1、優(yōu)化生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考摘 要: 本文論述了中學(xué)生物教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，中學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)，在此情況下如何在生物教學(xué)中尋找突破口，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，走出生物教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞: 優(yōu)化、激勵(lì)、幽默、問(wèn)題、目標(biāo)、手段、方法當(dāng)前中學(xué)生物教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成是負(fù)擔(dān)，在此情況下如何從生物教學(xué)中尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，搞好搞活教學(xué)是值得每一位生物教師深思的。作為一位初中的生物教師，對(duì)生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有過(guò)擔(dān)憂也有過(guò)困惑，我想更重要的是應(yīng)該著重思考，作為一名生物教師應(yīng)該如何發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)。下

2、面我就結(jié)合自己生物教學(xué)，談一談對(duì)優(yōu)化生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟想法。一、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程1、注重激勵(lì)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場(chǎng)所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺(tái)。在我們的生物教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手的學(xué)生，上課不認(rèn)真聽講；平時(shí)不完成作業(yè)；不遵守紀(jì)律在你面前一無(wú)是處的學(xué)生可能比比皆是，我們可能會(huì)覺得他們多的是缺點(diǎn)，少的是優(yōu)點(diǎn)，那么在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，我們?cè)撛鯓痈淖儗W(xué)生的現(xiàn)狀，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生來(lái)喜歡生物課呢？幾年的生物教學(xué)讓我深深地體會(huì)到生物是一門非常講究教學(xué)藝術(shù)的課程，一堂課教學(xué)任務(wù)可能有很多，但作為一名生物教師我們應(yīng)該注重課堂氛圍，融洽課堂氣氛，注重在教學(xué)中

3、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。中外許多優(yōu)秀教師都十分重視在課堂中運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)。有人聽了美國(guó)一位生物老師上的一堂蚯蚓課，他拿來(lái)許多蚯蚓要學(xué)生說(shuō)說(shuō)蚯蚓的特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓有點(diǎn)咸時(shí)，老師問(wèn)：“你怎么知道？”學(xué)生答：“我剛嘗過(guò)?！边@時(shí)教師沒(méi)有譏笑和諷刺，而是滿含熱情地說(shuō)：“我真佩服你探求知識(shí)的勇敢精神，老師向你學(xué)習(xí)，為你鼓掌?！彪S即班上響起熱烈的掌聲，老師在課堂上一句真誠(chéng)的贊美，也許就能激發(fā)起學(xué)生一生尋求科學(xué)與真理的熱情。學(xué)生一個(gè)正確的回答，一個(gè)巧妙的解題，一個(gè)新穎的提問(wèn)都值得我們?nèi)ゼ右员頁(yè)P(yáng)，有的時(shí)候不一定口頭的，或許你一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑就是對(duì)學(xué)生最好的肯定，記得我在講八年級(jí)

4、下冊(cè)空中飛行的動(dòng)物時(shí)這一節(jié)時(shí)曾經(jīng)提了這樣一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)空中飛行的動(dòng)物有哪些？”舉手的人很多，我提問(wèn)的是班級(jí)里學(xué)號(hào)靠得比較后而且非常調(diào)皮的同學(xué)，他很少回答問(wèn)題，但這次卻能輕聲回答我的提問(wèn)，我對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)“你的回答真好，幾乎和老師的答案一模一樣”，他坐下去了，可臉漲得通紅，臉上帶著一絲自信和微笑，以后他在提問(wèn)中都表現(xiàn)得非常積極，從某種意義上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)是激勵(lì)的結(jié)果。 激勵(lì)的力量是神奇的。有這樣一個(gè)例子，一個(gè)叫端木的中國(guó)父親，拿著赴美讀高中的女兒寄來(lái)的美國(guó)各科老師的評(píng)語(yǔ)，大跌眼鏡，她“有語(yǔ)言天賦”，她“樂(lè)觀積極”，她“優(yōu)雅”而“有創(chuàng)造性”，她有“人格的力量”，她是“寶貴的財(cái)富”！老師“以性命擔(dān)保她

