1、.論中學文言文閱讀教學的幾個問題文言文閱讀訓練的主要方式是：在理解詞義和句式的根底上加強誦讀； 詞語和句式歸納比照練習；準確標準的翻譯練習；增大文言文的課外閱讀量一掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學生背字典、背語法條條，而是要通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇的方法去解決。學習語言的最好方法是生活到那種語言環(huán)境中，每天說，每天聽，就能很容易地學會。說文言的時代已經(jīng)距我們很遠很遠了，后世學文言的人已經(jīng)找不到那種語言環(huán)境了。但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對一堂，在一個小的天地里創(chuàng)造出一個學文言的語言環(huán)境。誦讀時，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養(yǎng)文言的語感。需要強調(diào)的是，誦讀必須在理解

2、詞義，理解句式的前提下進展。閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文不同。現(xiàn)代文是從現(xiàn)代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟，并且理解了，只要把文章念出來，體會體會，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，我們雖然通過漢字，用現(xiàn)代的語音讀出聲音來，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走為例，很好地說明了這種現(xiàn)象，“棄甲曳兵而走，六個字中，除了“曳字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學畢業(yè)生都會認會寫，但會認會寫并不等于可以理解它們在文言中的意思?！皸壷辉凇胺艞夁@個詞兒里學過；“甲呢，只知道甲乙丙丁的“甲；“曳字沒學過，當然不明白是“拖的

3、意思；“兵字認識，但只知道是“水兵“士兵的“兵；“走字認識，也只明白是“行走的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦的程度，縱使悟性很高的學生，也很難明白這句話的意思。假如讀一篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另一篇作品中出現(xiàn)時還是不懂。這樣的讀法，對進步文言文的閱讀才能也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，理解句式特點，像朱熹所說的那樣“一字一句，分曉真切的前提下，讓學生反復誦讀一篇篇文言作品；才對文言文的閱讀才能的進步有意義。因此，文言文的閱讀教學；有一個“重新識字的問題，所謂“重新識字，是指要讓學生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們

4、在文言中的意義，即字的詞義。老師的講解，注釋、工具書，都為這種“重新 識字提供了方便。我之所以強調(diào)在誦讀前要理解詞義、理解句式，是因為過去文言文教學中，有一種過分強調(diào)熟讀，不管懂不懂，背了再說的教法，效果并不好。如今這種作法沒有了，但它的影響不能說一點也沒有，比方說，只串講課文大意而不落實字詞句，甚至只對照教參的譯文講一通，講完之后就是讀，就是背，至于文章中字詞的意義，句式的特點是什么，學生一點也不知道。 在理解的根底上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來說，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；假如能背誦那么也更好。二詞語和句式的比照練習，可以訓練學生注意古人為了表情達意的需要，因為對象或場合的不同，同樣一個意思，所用的詞語和句式有細微的不同?；蛏什煌秸Z氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解。詞語和句式的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到一定程度的時候，自己動腦、動手整理，結(jié)合所學過的文言知識，總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律。使之到達理性的認識，并且使知識逐漸系統(tǒng)化、條理化。 這種對文言詞語和句式的比照