1、在“自監(jiān)”中創(chuàng)新 作文教學之我見 楊艷丹（2002級學員）內(nèi)容提要：本文主要是針對如何提高學生作文水平而闡述的一些觀點和具體方法。本著從學生出發(fā)、以學生為主體的原則，提出了以培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力從而達到提高學生作文水平的一種新的嘗試。關鍵詞：自監(jiān)；心理示范；創(chuàng)新學生作文水平不高，近乎成了作文教學久攻而未克的一個堡壘，令人困惑。究其原因是多方面的，其中之一是大都把立足的重心建立在作為客體的文章寫法的外式規(guī)律上，諸如開頭結尾、層次結構、遣詞造句以及記敘描寫、抒情議論、論證推理等。近年來也有眾多的教育工作者在這一方面作了許多的研究和探討。奮斗在教育第一線的教師們也在努力地實踐著，

2、但實際上所起到的作用卻是微乎其微。簡單設想一下，如果排除外界的干擾，每個學生都掌握了這些外式規(guī)律，那么是否就個個都能寫得一手好文章呢？事實上，在這樣的教育下所涌出的好文章寥寥無幾，甚至是千篇一律！原因何在呢？筆者認為學生是靈動的，寫文章是表現(xiàn)他們豐富個性的窗口，作文教學應該遵循這一原則。為此，本文提出了在學生的寫作中培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控（在下文中簡稱為“自監(jiān)”）能力以提高學生作文水平的這一方案。一、“自監(jiān)”與其在作文教學中的必要性所謂“自監(jiān)”，即自我監(jiān)控，是指監(jiān)控主體與監(jiān)控對象為同一客觀事物的監(jiān)控。從廣義上講，“自監(jiān)”就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程做為對象，不斷

3、地對其進行積極的、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。（選自語文教學參考）傳統(tǒng)的教學程式是：教師布置作文題學生寫作文教師批改、亮分。在整個過程中，學生處于被動的位置，久而久之，學生興趣全無、思維僵化。曾今一度筆者就遵循這樣的一種教學模式，甚至把作文教學排除在語文教學之外，把作文教學的過程簡單化：在黑板上寫個作文題，余下來便事不關己，等學生把作文交上來之后負責批閱完，選出幾篇優(yōu)秀的文章在課堂上匆匆交流完，一次作文教學便宣布告終。這樣持續(xù)了一個學期，筆者感覺到學生是談“寫”色變，一提到寫作文便眉頭大皺，怨聲一片。很無奈地拿起筆，結果寫出來的文章也是毫無生趣可言。這樣慘敗的景象不禁

4、促使筆者深刻反思：是什么原因使得平時生動活潑，能說會道的學生們竟如此厭煩寫作文？是那種傳統(tǒng)的教學模式啊，學生心中的那份對文學充滿美好向往的熱情在這樣的陳舊模式下無疑會被扼殺。 因此，想方設法激活學生的思維，提高學生自我監(jiān)控能力在教學中是不可忽視的。在寫作活動中，“自監(jiān)”主要表現(xiàn)為：作者能自覺地計劃、調(diào)節(jié)和控制自己的寫作過程，深思熟慮地自由使用有效的寫作策略。具體表現(xiàn)為：明確所要解決的問題（我知道做什么），能根據(jù)目標制定計劃（我會怎樣為完成寫作安排策略），能激活自己已有知識（運用自己頭腦中有關寫作和讀者的知識來設想材料呈現(xiàn)的最佳方式），能評價行為（及時對文章的清晰性、完整性、一致性、錯

