1、小學(xué)學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)初探姓名：曹新玲 考試時(shí)間：2011年7月摘要：目的：本文旨在探討小學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題的原因和對(duì)策。方法：就小學(xué)學(xué)困生心理健康研究從個(gè)案背景、心理問(wèn)題分析、疏導(dǎo)矯正等方面進(jìn)行分析；結(jié)論：該方法對(duì)于幫助學(xué)困生接納自我、改變認(rèn)知、提升自信、樹(shù)立積極的人生目標(biāo)、提高心理健康水平，有著明顯的效果。關(guān)鍵詞：學(xué)困生 心理健康 原因分析 矯正對(duì)策學(xué)困生指學(xué)習(xí)成績(jī)于暫時(shí)落后的學(xué)生，他們是一個(gè)弱勢(shì)群體,是不被同齡孩子歡迎,甚至是讓老師、家長(zhǎng)揪心、擔(dān)憂的一個(gè)群體。他們孤獨(dú)、自卑、焦慮、多疑、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,而且常常封閉自己的心靈。當(dāng)雖然代素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注

2、學(xué)生的一切已成為廣大教師的教育理念，但是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)試教育的陰影仍時(shí)時(shí)顯現(xiàn)，如人們往往關(guān)注尖子生，關(guān)注升學(xué)有望的所謂品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，對(duì)于差等生，特別是學(xué)困生關(guān)注不夠。帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的探究與深思，把造成學(xué)困生心理問(wèn)題的因素及對(duì)策作為研究的課題。通過(guò)此項(xiàng)研究，力爭(zhēng)比較準(zhǔn)確地全面把握造成學(xué)困生心理問(wèn)題的因素，以便有的放矢地對(duì)學(xué)困生在心理方面進(jìn)行診斷和幫助，以期幫助學(xué)困生走出困境，進(jìn)而全面提高學(xué)生整體質(zhì)素。個(gè)案研究背景：1、個(gè)案自然情況李明(為了保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私,本名為化名),男,12歲,小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)很差,考試成績(jī)?cè)诎嗌仙踔猎谀昙?jí)里也是總在最后5名里徘徊。上課不發(fā)言,

3、而且總是在回避和老師接觸的機(jī)會(huì),平時(shí)話不多,膽小、自卑、不擅言談。在學(xué)習(xí)上常常撒謊,一般不能按時(shí)完成作業(yè)。他的父母都是農(nóng)民，幾乎都是文盲，平時(shí)在外地打工，沒(méi)有時(shí)間其實(shí)也沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。其唯一能做的就是在物質(zhì)生活上給予最大幫助，教育方法就是嚴(yán)格的要求加粗暴的打罵，且缺乏和孩子有效的溝通，無(wú)形之中給孩子造成了巨大的心理壓力，且逐漸形成惡性循環(huán)。由于后進(jìn)生的心理比較敏感，在進(jìn)行SCL-90等測(cè)試之前，先通過(guò)家庭訪談深入分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生潛藏的心理問(wèn)題。2、個(gè)案心理問(wèn)題分析及原因通過(guò)一個(gè)多月的觀察與了解,發(fā)現(xiàn)他與人交往的主要心理表現(xiàn)是:嚴(yán)重自卑心理、孤獨(dú)焦慮心理、膽小壓抑心理。形成該心理的原因有:

4、、父母的要求脫離實(shí)際通過(guò)家訪了解到李明的父母由于自身文化程度及出身等，認(rèn)為學(xué)業(yè)才是孩子的唯一出路，因此希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,能夠出人頭地,光耀門楣。但是由于方法不當(dāng)，這幾年孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)常常搞的他們焦頭爛額。更嚴(yán)重的是孩子自己內(nèi)心形成了膽小、焦慮心理特征,造成了自卑、孤獨(dú)的社交現(xiàn)狀。、同學(xué)的排斥 因?yàn)樗诎嗉?jí)里成績(jī)一直非常差,每天面對(duì)許多的錯(cuò)題訂正,考試常常不及格。每次考試,只要老師說(shuō)有人不及格,同學(xué)們都會(huì)把怪異的目光投向他。這種不光彩的班級(jí)定位,更加使他不敢和同學(xué)平等交往,受到同學(xué)欺負(fù)也不敢告訴老師,形成了自卑膽小的社交心理現(xiàn)狀。、消極的情緒情感由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，老師對(duì)他也越來(lái)越不重視，

