1、大學(xué)生課堂行為觀察報告徐櫻菊 相崇 徐麗 馮玉靜 于鑫鈺 逄可梅2010級小學(xué)教育系【摘要】課堂行為，就是在課堂情境中的社會行為。大學(xué)生的課堂行為是衡量教學(xué)活動質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。大學(xué)生非專業(yè)課中的學(xué)習(xí)行為與非學(xué)習(xí)行為引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注。本篇觀察報告通過對我校部分大學(xué)生非專業(yè)課行為的觀察從數(shù)據(jù)等方面了解大學(xué)生非專業(yè)課行為表現(xiàn)、態(tài)度并對此現(xiàn)象進(jìn)行了反思與建議?！娟P(guān)鍵詞】 課堂行為；學(xué)習(xí)行為；非學(xué)習(xí)行為【引言】 在當(dāng)前的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，在課堂中，學(xué)生的行為是衡量教師教學(xué)活動質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，決定著一堂課的成敗。因此，研究學(xué)生的課堂行為有助于

2、了解學(xué)生在課堂中真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對大學(xué)課堂的認(rèn)識，從而正確認(rèn)識和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。 雖然課堂行為一直是課堂研究領(lǐng)域的問題之一，但是，在當(dāng)前的研究中，關(guān)注基礎(chǔ)教育課堂的多，而對高等教育課堂研究的少；關(guān)注教師較多，關(guān)注學(xué)生較少；放在整個社會和學(xué)校教育的大環(huán)境之下進(jìn)行的研究多，微觀情境特別是課堂情境中的研究少。尤其是針對大學(xué)生這個特殊學(xué)生群體的課堂行為，國內(nèi)的研究更是非常少，而在鳳毛麟角的相關(guān)研究中，絕大多數(shù)是針對課堂問題行為的。因此我們認(rèn)為真對大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的觀察研究是很必要的。根據(jù)我們自身上課的經(jīng)驗，認(rèn)為大學(xué)生課堂效率不甚令人滿意，尤其是非專業(yè)課的公共課的行為表現(xiàn)

3、更是無法令人滿意。但是對于非專業(yè)課的課堂表現(xiàn)及行為我們只是根據(jù)自身經(jīng)驗做出的答題的認(rèn)識與判斷，并沒有進(jìn)行比較系統(tǒng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察與分析，因此我們無法做出有說服力和可信度的結(jié)論。鑒于以上情況，我們小組設(shè)計一系列的觀察記錄表格，選取有代表性的課堂，將觀察任務(wù)分配到六個小組成員當(dāng)中，小組成員分坐于教室的前，中，后三個位置，對上課學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察的過程中我們盡量不被學(xué)生覺察，盡可能地保持課堂的原始狀態(tài)，以便觀察到相對真實的課堂，記錄到相對真實的數(shù)據(jù)。但是由于我們能力和時間有限，所以觀察的范圍可能比較狹小，記錄的數(shù)據(jù)可能不夠全面，得出的結(jié)論可能也比較片面，接受批評指正?！居^察目的】在這個全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的

4、時代，因為我們相信“知識改變命運，教育成就未來"這句至理名言，因此，愈來愈多的人選擇繼續(xù)讀大學(xué)接受更高等的教育，實現(xiàn)人生的目標(biāo)。對于高校的學(xué)生來說，思修、毛概等非專業(yè)課一直都是很敏感的話題。偌大的教室，除去逃課的同學(xué)，寥寥無幾的學(xué)生還在做著各自自己的事情。我們逍遙的利用本該在寶貴的課堂接受知識的時間在做那些看似重要無比的事情。我們到底怎么了？讓我們無限期待和神往的大學(xué)課堂是這個樣子嗎？難道我們的青春應(yīng)當(dāng)這樣記錄嗎？大學(xué)生非專業(yè)課的非學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常普遍，這影響高校教學(xué)工作的正常開展與大學(xué)生專業(yè)知識與素質(zhì)綜合能力的提高。所以在校大學(xué)生非專業(yè)課的行為表現(xiàn)已成為高校教學(xué)與管理不能忽視的重要問題