5、誤性進行覺察與修改）等，這是與傳統(tǒng)作文教學模式最大的區(qū)別。從科學角度上講，自20世紀70年代以來，研究者們對寫作活動的內(nèi)在心理過程進行了較為深入的分析和探討。研究結果表明，造成寫作能力強與差，或者說造成寫作活動效益高低的重要原因之一，便是寫作主體對于寫作活動本身的認識水平及其在此基礎上對實際寫作過程的把握與控制能力，換句話說，寫作主體關于寫作活動的自我認識與自我監(jiān)控是構成寫作能力的重要成分之一。在很大程度上影響著實際寫作活動的成效與質(zhì)量。這正對應了這樣一句老話：“興趣是最好的老師”。盡管現(xiàn)在的學生家庭生活水平普遍都不錯，而且大部分家長都能滿足學生的課外讀書要求，每逢假期很多父母都幫子女捧回一大

6、堆的課外讀物，但真正能拿起書來潛心研讀的又有幾個呢？回想我們的一代大文豪，他們的讀書條件是何等的艱苦，沒有教師的指導，沒有舒適的空間，卻能陶醉于書中，寫下了一部部流傳至今的名著。由此我們想到，提高作文水平，必須先培養(yǎng)學生的寫作興趣，寫作自主能力。在這樣的基礎上提供適當?shù)恼n外資料，去滿足學生的需求感，才是有方之道。因此，在作文教學中，加強學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，顯得尤為緊迫、必要。那么如何在作文教學中培養(yǎng)學生的“自監(jiān)”能力，逐步實現(xiàn)從培養(yǎng)者的示范、監(jiān)控轉向培養(yǎng)對象的自控？二、自我監(jiān)控過程的心理示范教師將自己在寫作時的自我監(jiān)控過程用豐富的語言展現(xiàn)給學生在影響學生“自監(jiān)”能力發(fā)展的環(huán)境諸因素中，學校

7、較之家庭、社會具有更為重要的意義。因為學校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育。在教學過程中，教師的教在很大程度上影響著學生的學。一些研究指出，學生所覺察到的教師在自我監(jiān)控學習方面的教學水平，對自我監(jiān)控學習能力發(fā)展水平有著非常顯著的影響。從理論上來說，教師在自我監(jiān)控學習方面對學生的教學與指導，不但傳授給了學生關于學習的各種知識，而且，更重要的是給學生提供了一個重要的“外部他控”。也正是在環(huán)境的外部他控這一社會相互影響、相互作用的過程中，學生才逐漸從教師的引導、監(jiān)督下從事學習活動過渡到在自我引導、監(jiān)督從事學習活動，也才從需要教師引導和監(jiān)督來解決學習問題一步一步地向通過自我引導來解決學習問題過渡

8、，并在此過程中學會了監(jiān)控自己行為的技能。具體來說，如果學生在學習的過程中，有關教師能夠在自我監(jiān)控學習方面給予較多的教學、輔導、監(jiān)督和啟發(fā)，如“教給解決問題的策略”“鼓勵積極的嘗試和努力”“引導學生去反省思考學習的內(nèi)在過程”“幫助排除學習的干擾和提高自制能力”“啟發(fā)不斷地改進和完善自己的學習活動”等等，那么，學生就能從中獲得較多的實際體驗，更加明確地意識到自己學習活動的全過程，正確地使用學習方法和策略，及時對學習的效果進行反饋和總結，從而提高“自監(jiān)”能力?！白员O(jiān)”的過程是活動主體內(nèi)在的過程，很難被觀察，而且它總是與具體的特定的活動相聯(lián)系，所以難以被程序化。如果學生對它認識不清，必會影響他們花費精

9、力和時間進行練習，同時也影響他們在培養(yǎng)中的行為選擇、付出努力的程度和面對困難的堅持性。因此，需要培養(yǎng)者提供具體的、外顯的指導。心理示范是培養(yǎng)者通過大聲思維來示范“自監(jiān)”的過程，即用語言描繪自己自我監(jiān)控的思維過程，使得監(jiān)控過程中不可直接觀察的心理過程能清楚地呈現(xiàn)于培養(yǎng)對象面前，使他們準確地認識和體會自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程，減少模糊的認識和猜測。因此，“自監(jiān)”的心理示范是培養(yǎng)“自監(jiān)”能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師若能將自己在寫作時的“自監(jiān)”過程用語言展現(xiàn)給學生，必有助于學生加強對“自監(jiān)”能力的認識和體會。比如如何根據(jù)材料聯(lián)系實際作文，教師可以把自己面對一道作文題時的“自監(jiān)”過程用語言展現(xiàn)出來。假設作文