5、行”。而僅僅4個(gè)月前，端木送走的那個(gè)女兒，是一個(gè)被老師批評(píng)為“沒(méi)有數(shù)學(xué)腦子”，只能上文科班的、垂頭喪氣感到“厭學(xué)”的孩子。同樣的孩子，短短的四個(gè)月，并不足以讓她的素質(zhì)發(fā)生翻天覆地的變化。所不同的是教育環(huán)境的變化，教育方法的變化，評(píng)價(jià)思想的變化。美國(guó)老師欣賞和珍視孩子，使孩子得到了自尊、激勵(lì)和上進(jìn)。 一個(gè)老師一輩子要面對(duì)無(wú)數(shù)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生總會(huì)有他閃光的地方，發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)加以欣賞和贊美，對(duì)學(xué)生將是一個(gè)莫大的鼓勵(lì)，一定會(huì)進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，使教育收到良好的效果。激勵(lì)應(yīng)是真誠(chéng)的，是對(duì)學(xué)生的肯定，教師只有敞開胸襟，像陶行知先生說(shuō)的那樣，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，就

6、一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有許多值得我們?nèi)バ蕾p的東西。 2、注重幽默教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)教學(xué)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，但又是一門神奇而又巧妙的藝術(shù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，聽與不聽沒(méi)什么區(qū)別。要改變生物教學(xué)的現(xiàn)狀，只有做到與學(xué)生可親可近，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼；幽默風(fēng)趣，繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣。在生物教學(xué)中既要善于捕捉時(shí)機(jī)，又要靈活有分寸。教學(xué)中，我們?nèi)缒軐?duì)一些學(xué)生比較熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉(zhuǎn)微觀為宏觀，

7、變深?yuàn)W為簡(jiǎn)明；同時(shí)教師也可適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)他們探究的欲望，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如,在講“變異”這一節(jié)中，書上介紹了有耳垂和無(wú)耳垂；卷舌和不能卷舌等十組相對(duì)性狀，如果是照本宣科，可能由于理論性強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)很消極。我把這一教學(xué)過(guò)程結(jié)合游戲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，卻取得了較好的課堂效果。我在課堂上采用不同性狀的組合方式,請(qǐng)具有相同性狀的學(xué)生站立,不相同的則坐下。如有耳垂者站立,無(wú)耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下依此類推。最后,在五十個(gè)人的班級(jí)中,往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相同性狀時(shí),站立的只剩下一人,說(shuō)明這位學(xué)生在全班中性狀的唯一

8、性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個(gè)人,也說(shuō)明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)游戲過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些基本性狀,同時(shí)也了解了人與人之間的差異，從而懂得了生物具有多樣性和特異性,進(jìn)一步理解了基因?qū)τ谔囟ㄉ锏囊饬x,為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象與本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣并體會(huì)到成功的愉悅。3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程有人打過(guò)這樣一個(gè)比方：人的知識(shí)好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問(wèn)號(hào)組成，問(wèn)號(hào)越多，則圓周越長(zhǎng)，圓

9、面積越大，意味著人的知識(shí)越多。知識(shí)的積累就是從問(wèn)題開始的，所以我們應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指人類認(rèn)知過(guò)程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。生物學(xué)教學(xué)中我們可以利用日常生活知識(shí)來(lái)設(shè)疑，生物學(xué)中有許多概念和日常生活中的說(shuō)法不盡相同，學(xué)生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥？?jī)蓷珓?dòng)物

