的單元可以看出，對于學(xué)生的要求又進(jìn)一步提升，要求學(xué)生在學(xué)完一個一個知識點后要學(xué)會整理與聯(lián)系，從而解決一些綜合性的練習(xí)，再在練習(xí)中得到一定的解題策略這才是重點，讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)化，選擇又快又好的解決方法，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。 4、校園的綠化面積本課是第二單元學(xué)完后安排的一次實踐與綜合運(yùn)用,主要讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的面積公式計算一些稍復(fù)雜的面積圖形,并在校園中進(jìn)行一些實際的測量和計算,以提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力.1、本節(jié)實踐活動課的設(shè)計緊密聯(lián)系了學(xué)生的

8、生活經(jīng)驗,通過引導(dǎo)探索不同途徑的解題策略,使所學(xué)的平面圖形的面積計算只是得到了升華.學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,有利于其思維的活躍.2、通過學(xué)生動手測量,使學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和探求知識的欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭的心理,樹立了學(xué)習(xí)的自信心.通過人人動手操作,讓多種感官參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,形象思維能力,語言表達(dá)能力以及初步的歸納和抽象思維能力.3、通過學(xué)生在實踐活動中的親身體驗,并在此基礎(chǔ)上挖掘了活動內(nèi)容中的開放因素,讓學(xué)生自主設(shè)計形狀各異的花圃,并計算面積,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了條件.只有在數(shù)學(xué)實踐活動課

9、中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身邊的行為,自身活動出發(fā),激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué),實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的目的.5、認(rèn)識小數(shù)小數(shù)的初步認(rèn)識是蘇教版實驗教材第九冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上?，F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課，在我認(rèn)為有時候采取開門見山的方法引入課題也是

10、需要的，由舊知識引入新知識，節(jié)省時間、目的性強(qiáng)、銜接自然。二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。三、充分發(fā)揮老

11、師的引導(dǎo)作用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對

12、這些小數(shù)的認(rèn)識在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。課上完了，總感覺在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。6、小數(shù)加減法小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也

13、與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運(yùn)會競賽成績”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感；在分析數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)

14、加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引

15、導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算?！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。2.在口算整數(shù)加小數(shù)時，學(xué)生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。如：81.22，0.4640.5等。究其原因，學(xué)生在口算時不仔細(xì)看題，當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確率。7、找規(guī)律“找規(guī)律”是蘇教版五年級上冊第五單元第1課時的教學(xué)內(nèi)容。之前，學(xué)生曾經(jīng)在四年

16、級上冊和下冊分別學(xué)習(xí)了“一一間隔的規(guī)律”和“搭配與排列的規(guī)律”，對于學(xué)習(xí)“簡單周期現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律”有了一定的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)周期，并體會它的確定性是認(rèn)識周期現(xiàn)象的關(guān)鍵，也是這部分內(nèi)容的教學(xué)重點?！皢栴}是數(shù)學(xué)的核心，規(guī)律是數(shù)學(xué)的靈魂”。蘇教版數(shù)學(xué)教材“找規(guī)律”為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力提供了很好的載體。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“要大力發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律”，“認(rèn)真探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢”。因此，“發(fā)現(xiàn)”和“探求”規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一?！罢乙?guī)律”單元的重點在“找”上，而不是規(guī)律的“應(yīng)用”，不是做競賽題。通過增加找規(guī)律的機(jī)會和活動，讓學(xué)生不斷拓寬獲取數(shù)學(xué)知識的渠道，感受數(shù)學(xué)思考的合

17、理性，激發(fā)找規(guī)律的興趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察、抽象、概括的能力。例1的教學(xué)重點是讓學(xué)生經(jīng)歷找到規(guī)律的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的方法。具體地說，就是讓學(xué)生結(jié)合例題，經(jīng)歷怎樣找（觀察或操作），用什么方法找（看一看、畫一畫、圈一圈或擺一擺學(xué)具等），找到的是什么規(guī)律（2盆一組，每組按1盆藍(lán)花，1盆紅花的順序排列或2盆一組，單數(shù)盆擺藍(lán)花、雙數(shù)盆擺紅花）。在找到規(guī)律的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生體會用規(guī)律解決具體的問題，即照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？可以用畫一畫的方法，可以用單雙數(shù)列舉的方法，可以用計算的方法等。這里既要讓學(xué)生體會到解決這個具體問題方法的多樣性，又要讓學(xué)生體

18、悟到計算方法抓住了這類問題的本質(zhì)，雖比較抽象，但具有簡便、實用的特點，初步了解算式中的一些數(shù)據(jù)如何確定，表示什么?；谝陨险J(rèn)識，我以為教學(xué)這一內(nèi)容時應(yīng)關(guān)注三個“注意”：一要注意讓學(xué)生個體經(jīng)歷“找”規(guī)律的過程，切勿以教師過多的提示或同伴的回答代替學(xué)生自己的“找”；二要注意讓學(xué)生交流，在交流中檢驗自己“找”的方法是否合適，找到的規(guī)律對不對，知道還可以用什么方法“找”，體會“找”法的多樣性；三要注意引導(dǎo)他們反思、歸納，體會怎樣找規(guī)律，怎樣根據(jù)規(guī)律用操作或計算的方法解決問題，在找規(guī)律、用規(guī)律，特別是用計算的方法解決問題中應(yīng)注意哪些問題。8、小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的

19、生活實際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)

20、趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。三、鞏固方法  體驗成功在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由

21、。根據(jù)計算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專項練習(xí)，鞏固新知。整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：（1）進(jìn)入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。（2）算理用的時間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。9、解決問題的策略解決問題的策略，對什么是"策略"并不陌生，解決問題的策略這樣的教學(xué)單元。有很多的認(rèn)識和思考。策略：1. 可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2. 根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；3. 有斗爭藝術(shù)，能注意方式方法；4. 計謀，謀略 在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學(xué)中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。 思考孩子的知識起點很重要！因此