1、淺談?wù)n堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？一、 關(guān)注學(xué)生這一主體的“學(xué)”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)是教師的職責(zé)所在。但是學(xué)什么，收獲和領(lǐng)悟什么不是最終的目的，學(xué)的目的在于形成學(xué)習(xí)能力，思維能

2、力，積極主動(dòng)、靈活熟練運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。由此，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該深入了解，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，還有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，思維能力等。只有掌握這些，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)加以引導(dǎo)和誘發(fā)。二、 由淺層的知識(shí)傳授向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化深度學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全面積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，知道問題的答案不是目的，目的是發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，進(jìn)而形成能力。比如，我在教花兒為什么這樣紅這篇文章的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察桃花，描述桃花的形態(tài)顏色，然后在兩朵桃花上分別滴加醋和蘇打溶液，觀察花朵發(fā)生變化，思考變化的原因，進(jìn)而引出花青素，說(shuō)明花有不同顏色的原因是由于花青素引起。三、

3、跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見的文件中，在著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革章節(jié)中明確指出：要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。這是一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的視覺藝術(shù)語(yǔ)文課，即語(yǔ)文與美術(shù)整合課程，其教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)會(huì)分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫扶鋤的男子；學(xué)生學(xué)習(xí)畫家怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題；學(xué)生將就怎樣理解油畫、如何使用視覺證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)等問題展開討論；學(xué)生對(duì)畫中人物進(jìn)行情感揣測(cè)，并寫一首

4、小詩(shī)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)；學(xué)生會(huì)通過(guò)為一位辛苦工作的家庭成員作畫，來(lái)證明自己已經(jīng)理解如何使用線條及空間強(qiáng)調(diào)主題。從這份教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到有歷史、美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作、討論、詩(shī)的寫作、德育等要素，這是跨學(xué)科教學(xué)的成功案例。在這一節(jié)課中，學(xué)生要運(yùn)用藝術(shù)史方面的知識(shí)，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)、宗教、物質(zhì)、事件等多個(gè)角度對(duì)這一名畫進(jìn)行分析，還要了解藝術(shù)家的生平與作品特點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)觀察畫家對(duì)于空間和線條的把握來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題；學(xué)生還需要猜測(cè)畫中人物的內(nèi)心與情感，但這種猜測(cè)要建立在豐富細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，包括成畫的年代、畫作的主題、畫作中的矛盾與沖突、畫作中的遠(yuǎn)近虛實(shí)對(duì)比等，學(xué)生要用細(xì)節(jié)作為論據(jù)來(lái)證明自己對(duì)于畫中

5、人的情感揣測(cè)并與他人分享、討論乃至辯論。這就是分析、評(píng)價(jià)與綜合，展示了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生要寫一首小詩(shī)來(lái)描寫對(duì)畫中人物；最后，通過(guò)要求學(xué)生為一位辛苦工作的家庭成員作畫，又巧妙的將創(chuàng)作與德育進(jìn)行了融合。這個(gè)課程拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。四、 核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度。而未來(lái)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計(jì)算速度，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。在不同年齡不同階段的學(xué)生當(dāng)中建立階梯式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，由低年級(jí)向高年級(jí)，知識(shí)由淺到深；設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)框架，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，符合年齡段，突出知識(shí)性，能力、情感等方面；研制有效的評(píng)價(jià)工具，試題有典型性，能夠凸顯學(xué)生的思維過(guò)程，具有一定診斷功能；利用平臺(tái)、工具形成評(píng)價(jià)結(jié)果。核心素養(yǎng)的提出,對(duì)于我們教師