10、題為童年的一件趣事，根據(jù)文意，聯(lián)系實際，自擬標題，寫一篇600字以上的記敘文。教師：看了題目，我覺得這個作文題很能溝起我們對童年美好生活的回憶。童年是每一個人最留戀的時期，童年的生活是豐富多彩的。不同時代的人童年生活又有不同的特征。想到童年，有關童年生活的有關畫面就不自覺地閃現(xiàn)在我的腦海中：電影終于開始了，那呼嘯而過的火車，那噠噠的機槍聲吸引了我，看著看著，我卻坐不住了，機槍在突突地射，彈殼亂飛。我想那“白布”下面肯定有好多好多的彈殼，拾幾個多好??！我的心像貓抓的一樣不得安寧。等電影一結束，我就迫不及待的沖到“白布”下面亂摸起來這是小時候看露天電影的情景，想起來真是讓人回味無窮。我又想起了小時

11、侯下河洗澡，打水仗，堆雪人，吹肥皂泡等，因為那時農(nóng)村經(jīng)濟條件差，不像同學們現(xiàn)在有那么多的電子玩具，譬如遙控汽車、卡通人物，還有那神奇的爬墻超人等等，所以說你們是幸福的一代。童年中快樂的事有很多，但自然也有一些傷心的往事，于是這又促使我想起了一些不開心的事，但思緒到這里我停止了，因為作文題中所要求的寫的是童年“趣”事，所以關于“不趣”的事，就不必再去多回憶。童年是一個經(jīng)久不衰的話題，許多名人也留下了紀念童年的精彩片段，魯迅筆下的百草園，美女蛇的故事，雪中捕鳥的樂趣。沈復先生在幼時記趣中的觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆等趣事，這些都給我們的童年繪上了精彩的一筆。思考了這些有關文章選材方面的內(nèi)容，然后

12、我們再回過頭來想想要寫好這篇文章有哪些需要注意的方面，一篇文章文章必須要有一個中心，這篇文章主要是讓我們通過對童年生活的回憶，來折射出我們每個人不同的童年性格特征，所以在記寫事情的過程中還應注意對人物動作、神態(tài)、語言、心理的描寫，也要適當?shù)呐浜鲜闱?、議論，這樣文章才能在生動中展現(xiàn)自我，溶入自己的真情實感，突出一個生動的“我”。這樣的文章一定是具有凝聚力的。這樣教師將自己在寫作中如何界定問題、使用策略、自我評價、改錯以及自我強化等方面的經(jīng)驗通過語言展現(xiàn)出來。這樣，學生便可以從中獲得大量如何在寫作中運用策略的知識，因而減少了模棱兩可的猜想。三、豐富學生的“自監(jiān)”體驗，指導學生調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的寫作過

13、程“自監(jiān)”能力的培養(yǎng)同各種學習能力的培養(yǎng)一樣，要通過系統(tǒng)的教學與訓練來完成。在培養(yǎng)期間，教師一方面要描述那些監(jiān)控策略并作出示范，另一方面也要高度重視讓學生進行大量的運用策略的練習，這樣他們才能有效的練習使用，執(zhí)行并保持那些策略，才能從教師的控制中逐漸過渡到學生自己的控制。筆者曾為了學生能自覺地運用“根據(jù)文章的立意取材”這樣的寫作規(guī)則來支配、控制與調(diào)節(jié)自己的寫作構思過程，采取了一系列的訓練措施。具體做法是：1根據(jù)主題要求，引導學生自己選材。2讓學生討論教材中所用的材料，同時與自己選擇的材料進行對比，體會選材料的方法。3進一步分析對比，讓學生進一步明確選材的方法和原則，提高選材能力。經(jīng)過這樣系統(tǒng)反