5、加之常常遭到挫折和失敗的打擊，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了自信，久而久之形成了學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)目的和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等心理狀態(tài)。這種狀態(tài)嚴(yán)重地制約了他學(xué)習(xí)的進(jìn)步且形成惡性循環(huán)。、薄弱的意志從與該學(xué)困生的談話過(guò)程中了解到，其實(shí)他自己很想把學(xué)習(xí)搞好，并也曾努力過(guò)一段時(shí)間，但由于基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到困難時(shí)一時(shí)又難以克服，漸漸地放棄了努力，這些都表明學(xué)困生普遍具有意志薄弱的心理品質(zhì)。他們?nèi)狈ψ灾屏?，不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難和學(xué)習(xí)不景氣的局面。(5)、欠缺的學(xué)習(xí)策略和方法此外由于沒(méi)有正確的方式方法、

6、缺乏正確的引導(dǎo)，該生不能采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不理想，久而久之形成學(xué)習(xí)策略和方法障礙。二、對(duì)學(xué)困生的矯正對(duì)策：針對(duì)學(xué)困生的心理狀況及其原因，進(jìn)一步研究了幫助他們克服學(xué)習(xí)困難的心理對(duì)策。1、科學(xué)的家庭教育父母的心理健康水平直接影響著孩子的心理健康狀況。父母應(yīng)互敬互助，要理解和尊重孩子。對(duì)孩子的教育要有彈性，嚴(yán)而有格，掌握一定的度，多鼓勵(lì)，少指責(zé)；適時(shí)調(diào)和家庭氣氛,多和孩子溝通,生活中多一些歡笑,多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；用孩子接受的方式對(duì)孩子表達(dá)心中的關(guān)愛(ài),給孩子真正需要的愛(ài),打消孩子心中焦慮、膽小的情緒,培養(yǎng)正常的社交心理。2、傾注一片愛(ài)心。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該有一顆

7、恒心、一顆愛(ài)心。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情，提高學(xué)困生的上進(jìn)心。要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常檢查和監(jiān)督他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，使之保持正常狀態(tài)。疏導(dǎo)同學(xué),為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)改進(jìn)的氛圍，只有集體真正開(kāi)始接納他,關(guān)心他,幫助他,才能更快的消除學(xué)困生心靈的堅(jiān)冰,走出心理障礙。3、注重個(gè)人疏導(dǎo)只有通過(guò)自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng),才能真正達(dá)到心理的成長(zhǎng),只有發(fā)揮他個(gè)體的自我力量,他才能真正走出孤單、走出膽怯,樹(shù)立健康的心理。從激發(fā)動(dòng)機(jī)入手，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)悅納自己,進(jìn)而表現(xiàn)自己。在輕松的氛圍下建立適合學(xué)困生不同階段的社交心理機(jī)制，增加社交機(jī)會(huì),比如讓老師把最簡(jiǎn)單題目的回答機(jī)

8、會(huì)盡量讓給他,讓他在實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的社交心理,走出自卑、焦慮情緒的干擾，產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。 三、效果評(píng)估：在經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的心理輔導(dǎo)以后,我欣喜的看到李明一步步艱難又執(zhí)著的成長(zhǎng)步伐。其中有成功的喜悅,也有反復(fù)的困惑?，F(xiàn)在,李明在與人的交往上的自信心明顯提高了許多,下課已經(jīng)可以自如的和同學(xué)們?cè)谝黄鹱鲇螒?雖然他現(xiàn)在還不是同學(xué)圈子中萬(wàn)眾注目的焦點(diǎn),但是也已經(jīng)是不可或缺的一份子了。李明今后的路還很長(zhǎng),愿他能帶著一個(gè)輕松、積極向上的心態(tài)和一顆溫暖感恩的心不斷進(jìn)步。四、分析與結(jié)論：總之，學(xué)困生由于心理素質(zhì)差、認(rèn)知能力差，鑄成其自卑心態(tài)，整日里被自卑感、孤獨(dú)感、寂寞感、遺棄感所包圍著、折磨著。

9、于是便造成了使之更難逾越的心理障礙?？偸窃谑≈袙暝貌坏匠晒Φ臉?lè)趣。學(xué)業(yè)上的欠賬越來(lái)越多，直到無(wú)法償還，造成學(xué)業(yè)斷層。如果老師、家長(zhǎng)以及學(xué)困生本人能夠明白并遵循著這個(gè)成因過(guò)程去診之、醫(yī)之，對(duì)其癥下其藥。學(xué)困生終能走出“學(xué)困”之低谷，從而步入學(xué)優(yōu)之行列。學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問(wèn)題。讓這部分學(xué)生能健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、學(xué)有所成，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)，特別是學(xué)生本人無(wú)疑都具有重要的意義。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心、取得進(jìn)步。五、課題研究結(jié)束后的反思通過(guò)對(duì)學(xué)困生的心理狀態(tài)進(jìn)行了深入調(diào)查和分析，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難在心理方面的原因，并針對(duì)性地初步找到了學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難的心理對(duì)策。盡管這種對(duì)策僅僅是心理方面的對(duì)策，但是我深信，此項(xiàng)研究成果必將喚起廣大教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們