1、運算定律和性質(zhì)的整理與復習科目數(shù)學年級六年級教師羅麗萍課題運算定律和性質(zhì)的整理與復習課型同課異構課時1課時課堂目標1、對運算律和運算性質(zhì)進行整理，形成知識網(wǎng)絡。（重點）2、根據(jù)數(shù)與算式的特點，運用運算定律和運算性質(zhì)進行止確、靈活、合理的計算。（難點）3、感受湊整思想在簡便運算中的重要性，提高學生計算能力。任務一（5分鐘）1、先獨立思考在小學階段都學習了哪些運算定律和運算性質(zhì)，再在小組內(nèi)交流。2、小組合作整理形成知識網(wǎng)絡。任務二（10分鐘）出一道你認為很經(jīng)典的簡便運算題目，并把你的題目和大家做交流。比一比誰的題目最后新意。反饋目標（20分鐘）第一關：你會怎么填？(1) x()75(2) 12.5

2、X7X()(3) 23.5X14+()X23.5(4) 17.4X874-174X()(5)745-32-()第三關：你會怎么想？4-x7.8+0.8x32-80%577X9+11X37第二關：你會怎么算？25X4449-748x8+4-rl5x715簡便運算和性質(zhì)的歷史拓展延伸（5分鐘）171標的設置要準確具體，體現(xiàn)學科特點，可操作；2、每個環(huán)節(jié)的處理都要定時定量定要求；3、任務是為達成目標而設計，是目標的細化和具體化，須緊緊圍繞課堂目標設計，每個任務的完成都要進行小反饋，確定是否進入下一環(huán)節(jié)；4、全部任務完成要進行中反饋，一節(jié)課完成要進行大反饋；5、拓展延伸部份按學科特點進行設計，體現(xiàn)教師

3、的個性風格；6、一節(jié)課的完成體現(xiàn)自主學習，按照學習流程操作，“個體不會對子幫、對子不會小組幫、小組不會全班幫、全幫不會老師幫“，到哪個流程完成任務就到哪停止，不是所有流程都用完；7、整節(jié)課老師要用發(fā)現(xiàn)的眼光看學生，觀課堂，師生、生生之間充滿贊賞、激勵和表揚，充分調(diào)動學生的主觀能動性，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。運算定律和性質(zhì)整理與復習教學反思復習課該怎么上？特別是計算課的復習課該怎么上？借這個機會我也想研究和探索這個問題。一直以來，大家的想法總覺得復習課上不出新意，學生的積極性很難調(diào)動，特別是對計算題得復習課。一、從學生感興趣的引入枯燥的計算題復習怎么讓學生引起興趣，這是我思考的。所以在開始環(huán)節(jié)設

4、計了一個考察學生對數(shù)的感覺如何，拉近了學生與本課的距離，自然而然的讓學生走進了這節(jié)課的復習當中。二、在練習中梳理方法2分鐘計算6道習題，這可以看成是技能訓練。但是我們要的不單單是計算技能訓練？所以，在運算過程中回顧所學的運算定律和運算性質(zhì)，并加以提煉和梳理，這才是設計的真實意圖。在這里，我們看到了復習課讓學生對所學知識進行自主整理是完全可以實現(xiàn)的，關鍵在于教師提供怎樣的教學情境。三、在辨析中學會反思有“簡便運算”教學經(jīng)驗的老師都有這樣的體會：“簡便運算”最易出錯的地方就是計算過程中運算定律的混淆。在今天的課上，我特地設計了把分配律專門分為一類拿出來，并在下面的練習中把典型題25X44拿出來進行專講，并講解了兩種方法的區(qū)別，這讓學生對這個難點有個突破。四、在應用中整體提升如果我們把梳理運算定律和運算性質(zhì)做為本堂課的第一層次，靈活運用運算定律和性質(zhì)進行簡便運算看做第二層次，那么我想更高層次的要求就應該是在解決問題的過程中進行簡便運算的自覺性。甚至我們可以把這一層次的要求理解為學生數(shù)感的發(fā)展，對算式特征的整體把握。所