14、復訓練，學生加強了對寫作過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。除系統(tǒng)訓練外，還可以采用多種方式豐富學生的體驗。如：（一）采用交互教學模式交互教學是一種教師與學生輪流承擔教的角色（如主持課堂討論）的課堂教學組織形式。由于交互教學通過變換角色將教師示范監(jiān)控活動和學生學習、實踐自我監(jiān)控活動置于自然的情境中，因此十分有利于學生的學習、實踐和掌握有關的監(jiān)控策略。特別是承擔教的角色可使學生自然地擔負責任，積極模仿教師示范的監(jiān)控活動，并進行練習。如教師“下水”學生“上岸”角色互換方式。所謂教師“下水”，就是指教師親身示范參與作文；所謂學生“上岸”，就是一改只有教師評審作文而讓學生反過來評審教師作文。由于學生每提一條修改意見

15、，就是一次體驗與發(fā)現(xiàn)，因此，通過對教師作文的評改，學生不僅能模仿教師作文，仿其思路、立意、構思，更能把切身的感受不斷向內(nèi)部轉化而上升為深刻的感悟，使認識結構和情感品質(zhì)得到完善。使學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空?。傳統(tǒng)的作文教學過程中，學生只是單純的寫作者，被動地接受教師的作文指導，被動地去完成作文任務，被動地接受教師對作文的評判，學習的主體得不到尊重與肯定。在交互式學習模式中，寫作目標有教師和學生共同參與制定；作文指導有教師的單講解轉變?yōu)閹熒p方的討論活動，這樣，作文教學的整個活動中，都活躍著學生的身影，學生通過主動的參與、探究，加深了對寫作目標的理解。在這樣的作文教學中，逐漸地培養(yǎng)了學生

16、的“自監(jiān)”能力，使學生逐步的由學轉變?yōu)橛?，教師也做到了真正的教，也正所謂“授之以漁”。（二）采用合作學習模式在作文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生本身不是沒有寫作的整體表征知識，而是在進行寫作構思時不能自覺利用這些知識。而合作學習（即通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，以提高學習成效的一種教學形式），能通過同伴之間討論把原來看不見的計劃構思過程進行外化，使之可見，從而實現(xiàn)提高學生計劃構思的能力。同時，由于作者要給自己的“支持者”解釋他的寫作構思并進行精細加工，支持者則聆聽他的解釋，提出問題以激勵作者完善自己的寫作構思，他們之間的這種對話實質(zhì)上就是一種聯(lián)合的共同認知調(diào)控過程。因此，它能讓全體學生參

17、與，共同負擔起構思計劃過程的監(jiān)控。這一環(huán)節(jié)，可采取讓優(yōu)生幫差生、自由借閱、兩人互評互改、分小組集體評改等方式進行。通過這種自由交流活動，可使學生相互取長補短，從而達到共同提高，使學生從個體的學習者變?yōu)槿蝿盏暮献髡?。教育的強大力量就在于它能在多大程度上區(qū)別對待并致力于發(fā)展每個學生的智慧和形成他的個性特點?，F(xiàn)代教育認為：學生是學習和發(fā)展的主體，學生學習和發(fā)展既有認識活動，又有實踐活動。學生只有在認識與實踐的學習過程中才可能充分發(fā)揮主體性意識，促進綜合能力的提高。合作教學模式正是符合了這條規(guī)律，培養(yǎng)了學生的動手動腦動口能力，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。逐步的在學生的寫作過程中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)、

18、分析、解決，使之能主動地做好每一次作文，也提高了學生的寫作自信，在自我監(jiān)控中，完善文章，完美自我。（三）經(jīng)常給學生提供反饋的機會教師應盡量創(chuàng)設一個師生之間、學生之間良好互動的環(huán)境，讓每個學生都可以評價他人，也可以被其他學生所評價。更重要的是，教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為一種良好的習慣。如組織學生編寫課本劇，可先讓他們將自己的構思用語言描繪出來，學生有時意識不到自己的遺漏，教師可以不急于指出學生的錯誤，可讓學生代替教師向另一些同學提供信息，學生更容易理解和接受；或者讓學生得到對自己理解的反饋信息，并先讓學生對錯誤進行分析，教師適當加以指點和評價等。在這個過程中，教師