5、。作為社會發(fā)展的后備軍，大學(xué)生的質(zhì)量關(guān)系到國家未來的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。本次我們將通過對我校大學(xué)生非專業(yè)課行為的觀察研究，了解大學(xué)同學(xué)的非專業(yè)課行為表現(xiàn)情況，了解大學(xué)同學(xué)對非專業(yè)課行為表現(xiàn)情況的態(tài)度和意見，了解大學(xué)生非專業(yè)課進(jìn)行非學(xué)習(xí)行為的原因和目的?！居^察背景】課堂行為，就是在課堂情境中的社會行為。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，在課堂中，學(xué)生的行為是衡量教師教學(xué)活動質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，決定著一堂課的成敗。因此，研究學(xué)生的課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對大學(xué)課堂的認(rèn)識，從而正確認(rèn)識和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。在之前的研

6、究中針對大學(xué)生這個特殊學(xué)生群體的課堂行為的研究是非常少的，而對非專業(yè)課學(xué)習(xí)課堂行為的研究更是少之又少。而之前姚本先等人對大學(xué)生課堂行為的研究表明，大一新生在英語課上的問題行為比率只占5.5%,而大三的比率占到33%，大四學(xué)生的課堂問題行為比率則高達(dá)40%。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)實況是否真是如此糟糕？對此，我們小組選擇了此課題進(jìn)行觀察研究?！居^察內(nèi)容】 針對三小節(jié)非專業(yè)課的不同時段的青島的大學(xué)師范學(xué)院學(xué)生，結(jié)合時間取樣和事件取樣觀察，觀察其在課堂上的與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)和不相關(guān)的言語和動作，以了解和分析大學(xué)生課堂行為。【觀察對象】隨機(jī)選取青島大學(xué)師范學(xué)院上非專業(yè)課的20名學(xué)生 類型：非參與性的【時間安排】

7、11月27日:確定觀察方案，組織觀察人員； 11月28日 :設(shè)計觀察表格； 11月28日-30日:觀察實施，取得數(shù)據(jù)； 12月1日-2日:觀察數(shù)據(jù)整理、分析； 12月3日-5日：撰寫觀察報告?！居^察手段】采用取樣和事件取樣觀察，來記錄大學(xué)生在課堂上的與課堂相關(guān)的以及不相關(guān)的行為，而課堂中的社會行為是多種多樣的。行為的主體構(gòu)成來看，可分為教師與學(xué)生之間的行為，學(xué)生與學(xué)生之間的行為；從行為的媒介來看，可以分為言語行為和非言語行為。本研究主要觀察外線的言語行為和動作以此來對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)現(xiàn)狀做一個全面的了解和分析?！居^察結(jié)果及分析】表一：大學(xué)生非專業(yè)課課堂行為表現(xiàn)情況表學(xué)習(xí)行為非學(xué)習(xí)

8、行為序號看課本聽課記筆記回答問題玩手機(jī)吃零食說話看課外書其他 通過圖表可以看出，二十名調(diào)查對象中，只有十名同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，但是每個同學(xué)都出現(xiàn)了非學(xué)習(xí)行為。有一半同學(xué)一點也沒學(xué)習(xí)，在課堂上全部表現(xiàn)非學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)行為中，大部分同學(xué)以看課本和聽課為主；在非學(xué)習(xí)行為中，大部分同學(xué)表現(xiàn)以玩手機(jī)、說話、看課外書和其他為主?？梢姡诜菍I(yè)課中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和主動性很少，非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)突出。表二：大學(xué)生公共課課堂行為表現(xiàn)頻數(shù)表學(xué)習(xí)行為非學(xué)習(xí)行為行為看課本聽課記筆記回答問題玩手機(jī)吃零食說話看課外書其他出現(xiàn)次數(shù)71301701524917從圖表可以看出，學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率最高的是聽課13次和看課本7次，非

9、學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率最高的是玩手機(jī)和說話以及看課外書。同學(xué)們主動學(xué)習(xí)現(xiàn)象很少，同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為相對于非學(xué)習(xí)行為，差距懸殊明顯。反映了在課堂中大部分學(xué)生非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)頻數(shù)多。表三：大學(xué)生公共課課堂行為表現(xiàn)出現(xiàn)時段分布表表現(xiàn)時間學(xué)習(xí)行為非學(xué)習(xí)行為看課本聽課記筆記回答問題玩手機(jī)吃零食說話看課外書其他010110070955102001007061230400400150131104050160130111207 在上課前十分鐘，學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為很少，看課本和聽課人數(shù)各一人。9人說話，7人玩手機(jī)，5人看課外書。在上課10-20分鐘，只有一人聽課，有7人玩手機(jī)，6人說話。在上課的3040分鐘，只有4人出現(xiàn)了

