1、生本理念下“合作小組帶學(xué)”模式初探 【摘要】生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作,實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念。郭思樂教授指出:學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中的重要的一環(huán),沒有小組就沒有生本，“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)課堂效率的提高，但也出現(xiàn)了一系列問題:由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，孩子的思維能力得不到有效的培養(yǎng)，針對(duì)這些問題,為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力我們開始了以下的探索?！娟P(guān)鍵詞】生本 思維 合作帶學(xué)

2、 探究為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學(xué)森之問”問出了學(xué)校教育的癥結(jié)所在。原因在哪？原因在于我們教育的“短板”不注意發(fā)展學(xué)生的思維。世界在不停地變化，不可能靠背誦和記憶別人前人的答案來創(chuàng)造發(fā)明和領(lǐng)導(dǎo)行為，我們要通過“推理”“質(zhì)疑”“爭辯”“反思”等策略來開展學(xué)習(xí)，有提出問題、自主分析、找到解決問題的方法，以及運(yùn)用相關(guān)技巧的能力。思維能力的提升將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效科學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，這應(yīng)該是教數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)。孩子參與這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受到學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程、快樂和享受的過程。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，為學(xué)

3、生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，教學(xué)是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，生本課堂基于人的發(fā)展的課堂，采取鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教的模式，采用個(gè)人、小組、班級(jí)多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展這一終極目標(biāo)。人的發(fā)展，很重要的是人思維的發(fā)展，合作小組帶學(xué)模式，有更多的機(jī)會(huì)讓孩子們?nèi)ニ伎?，去嘗試，去表達(dá)，去總結(jié)。筆者所在研究的“合作小組帶學(xué)”模式旨在注重孩子的思維發(fā)展，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1、 “自主學(xué)習(xí)”：分層建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的思維模式孩子讀書、學(xué)習(xí)，有著雙重目的：一是掌握知識(shí)，二是發(fā)展思維技能?，F(xiàn)階段我們的教育體制包括校本課程的設(shè)置，更側(cè)重于現(xiàn)有知識(shí)的傳

4、授與測評(píng)，但教授一門知識(shí)課程更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展，而“自主學(xué)習(xí)”對(duì)實(shí)現(xiàn)思維技能發(fā)展有著重要意義。（一）梳理知識(shí)，促思維縝密1對(duì)文本問題串梳理分析新北師大版數(shù)學(xué)教材中，注重問題串的創(chuàng)設(shè)，孩子的自學(xué)任務(wù)是通過梳理分析，找出最基礎(chǔ)最普通的數(shù)學(xué)知識(shí)。如圓柱的表面積一課，有四個(gè)問題串，給如何求圓柱的表面積做層層遞進(jìn)服務(wù)，里邊最基本最普通的知識(shí)是想要求圓柱的表面積就是求一個(gè)側(cè)面積和兩個(gè)底面積。再根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)，計(jì)算出圓柱的表面積，獲取知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的模式，讓小孩成為學(xué)習(xí)的主人，放手培養(yǎng)孩子較完整的思維模式。2條理清晰的思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡

5、單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。一般以一個(gè)一個(gè)點(diǎn)為思考中心，并由此中心向外發(fā)散出多重關(guān)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出各種關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。像六下圓柱和圓錐等底等高等積的問題難點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容一目了然，更難能可貴的是這個(gè)孩子還能畫圖表示其中的不同，不僅有會(huì)思考的頭腦，還有縝密的思維。 （二）前置性學(xué)習(xí)，讓思維發(fā)

6、散“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，離不開問題的設(shè)計(jì)，問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問對(duì)于培養(yǎng)孩子思維是很重要的。我們一直踐行“問導(dǎo)教學(xué)”，其核心理念是“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”，問是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生要會(huì)問善問，教師要指導(dǎo)引導(dǎo)，如此，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂改革中，我們發(fā)現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)理念雖已入師生心頭，可是真正的學(xué)習(xí)難覓蹤跡，并未在孩子身上發(fā)生。而問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)能拓展孩子學(xué)習(xí)的新空間，讓孩子的探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新欲望得以滿足，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在無時(shí)無地。1.老師提供前置性學(xué)習(xí)主問針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，老師提供一個(gè)本節(jié)課核心問題給孩子，引導(dǎo)孩子在自主先學(xué)的時(shí)候能抓住核心，為孩子提供一個(gè)學(xué)習(xí)的抓手。怎么樣的問題能幫助孩子

