1、人教版七年級數(shù)學(xué)上冊目錄_3生命生命(人教版七年級上)3 生命生命教學(xué)目的知識目的1理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。2摘錄、體會文中的哲理性語句。 才能目的 1體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美 2學(xué)習(xí)通過詳細(xì)事例表達(dá)思想感情的.寫作特點。3培養(yǎng)把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣。德育目的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美妙。教學(xué)難點辨析三個事例蘊(yùn)含的意思和三點考慮的側(cè)重點。教學(xué)方法 1朗讀法。本文選取三個尋常事例。抒發(fā)對生命全面而又深化的理性考慮，表達(dá)了頑強(qiáng)樂觀、

2、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語氣和感情。反r復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會文意，感悟生命的意義。 2自讀點撥法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和老師點撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深化細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。3比擬法。將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比擬，培養(yǎng)賞析才能。教具準(zhǔn)備多媒體CAI.課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好韻課堂練習(xí)資料 課時安排 1課時教學(xué)過程教學(xué)要點抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會.寫作意圖。比擬閱讀，培養(yǎng)賞析才能。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計(一)同學(xué)們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個不爭的

3、事實時，所要面對的就是在自然法那么允許的時限和條件下，使生命河流光榮有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的話題。今天我們學(xué)習(xí)的生命生命，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚(yáng)。讓我們在與作品對話中，承受生命的洗禮。 設(shè)計(二) 女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，生命生命便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。二、誦讀感知。把握文意 1學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)示出各語段序

4、號，勾畫并疏解生字詞。投影： (1)給加點字注音。 小憩(qì) 辜(g)負(fù) 騷(so)擾庸(yng)碌 擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà) 。(2)釋義。小憩：休息一會兒。憩，休息。 。擎天揀地：形容力量宏大。擎，舉起。撼，搖動。 肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之惰。肅然，形容非常恭敬的樣子。糟蹋：浪費(fèi)或損壞。庸碌：形容人平庸，沒有作為。應(yīng)許：容許。 騷擾：使不安寧；擾亂。 2指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3學(xué)生速讀全文，畫出各語段的主題詞，梳理文章思路。 提示；通過詳細(xì)事例表達(dá)思想感情是本文寫法上的重要特點。作者對生命

5、的考慮是從小飛蛾在險境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小茁，“我”靜昕心臟的跳動三個尋常事例中引發(fā)出的。讀一篇或一段文章，要擅長抓【關(guān)鍵詞】：p 】： 或主題詞，從而抓住中心，抓住精神。如課文第一段都是圍繞“生之欲望”一語展開的。課文各語段主題詞例如：事例 考慮 飛蛾：生之欲望 意義香瓜子：生命力 價值心跳：生命 珍視奮斗4學(xué)生著重誦讀課文最后三段，說說作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些考慮，試就這些考慮再從生活中舉出一兩個事例。學(xué)生答復(fù)，老師明確： 對生命的考慮、對生命的強(qiáng)烈呼喊，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。作者從三個事例中引發(fā)出對生命的三點考慮。一是必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生

6、命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光榮有力。三是要珍惜生命，珍惜光陰，不管命運(yùn)如何，都要英勇地活下去。舉例子要切合課文內(nèi)容，如雷鋒雖然只活了22歲，但短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價值。三、精細(xì)研讀，品味鑒賞1聽讀課文錄音，勾畫出文中自己喜歡的有哲理的語句。并聯(lián)絡(luò)閱讀積累和生活體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?學(xué)生合作研討：(1)對文章開頭寫小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望，你認(rèn)為哪一種更切合文意?(2)課文寫了三個事例，為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?(3

7、)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?(4)三點考慮側(cè)重點有什么不同?學(xué)生自由研討、答復(fù)，老師點撥： (1)從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。(2)第一個事例寫小飛蛾，面臨著嚴(yán)重威脅，它竭力掙扎，說明但凡生命都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力，也就是說，生命都是自我珍視的。第二個事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環(huán)境下，沖破堅硬的外殼，萌芽長成了一截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強(qiáng)大。第三個事例是.寫作者傾聽自己的心臟的律動，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識，進(jìn)而嚴(yán)肅地考慮人生。這樣，從動物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、

8、生命力的強(qiáng)大寫到對人生的考慮，層層拓展而又步步深化，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的小生命，是為了更好地引導(dǎo)人們考慮自己的生命價值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義，更有光榮。(3)小瓜苗雖然僅僅活了幾天，但是掉進(jìn)墻角磚縫的香瓜子，在沒有陽光也沒有泥土的情況下，沖破堅硬的外殼，成長為小瓜苗。從這個角度上說，小瓜苗確實具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗僅活了幾天，那是由它自身的營養(yǎng)機(jī)制決定的：養(yǎng)分消耗盡了，又沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。 ，(4)作者的考慮有三點，是逐步深化的。第一點考慮的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以也可以”，說的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價值。前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的。第二點考慮答復(fù)的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點考慮又進(jìn)一層，是將目的、信念付諸行動了。“絕不讓它從我手中自自流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“英勇地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。 3比擬延伸。閱讀課本第13頁美國克倫·沃森的生命生命一文，試與課文比擬，你更喜歡哪一篇?為什么?提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全一樣。課文以三個事例中引出三點考慮，沃森的文章那么是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣竭力掙