1、.小學(xué)科學(xué)教育敘事小學(xué)科學(xué)教育敘事一 ?新課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求老師在授課內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論老師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切的原那么，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而到達(dá)每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，老師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)展題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與討論，并與其他意見(jiàn)進(jìn)展?fàn)庌q，切不可放之不管。其次，老師要求學(xué)生討論的

2、問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題外，老師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)展討論。 小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要求每一名老師教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，以探究為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，在一邊單獨(dú)“偷閑。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？這個(gè)孩子滿(mǎn)懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是他們不讓我“玩實(shí)驗(yàn)器材。孩子的一席話(huà)，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都

3、樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？于是我陷入了深深的考慮：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但老師對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法浸透，這一切都是我們老師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們老師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)老師怎么參與。把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決

4、的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)展了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回家。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？于是，引發(fā)了同學(xué)們的討論：認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 經(jīng)過(guò)我的幫助，學(xué)生們學(xué)習(xí)合作的氣氛漸漸融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不說(shuō)沒(méi)有效果的話(huà)，不做沒(méi)有效果的事。我想說(shuō)：作為老師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，及時(shí)改正，這樣才有利于學(xué)生的全面開(kāi)展。 小學(xué)科學(xué)教育敘事二 小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身

5、邊的自然事物開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)展探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)?磁鐵有磁性?這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、學(xué)生交流并互為合作為形式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感知磁鐵吸引鐵類(lèi)物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)感知的根底上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進(jìn)展討論。最后把所學(xué)知識(shí)聯(lián)絡(luò)生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦才能得到開(kāi)展，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了小游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)。 為充分利用學(xué)生的

6、好奇心理，上課時(shí)，我讓學(xué)生猜“寶物磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，為下面的教學(xué)奠定根底。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以互相討論。課堂的氣氛立即活潑起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實(shí)驗(yàn)中獲得的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)展理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在“玩磁鐵的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模擬剛剛同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手才能，又使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)展了一次理性思維，從而認(rèn)識(shí)磁鐵有磁性這個(gè)概念

7、。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造才能。老師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。 但是，當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈如今我的面前，只見(jiàn)一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先答復(fù)哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停頓。另一個(gè)組：一位女生見(jiàn)到了我，如同見(jiàn)到了裁判，立即舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的。而那位同學(xué)那么搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)。為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了，幾位同學(xué)進(jìn)展了答復(fù)，很快

8、通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快完畢了，但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在考慮到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢？ ?新課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求老師在授課內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論老師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切的原那么，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而到達(dá)每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，

9、當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，老師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)展題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與討論，并與其他意見(jiàn)進(jìn)展?fàn)庌q，切不可放之不管。其次，老師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題外，老師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)展討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限活力，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目的。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要承受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的外表，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過(guò)老

10、師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力承受新知識(shí)的過(guò)程。 小學(xué)科學(xué)教育敘事三 小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)探究的。 在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊單獨(dú)“偷閑。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？這個(gè)孩子滿(mǎn)懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是小組長(zhǎng)太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我“玩實(shí)驗(yàn)器材。孩子的一席話(huà)，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的

11、作用呢？ 于是我陷入了深深的考慮：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但老師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法浸透，這一切都是我們老師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們老師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)老師怎么參與，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意

12、為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其漸漸適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)漸漸自信起來(lái)。 找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)展了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回家。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)場(chǎng)了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，到達(dá)互相支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建立性的解決問(wèn)題。 學(xué)習(xí)合作的氣氛漸漸有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。可是又有了新問(wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種