7、更好地看清問題的本質(zhì)，感受思考的真諦？有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）問題要一針見血北師大版六年級(jí)下冊(cè)圓柱的表面積，圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，無法直接求它的面積，只要讓孩子明白一個(gè)問題，側(cè)面展開是一個(gè)長方形，問題便可迎刃而解。這個(gè)直達(dá)重心的問題是：“圓柱側(cè)面展開是什么圖形？它的面積如何求？（2）問題要有多種可能一般情況下數(shù)學(xué)問題的答案往往是唯一的。這對(duì)孩子們的發(fā)散性思維培養(yǎng)是不利的，往往會(huì)形成思維定勢，所以在課堂上可以設(shè)計(jì)多個(gè)答案的問題。如圖形旋轉(zhuǎn)一課,寫一寫：實(shí)心箭頭OA如何旋轉(zhuǎn)得到空心箭頭。這也是我一貫追求的，讓孩子的想法更全面，思維更加縝密，我們不要只問對(duì)或錯(cuò)的封閉式問題，而要多設(shè)計(jì)一些沒有惟一答案的問

8、題。 老師提供的主問也是對(duì)孩子自主提問的一種很好的示范。大家都這么認(rèn)為：進(jìn)入研究生階段，教學(xué)方法才從原來的“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。而我想說的是，在孩子有了思維以后，就該教給“研究問題”“思考問題”的方法，因?yàn)樵谛W(xué)階段，是人的思維最活躍的時(shí)代，如果這時(shí)候這種興趣被成千上萬的“魚”撐得失去味覺之后再教，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也就無從教起了。所以，我們要做的，不是增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，而是教給學(xué)生思考的方法，增加思考的興趣。2.學(xué)生自提問題孩子積極思考，主動(dòng)提出問題，這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要。在學(xué)習(xí)中，除了解決老師提出的主問題，孩子可能還會(huì)有很多的疑惑，面對(duì)一個(gè)新的知識(shí)，孩子的問題可能有

9、成千上萬個(gè)，為什么？是什么？怎么樣？孩子的小小腦袋中藏著無盡的問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于應(yīng)用題，孩子們對(duì)于應(yīng)用題提出的問題可謂是五花八門，要引導(dǎo)其進(jìn)行反思：提出的問題是否有意義，如果沒有意義就等于白問；有意義的問題才能攻克應(yīng)用難題，并激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而培養(yǎng)孩子的思辨式思維。北師大版六上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，圍繞“單位一”，孩子就提出了這么多的問題，孩子的思維在充分展開。生1：什么是單位一？生2：如何判斷單位一是哪一個(gè)量？生3：知道單位一的量，如何去求另一個(gè)量？生4：知道另一個(gè)量，去求單位一的量？生5：線段圖怎么畫？生6：畫線段圖時(shí)的順序是怎樣的？知識(shí)不能代替思維，能解決問題、自主提

10、出問題，孩子收到的思考刺激便多了起來。在自主學(xué)習(xí)階段，每個(gè)孩子的思維廣度和深度不同，所獲得的成長也肯定不一樣，可是，這才是真正的分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的孩子完成自主建構(gòu)。2、 帶學(xué)研討：互相啟迪激發(fā)合作小組的共同智慧 我們目前的操作模式是按照小組輪流，一課由一個(gè)小組負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他小組一起學(xué)習(xí)。輪到帶學(xué)的這一小組勢必要花更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。此時(shí)的合作雖然是小范圍的，可是有了帶學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，孩子們會(huì)特別認(rèn)真對(duì)待，此時(shí)孩子們主動(dòng)思考、互相激發(fā)，這是最有效的主動(dòng)+合作學(xué)習(xí)。全班的合作研討分兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是各個(gè)小組都在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上開展合作研討，而老師重點(diǎn)關(guān)注的是要帶學(xué)的那個(gè)小組的合作研討。帶學(xué)小組

11、合作研討分有兩種形式：約定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（每一小組都建有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組群）；利用在校時(shí)課余進(jìn)行研討。按照輪流，圓錐的體積由第七小組帶學(xué)，六人小組，第一天組長做好分工；隨后大家各自準(zhǔn)備：小組中的1號(hào)分析梳理問題串；2號(hào)制作圓錐模型；3號(hào)發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱和圓錐間存在著關(guān)系；4號(hào)準(zhǔn)備用道具演示這個(gè)關(guān)系；5號(hào)在準(zhǔn)備基礎(chǔ)簡單的求圓錐體積的練習(xí)題。6號(hào)找一些變式的練習(xí)，如知道圓錐的體積和底面積求高。第二天在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信合作群中討論，他們先出示自已的先學(xué)收獲，再獲得同伴的回應(yīng)：中肯地提出建議，補(bǔ)充各自的想法，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行演練整改，爭取帶學(xué)的內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)。如哪些知識(shí)點(diǎn)需要教學(xué)，哪些需要演練，都一一討

