1、實(shí)用文檔人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 乘法估算一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課的教學(xué)主要是針對(duì)本校的市級(jí)教研課題的“如何 培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)”專題研究實(shí)踐而設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的過(guò)程 中力圖體現(xiàn)由本專題的研究實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的 各種方法融入了教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我也考慮 了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)形式上采用多種形式交替變換， 注重趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。 二、說(shuō)教材乘法估算是人教版三年級(jí)下冊(cè)第70頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,這是在三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算的策略基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的估 算方法。多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，是通過(guò)把兩、三位數(shù)看成

2、 整十、整百數(shù)來(lái)計(jì)算的。教材把乘法估算編排在筆算末尾有 0的數(shù)乘一位數(shù)的后面，這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算 能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。估算是標(biāo)準(zhǔn)中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。估算在實(shí)際 生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的 計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn) 作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境 中，切實(shí)體現(xiàn)了 “數(shù)學(xué)與生活”的聯(lián)系。三、說(shuō)目標(biāo)根據(jù)教材特點(diǎn)我準(zhǔn)備從知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面說(shuō)一 說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1 .能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并說(shuō)明估算的過(guò)程。2 .進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力、 解決問(wèn)題的

3、能力。3 .引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘以一位數(shù)的估算過(guò)程，體驗(yàn)數(shù) 學(xué)知識(shí)的價(jià)值。4 .激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)生活的情感，感受數(shù)學(xué)與 生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)估算的過(guò)程，掌握多位數(shù)乘一 位數(shù)的估算方法。教學(xué)難點(diǎn)：白估算的思路，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)、估算 能力、估算習(xí)慣。題。（過(guò)渡語(yǔ)：如何把教材的內(nèi)容以生動(dòng)活潑、清楚明了的 教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是重中之重。這涉及到教師怎么 教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。 ） 三、說(shuō)教法和學(xué)法教法：課標(biāo)中指由，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思 維為主，因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇 學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內(nèi)

4、 容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)， 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機(jī) 會(huì)體會(huì)估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還 要豉勵(lì)學(xué)生探索和嘗試估算的方法，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用不同 計(jì)算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要 積極引導(dǎo)學(xué)生，豉勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)法：學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng) 設(shè)的問(wèn)題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開(kāi)展組員 間的合作學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，體驗(yàn)成功的喜悅， 使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的價(jià)值，讓學(xué)生能夠 在自主探索、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。教師的“教”

5、將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、豉勵(lì)探 索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探 索、合作交流、共同發(fā)展。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有 的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣。因 此，本節(jié)課在探索新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校組織學(xué)生去秋游 的情境。（由示教材第70頁(yè)例7的主題圖）同學(xué)們，請(qǐng)看這幅秋天的圖畫(huà)，美嗎？學(xué)校組織大家去秋游，目的地是游樂(lè)場(chǎng)。三（1）班的王老師在組織大家去游樂(lè)場(chǎng)之前，為了防 止同學(xué)們走丟，生發(fā)前跟大家玩了一個(gè)“找鄰居”游戲，你 們想玩嗎？好，看看你們玩得怎么樣？（由示“找鄰居”游戲 ：給 下列數(shù)字找鄰居）這是學(xué)生

6、以往學(xué)過(guò)的找近似數(shù)的方法，即四舍五入地把 兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)、三位數(shù)看成整百數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué) 生對(duì)我近似數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為新知識(shí)做了很好的 鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參 與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識(shí)的探索?？?， 三（1）班有29人去游樂(lè)場(chǎng)玩，門(mén)票每張 8元。你認(rèn)為這些 同學(xué)們會(huì)遇到什么問(wèn)題呢？是??！買門(mén)票要多少錢呢？（接著由示例7的問(wèn)題：王老師帶250元買門(mén)票夠嗎？）比一比，你們提由的問(wèn)題和王老師的問(wèn)題有什么不同？ 請(qǐng)同學(xué)們討論討論，有什么辦法來(lái)解決這些問(wèn)題？ 學(xué)生說(shuō)自己的想法。師追問(wèn)：要解決帶250元錢夠不夠這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)摬扇?怎樣的計(jì)算方法好

7、呢？同學(xué)們討論討論，再回答。當(dāng)學(xué)生說(shuō)可以進(jìn)行估算時(shí)，師及時(shí)補(bǔ)充：對(duì)，今天這節(jié) 課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，乘法的估算，從而正式引 入課題。在實(shí)際生活當(dāng)中，像這樣的問(wèn)題我們也不需要對(duì)它進(jìn)行 精確計(jì)算，可以運(yùn)用估算的方法算由它的大概數(shù)據(jù)就行 了。（ 二）探索新知葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶 他一把要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！币虼耍以诮虒W(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生已有“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）"單元，用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算策略的經(jīng)驗(yàn)，多位數(shù)乘一位數(shù)的口算和多 位數(shù)末尾有0的數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)，會(huì)把兩位數(shù)看成整十、 整百數(shù)進(jìn)行估算，我估計(jì)學(xué)

8、生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的估算不 成問(wèn)題，我運(yùn)用知識(shí)遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索,在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。1 .獨(dú)立思考，想一想你會(huì)怎樣估算？2 .然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體深思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟也不具備深 度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)?！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表 面的熱鬧只會(huì)掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì)有交流的 欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。3 .讓學(xué)生匯報(bào)估算方法，并引導(dǎo)說(shuō)由估算思路。（一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。）當(dāng)學(xué)生說(shuō)由估算思路時(shí)， 老師可以及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)。4 .比較分

9、析，感悟估算29 X8,把29看作30,30 X 8=240,夠買門(mén)票。32 X8,把32看作30,30 X 8=240,不夠買門(mén)票。觀察以上兩組算式，請(qǐng)大家思考：拿了同樣的錢去買門(mén)票，估算結(jié)果同樣都是 240元，為什么29人的帶250元夠, 而32人的卻不夠呢？想一想，這是為什么呢？（學(xué)生可能說(shuō)由：一個(gè)是估算大了 ，一個(gè)是估算小了 ，估算小了的時(shí)候要考 慮剩余的人數(shù)）5 .師總結(jié)：把乘法算式中的因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。類似例7這樣，在實(shí)際生活中,有些問(wèn)題不需要我們進(jìn)行精確的計(jì)算，估算一下就可以了，這樣做會(huì)給我們帶來(lái)很大的方便呢！讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。但

10、由于估算得到的僅僅是一個(gè)大約的數(shù) 它與準(zhǔn)確數(shù)始終有一定的差距 ，因此，遇到實(shí)際問(wèn)題要具體 分析。（三）、鞏固提高1 .基本練習(xí)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)新知識(shí)后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。由示估算式子:A 、估算，這些式子大約得多少。B 、估算：397X 3510 乂”讓學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。2 .提高練習(xí)如果脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習(xí)就成了 “無(wú)源 之水，無(wú)本之木?！币虼嗽诨揪毩?xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在 情境之中，。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運(yùn)用乘法估算， 提高估算能力。用直觀形象圖片把學(xué)生帶進(jìn)情境中，選擇估算的策略（往大估、往小估），再根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用。通過(guò)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性， 寓練習(xí)于游戲之中， 學(xué)生將會(huì)帶著激情參與活動(dòng)，估算能力得到再一次的提高。（四）課堂小結(jié)這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？師生一起總結(jié)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行再次呈現(xiàn)，起到鞏固作 用。（ 五）布置作業(yè)課后鞏固。小結(jié)：本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)估算的意義， 掌握乘法估算的方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生喜歡了估 算。在