1、組成燃料的元素 - 碳 3第三課時(shí) 實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、二氧化碳的用途、 自然界中的碳循環(huán)一、主要內(nèi)容實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法、 原理；實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路 和方法；二氧化碳的用途；自然界中的碳循環(huán)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求（一）知識(shí)與技能 1初步學(xué)會(huì)制取二氧化碳（應(yīng)用） 。 2了解實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般思路和方法（理解） 。 3知道二氧化碳的主要用途。 （了解） 4知道什么是溫室效應(yīng)，知道大氣中二氧化碳增加可導(dǎo)致溫室效應(yīng) 加?。私猓?；認(rèn)識(shí)自然界中的碳循環(huán)（理解） 。（二）過程與方法1通過二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方 法獲取信息、用語言等表述信息， 以及運(yùn)用比較、 歸納、概

2、括等方法， 對(duì)獲取的信息加工的能力。3通過歸納實(shí)驗(yàn)室制備氣體一般思路和方法，提高學(xué)生用聯(lián)系的觀 點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單化學(xué)問題的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1通過二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)和歸納實(shí)驗(yàn)室制備氣體一般思路和方法， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲。2通過二氧化碳等用途及 “溫室效應(yīng)”、自然界中碳循環(huán)等知識(shí)學(xué)習(xí)， 使學(xué)生感受化學(xué)與生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系， 增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問 題，主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，進(jìn)一步樹立環(huán)保意識(shí)。 3通過對(duì)空氣中二氧化碳含量多和少的利弊分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一 分為二”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法及探究，

3、自然界中的碳循環(huán) 難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法 關(guān)鍵：反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的性質(zhì)與制取氣體裝置的關(guān)系 教學(xué)基本思路： 生成二氧化碳的反應(yīng) 選擇適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng) 根據(jù)反應(yīng)探究發(fā)生裝置、 根據(jù)氣體性質(zhì)探究收 集方法 制取實(shí)驗(yàn)。采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。提問：（ 1）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣（ H2O2= KClO3= KMnO4= ）裝置、 收集、方法等。（2）二氧化碳的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引出本課時(shí)題 目。二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制法，教材安排的探究活動(dòng)。首先讓學(xué)生寫出能生成二氧化碳的化學(xué)方程式（如 CO2、 CO O2 等），學(xué)生寫不出來的教師予以補(bǔ)充 如 CaCO3+HCl、Na2CO3 H

4、Cl 、CaCO3= CaO+CO2等，CaCO3、Na2CO3與鹽酸反應(yīng)可給學(xué)生 演示（用試管） ，引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)反應(yīng)，選擇適合用于實(shí)驗(yàn)室制 二氧化碳的反應(yīng)（ CaCO3+HCl），要求學(xué)生說明選擇的理由。 由 CaCO3（石灰石或大理石）和鹽酸的狀態(tài)、反應(yīng)條件、二氧化碳 的性質(zhì)，提出用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳應(yīng)采用什么樣的發(fā)生 裝置、收集裝置、怎樣驗(yàn)滿等。學(xué)生展開討論，交流自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的意見，引導(dǎo)、總結(jié) 所用裝置、方法等。學(xué)生可能提出用單孔塞（或試管或其它容器） ，教師硬予以肯定，并 提出若要中間加酸怎么辦？從而引出應(yīng)用長頸漏斗或分液漏斗 （雙孔 塞）。總之，教師要根據(jù)學(xué)

5、生討論的意見情況確定，你如何引導(dǎo)如何 調(diào)控教學(xué)。接下來，由學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制備氣體的一般思路和方法： 1選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)； 2根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等選擇合適的發(fā)生裝置，根據(jù)生成氣 體的特點(diǎn)選擇合適的收集方法； 3根據(jù)生成氣體的性質(zhì)，確定驗(yàn)證氣體、驗(yàn)滿的方法。 關(guān)于二氧化碳的用途，可結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、教材內(nèi)容，教師 引導(dǎo)學(xué)生討論，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，完成教學(xué)。 （這里也要滲透性質(zhì) 與用途的關(guān)系）由二氧化碳的用途， 說明二氧化碳與人類有密切關(guān)系， 但事物都是一 分為二的，空氣中適量的二氧化碳不可缺少 （光合作用、溫室效應(yīng)等）， 但多了就有不利的一面加劇了溫室效應(yīng) （注意：溫室效應(yīng)對(duì)人類 有

6、時(shí)是有益的，但過了就不利了）關(guān)于“溫室效應(yīng)加劇”知識(shí)，讓學(xué)生閱讀即可。關(guān)于“自然界的碳循環(huán)”教育，可由二氧化碳的用途及“溫室效應(yīng)” 加劇的危害延伸； 二氧化碳不僅是一種重要的化工原料， 可用作滅火 劑，更重要的是植物光合作用的基本原料 6CO2+6H2O=C6H12O2（葡 萄糖 ）6CO2?？諝庵羞m量的二氧化碳 （0.03%），不僅可促進(jìn)深色植 物的光合作用，還可以調(diào)節(jié)地表溫度和濕度，但事物卻是一分二的， 空氣中二氧化碳多了，反而有害溫室效應(yīng)加劇，氣候變暖，冰川 融化，海平面升高，氣候反常，土地沙化，植物和動(dòng)物都會(huì)受到損害 等。這時(shí)教師提出： 誰能知道空氣中的二氧化碳是怎么來的？學(xué)生可 能會(huì)說出燃料燃燒產(chǎn)生的、動(dòng)物呼出的等，教師不必做深究和補(bǔ)充， 接著提出：一般情況下， 空氣中的二氧化碳含量為什么不發(fā)生變化？ 學(xué)生可能會(huì)說出光合作用吸收二氧化碳等， 這時(shí)引出課題 “自然界中 的碳循環(huán)”。正是由于圖中的變化使得空氣中二氧化碳含量基本保持不變 平衡，若人類活動(dòng)破壞這種平衡，將給人類帶來多大危害（意義要 使學(xué)生清楚）。自然界中的碳循環(huán)教學(xué)要求比較高， 按課標(biāo)要求應(yīng)達(dá)到理解水平 （課 標(biāo) “了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)） ，教學(xué)的關(guān)鍵是分析好教材第， 大氣中二氧化碳的產(chǎn)生和消耗，按教材思路進(jìn)行即可。 建議在此基礎(chǔ)總結(jié)自然界中的氧循環(huán)。大氣中氧氣產(chǎn)生的途徑： 植物的光合作用。（