12、論得出，3號(hào)的發(fā)現(xiàn)獲得了組內(nèi)同學(xué)的最大支持，并把這個(gè)發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)引起全班同學(xué)思考:等底等高的圓柱和圓錐體積會(huì)有什么關(guān)系呢？4號(hào)的演示教學(xué)，對(duì)這個(gè)問題的解決起到了大作用。他們也碰到了較為棘手的問題，做PPT可是一個(gè)大難題，除了請(qǐng)教班上的高手，還求助父母幫忙指導(dǎo)。在帶學(xué)之前，總算是完成了PPT的制作。這是一種多邊立體的互動(dòng)，它不僅充分激發(fā)了孩子的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)不再是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)的認(rèn)知水平上，學(xué)習(xí)成了教師與學(xué)生、學(xué)生與多個(gè)學(xué)生之間的有效多邊互動(dòng)，其質(zhì)疑、反思、補(bǔ)充等思維能力得到了鍛煉，合作、表達(dá)、交流等與人交往的技巧也得以訓(xùn)練。此時(shí)，老師也不能袖手旁觀，老師作為一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)

13、者，要能確保孩子帶學(xué)的內(nèi)容有兩個(gè)特質(zhì)：正確的內(nèi)容和錯(cuò)的很有價(jià)值的內(nèi)容。所以老師參與其中，進(jìn)一步帶領(lǐng)孩子相互發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，這樣的互動(dòng)幫助每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)思維的開闊、知識(shí)建構(gòu)的完整性和認(rèn)知的全面化。三、全班共學(xué)：人人互動(dòng)創(chuàng)造個(gè)性飛揚(yáng)的思維磁場以往，由于依賴?yán)蠋煹恼_答案或期待反應(yīng)快的同學(xué)的回答，不少學(xué)生在課堂中形成了“惰性思維”，成了課堂的局外人?！昂献餍〗M帶學(xué)”模式能摒棄這一弊端。臺(tái)上，6人合作小組帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。和老師上課一樣，他們會(huì)設(shè)置一個(gè)合作小組學(xué)習(xí)的任務(wù)組織大家分組學(xué)習(xí)，而同學(xué)們?cè)诰o張地分組學(xué)習(xí)時(shí)，小老師們都不閑著，他們每個(gè)人管一組同學(xué)，下到小組中，和該組的組長一起組織

14、組員進(jìn)行討論，有了小老師的加入，合作小組成員之間的啟發(fā)、引導(dǎo)、質(zhì)疑、解決問題等不會(huì)離題，實(shí)現(xiàn)了高效。合作帶學(xué)的時(shí)間一般為20-30分鐘，剩下的時(shí)間交由其他同學(xué)補(bǔ)充。在圓錐的體積教學(xué)中，大家一開始認(rèn)為，可以把圓錐割補(bǔ)成已學(xué)過求體積的物體，就像把圓柱割補(bǔ)成長方體一樣，合作小組學(xué)習(xí)模式雖起步不久，但也能見到旖旎的風(fēng)光。一個(gè)小組提出想法：“圓錐有一個(gè)不同于圓柱的曲面，下寬上窄，除非切成超級(jí)小的正方體，再擺成長方體的樣子?！瘪R上就有人響應(yīng)：“哇，那該切多少次??？”“難以想象?！薄拔覀兛梢詣?dòng)手試一試”“既然圓柱和圓錐放在一塊內(nèi)容讓我們學(xué)習(xí)，哼哼，是不是圓錐的體積和圓柱的體積會(huì)有關(guān)系呢？”“我們來試一試，在

15、圓錐里灌水，再倒進(jìn)圓柱里?！边@才是真正的“一石激起千層浪”。孩子們的思維被激發(fā)了，多種可能產(chǎn)生了：通過思辨，在多重解決問題的方法里，找到最佳的方法。此時(shí)，全班就是一個(gè)龐大的合作小組，每個(gè)人都是小組的一份子，都要積極地開動(dòng)腦子，積極地對(duì)別人說的話進(jìn)行回應(yīng)，積極地參與到這個(gè)巨大的思維磁場中，而不被邊緣化，這個(gè)思維磁場也正是因?yàn)橛辛顺錆M活力的思維在躍動(dòng)而對(duì)更多的孩子產(chǎn)生磁力，每個(gè)孩子都有可能發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新思維。四、多重反思：自我覺醒形成思維方式的點(diǎn)滴突破 在作業(yè)整理課的時(shí)候，其他小組會(huì)派代表給帶學(xué)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出好的地方及有待完善的地方。好的地方全班同學(xué)可以學(xué)習(xí)，不好的地方每個(gè)人都需要注意。而自我反思，則是在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收來自同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，這份反思應(yīng)該是帶學(xué)活動(dòng)帶來的最深的收獲。有困難，大家一起合作解決，形成良好的思維方式，再次積累實(shí)踐，獲得更大的突破。 在剛剛完成的“關(guān)于合作小組帶學(xué)，家長和孩子怎么看”這一問卷中，有一個(gè)孩子回應(yīng)到：“我