19、是個指導者。教師的指導作用表現(xiàn)在把握學生寫作思維的方向，啟發(fā)學生積極思考，幫助學生總結，引導學生走向作文的獨立自主，正確的自我監(jiān)控，使學生進入寫作“自監(jiān)”的成熟與優(yōu)秀階段。四、在“自監(jiān)”中升華創(chuàng)新培養(yǎng)學生“自監(jiān)”能力的同時，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也能起到重要的作用，即學生在“自監(jiān)”的過程中達到寫作的升華創(chuàng)新。培養(yǎng)學生寫作中的“自監(jiān)“能力，也是體現(xiàn)了滿足學生個性顯示的需求的原則，這種方式充分調(diào)動了學生的寫作積極性和參與性。學生從厭惡作文到喜愛寫作文，在被動的接受中轉變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?。學生的那種本有的個性也由隱性變?yōu)轱@性。在正確的指導策略下，擁有了自己的廣闊的思維想象空間，可以馳騁在這一個美妙神奇

20、的世界中，充分發(fā)揮自己的個性特點，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。在這樣的思想 境界中寫的文章必然都是具有靈性的。那么培養(yǎng)學生在“自監(jiān)”中創(chuàng)新的具體方法主要有：（一）差異性還原作文教學的當務之急，是要把學生從習慣性、模式化、共性化的觀察、感知和思維狀態(tài)中搶救出來，引導他們從個性化的角度去表達自我，吐露真情，從而使他們還原出自己的個性差異性。而一旦差異性得到了還原，學生的思維就得到了解放，從共性中顯示異性，而達到創(chuàng)新。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“如果一種表達，固定和豐富了一個人的差異性，就是有價值的表達”。其根本原因是在于培養(yǎng)學生“自監(jiān)”能力能促進學生主體性的發(fā)揮。  在教

21、育過程中，教師首先引導學生從心靈的體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的體驗，真誠地擁抱生活的亮麗，面對平凡的生活，找尋自己的寫作素材，全方位“攝取”生活的原生態(tài)。激發(fā)學生自己的心靈體驗，使寫作納入個性生命存在和發(fā)展的心理及生理要求，即宣泄和傾吐要求。誠如葉圣陶先生在論寫作教學中指出的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！碑攲W生對生活的感受和情緒的儲蓄達到比較豐滿的程度，在老師的恰當點撥和某種靈驗的誘發(fā)下寫成的文章，必然神氣十足、情韻豐滿、激蕩人心。其次在于“自監(jiān)”過程能促進學生思維廣闊性和深刻性的發(fā)展。初中生活空間狹小、閱讀面狹窄和考慮問題淺顯，造成了許多學生缺乏寫作材料，有時絞盡腦汁，硬是編造一些陳舊的故事，有時一個故事在幾篇文章中反復使用。培養(yǎng)學生的“自監(jiān)“能力，可以鼓勵學生針對某個題目，展開豐富的聯(lián)系和想象，并在同學中廣泛交流，這有力地促進了學生的思維向廣度發(fā)展。能夠在師生交流、同學交流之中拓寬自己的情感領域，知識深度等，相互交流中仁者見仁，智者見智。學生的語言運用能力、看問題的廣度和深度都有了前所未有的提高，學生的思維和語言運用能力都在作文過程中的到提高。這些也是引導學生創(chuàng)新能力發(fā)展的一個必備因素。所以，在培養(yǎng)學生“自監(jiān)”能力的同時更進一步地提高學生的創(chuàng)新能力，是我們作文教學的必然之路，也是適應了當今語文教學中