10、聽課的學(xué)習(xí)行為，有15人玩手機(jī)，13人說話，11人看課外書。在下課前十分鐘，6人聽課，看課本和回答問題各一人，30人玩手機(jī)，20人看課外書。由此可以看出，大學(xué)生公共課堂中，大部分時間同學(xué)們都花在了與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西上，整堂課只有15人短暫出現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生非專業(yè)課上的學(xué)習(xí)行為很少，學(xué)習(xí)主動性降低。 【 觀察反思】一、對觀察過程的反思 1 、由于我們的人員和時間有限，所以在被試的選擇上，所選取的樣本的容量比較小，并且選擇的對象類型也不全面，這可能會影響了實驗結(jié)果的可靠性。 2、 在觀察的過程中，學(xué)生的有的行為變動比較大，或者有的行為是比較難以判斷是屬于學(xué)習(xí)行為還是非學(xué)習(xí)行為的（比如有的學(xué)生好像

11、在聽課卻好像在走神，有時一邊玩手機(jī)一邊聽講）從而影響了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。 3、 在記錄結(jié)果時，由于觀察人員的精力有限以及被觀察人員的學(xué)習(xí)行為及非學(xué)習(xí)行為之間頻繁的變換，所以對觀察人員的記錄造成一定困難。因此對于行為的次數(shù)進(jìn)行記錄時，有一定的誤差，可能會影響實驗結(jié)果的信度。 4、 觀察的對象在變化，我們只選擇了其中的一個時間段，個體對比性不強。 5、 在編制大學(xué)生課堂行為觀察記錄表時，我們借鑒自身的相關(guān)經(jīng)驗對于與學(xué)習(xí)不相關(guān)的行為詳細(xì)列出，主要為玩手機(jī)，吃零食，說話，看課外書，和其他五個方面；但是在學(xué)習(xí)相關(guān)的維度內(nèi)，我們主要分為看課本，聽課，記筆記，回答問題四個方面。感覺這樣劃分還是有一定的可觀察

12、性的。 6、在觀察的過程中，有的同學(xué)可能對我們的觀察行為有所觀察，因此改變自身的原始聽課狀態(tài)，這會對我們的觀察結(jié)果有一定的影響。二、對觀察結(jié)果的反思 1、對表格結(jié)論的思考： 根據(jù)表格一的結(jié)果得出的結(jié)論：二十名調(diào)查對象中，只有十名同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，但是每個同學(xué)都出現(xiàn)了非學(xué)習(xí)行為。有一半同學(xué)一點也沒學(xué)習(xí)，在課堂上全部表現(xiàn)非學(xué)習(xí)行為。這說明同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，主動性不高。根據(jù)表格二的觀察得出的結(jié)論：在非專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)突出。非學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率最高的是玩手機(jī)和說話以及看課外書。并且課堂中大部分學(xué)生非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)頻數(shù)多。根據(jù)表格三得出的結(jié)論：大學(xué)生公共課堂中，大部分時間同學(xué)們都花在了與

13、學(xué)習(xí)無關(guān)的東西上。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)很是令人擔(dān)憂，長此以往不知道我們的學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到什么樣的知識，我們公共課開設(shè)的意義又何在。 2、針對以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我們分析可能有以下原因： 首先，學(xué)生對課堂作用的認(rèn)識水平有待提高，很多學(xué)生報有公共課無用的想法，上公共課只是為了得到相應(yīng)的學(xué)分。 其次，學(xué)校的課程設(shè)置不是太合理，沒有充分考慮學(xué)生的需求和興趣，無法吸引學(xué)生的注意力。 最后，教師個人講課質(zhì)量不佳，有的教師講課無聊毫無新意，無法吸引學(xué)生也是學(xué)生公共課上非學(xué)習(xí)行為增加的重要原因。 三、 建議：學(xué)生本身加深對課程的認(rèn)識，對自己的行為加以自制。學(xué)院應(yīng)該及時和同學(xué)們以及各科任課老師進(jìn)行雙溝通，使課程設(shè)置更加合理，更加符合學(xué)生