10、的兩棲的含義等等。通過(guò)這些概念和說(shuō)法的并列提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問(wèn)題。同時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物教學(xué)的大課堂大自然，去了解他們?cè)S多未知的生物體結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，去觀察學(xué)校、生活區(qū)的周圍生態(tài)環(huán)境的狀況如何，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的困惑：為什么會(huì)這樣？我們?cè)趺崔k？并培養(yǎng)學(xué)生樹立征服自然界的雄心壯志。其次我們也可以應(yīng)用日常生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┲V語(yǔ)、民俗、典故，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”等，把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，實(shí)踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣？”、“一定要這樣嗎？”，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)

11、題意識(shí)。生物教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的形式是可以多種多樣的，其效果也是各有千秋。教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，安排恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，教師應(yīng)該明確，設(shè)疑不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，創(chuàng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，給學(xué)生提供一片質(zhì)疑問(wèn)難的自由天空。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造有效可行的條件，“疑”之以理，事半功倍，“疑”之不當(dāng)，事與愿違。所以作為一名生物教師，我們要積極地挖掘教材潛力，科學(xué)地運(yùn)用方法，以“疑”促教，真正地展現(xiàn)出生物教學(xué)的魅力。二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、優(yōu)

12、化課堂目標(biāo)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，成功的生物教學(xué)要求把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到生物教學(xué)的全過(guò)程，直至化解到每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我采取“兩次分解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)生物教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行第一次分解，確定該課的教學(xué)目標(biāo)；然后，以學(xué)生實(shí)際情況為參照，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由低到高逐級(jí)形成具體教學(xué)目標(biāo)，從而形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如在學(xué)習(xí)“探究菜青蟲的取食行為”一課時(shí)，本著這種理念，我制定了下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于激趣入課，便于學(xué)生的探究活動(dòng)：菜青蟲與菜粉蝶是一種動(dòng)物嗎？(體驗(yàn)，感知)在那些植物上可以找到菜青蟲？（感性認(rèn)識(shí)）誰(shuí)曾經(jīng)捕

13、捉過(guò)菜青蟲？ （體驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)用的葉片和濾紙應(yīng)當(dāng)一樣大嗎？（探究，判斷，形成結(jié)論）菜青蟲喜歡吃那一類食物？ （探究，推理，判斷）活動(dòng)完成后，如何來(lái)防止菜青蟲？ （課后思考）教師只有注意結(jié)合學(xué)生和教本的實(shí)際，確定正確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手、收放自如，真正提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，同時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用，使教學(xué)過(guò)程更為清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，因此，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，首先要優(yōu)化課堂目標(biāo)。2、利用多種手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)新課程的實(shí)施使口傳心授的教育逐漸淡出我們的視野，課程整合是大趨所至。我們“猛然”發(fā)現(xiàn)，課堂不再屬于教師獨(dú)霸的天下，它是師生共同成長(zhǎng)的土壤，是師生煥發(fā)生命活力的田園。在教

14、學(xué)嘗試中我漸漸感覺到：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的作用，它對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，化解教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)起到了巨大的推動(dòng)作用。我在設(shè)計(jì)課件時(shí)，努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ枚嗝襟w技術(shù)中的圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教師的教學(xué)內(nèi)容。例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)消化和吸收這一節(jié)中，可以制作這樣一個(gè)課件，以一個(gè)蘋果為中心，可以在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)移動(dòng)、從口進(jìn)入咽、進(jìn)入食道、同步講解、配以蘋果在各部位的消化情況，形象生動(dòng)的描述消化的過(guò)程，便于學(xué)生切實(shí)理解。又如：在講述生物的進(jìn)化這一節(jié)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容比較抽象，脫離實(shí)際，憑空說(shuō)教學(xué)生很難理解，在這樣的情況下我們可以利用影象資料，播放有關(guān)生物起源的片段及有關(guān)地球形成的推論，再結(jié)合有關(guān)的必要解說(shuō)及優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體感效應(yīng)，同時(shí)利用啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，形成感性的認(rèn)識(shí)，不但能徹底的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。 3、優(yōu)化教學(xué)方法葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，與新一輪課程改革的基本宗旨是一致