1、第一章教育評估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷教育評估的目的：1.指導(dǎo)教育、教學(xué)活動的目的；2.為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的；3.為管理服務(wù)的目的；4.為調(diào)查、研究服務(wù)的目的教育評估的功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵功能、改進(jìn)功能“八年研究”的基本指導(dǎo)思想：1.所謂教育，是使人的行為樣式發(fā)生變化、改善的過程；2.種種的行為樣式的變化就是教育目標(biāo)；3.依據(jù)教育目標(biāo)在實際中的達(dá)成程度去評價教育過程；4.由于人的行為是復(fù)雜的，所以評價必須對各個相關(guān)方面進(jìn)行評價；5.作為評價方法，只用紙和筆的測驗已經(jīng)不夠了，必須利用包括行動觀察

2、等在內(nèi)的多種方法目標(biāo)游離模式：斯克里芬于1974年提出，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教育評估時，不把方案制定的活動目標(biāo)告知被評估者，以利于對評估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受活動目標(biāo)影響的評估，又稱無目的評估。最大特點(diǎn)是評估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制訂者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評估者的意圖應(yīng)答模式：斯塔克1973年提出，以問題特別是直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題為評估先導(dǎo)，在確定問題的基礎(chǔ)上制定評估計劃，而確定評估問題和制定評估計劃的過程是一個評估者與被評估者持續(xù)不斷對話的過程現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的特點(diǎn)：1.在教育評估的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變；2.在教育評估的對象范圍

3、上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域；3.在教育評估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變；4.在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變；5.在教育評價過程中，重視“再評估”教育評估發(fā)展史上形成的主要理論流派及其基本觀點(diǎn)：1.古代教育評估的萌芽時期，我國科舉制、日本旬試和年終考試、西方學(xué)校的口試面試，主觀性大；2.教育測量運(yùn)動時期，用筆試代替口試，將評估標(biāo)準(zhǔn)客觀化、明確化；3.教育評估時期，目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式、第四代教育評價理論教育評估的發(fā)展階段：1.發(fā)展初期（20世紀(jì)50年代）；2.迅速發(fā)展時期（20世紀(jì)60年代）；3.專業(yè)化時期（20世紀(jì)70

4、年代以后）目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式、第四代教育評價理論第二章相對評估：以評估對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評估對象在群體中相對位置的一種評估方式絕對評估：在評估對象的群體外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評估對象與之比較，尋求評估對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評估診斷性評估：對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價值判斷形成性評估：對正在進(jìn)行的教育活動做出的價值判斷，它以反饋控制和改進(jìn)完善為主要目的，也稱進(jìn)行性評估或過程評估終結(jié)性評估：對評估對象一定時期的較全面狀況所進(jìn)行地價值判斷，也稱總結(jié)性評估。其特點(diǎn)是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值判斷三者區(qū)別表現(xiàn)在目的、功能、

5、實施時期、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和結(jié)果的反饋五方面形成性評估應(yīng)完成的任務(wù)：1.調(diào)整學(xué)習(xí)活動；2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)；3.發(fā)現(xiàn)存在的問題；4.矯正學(xué)習(xí)的處方定性評估：是一種采用非數(shù)量化方法的評估類型，是對事物發(fā)展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進(jìn)行描述、分析和評價，做出定性的評估結(jié)論。定量評估：是對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評價，也即采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評估結(jié)果的評估自我評估的優(yōu)點(diǎn)：1.有利于評估對象的角色內(nèi)化；2.有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機(jī)；3.有助于評估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)他人評估的優(yōu)點(diǎn)：客觀性強(qiáng)、真實性強(qiáng)、要求嚴(yán)格他人評估實施中應(yīng)注意的問題：1.端正評估者對評估的態(tài)度；2.注意克服各種偏見；3

6、.注意對評估對象的心理調(diào)控第3章 教育評估的依據(jù)和原則教育評估的依據(jù)：（一）理論依據(jù)：馬克思主義哲學(xué)依據(jù)（馬克思主義價值觀、辯證唯物主義認(rèn)識論）、教育學(xué)依據(jù)、.現(xiàn)代管理學(xué)依據(jù).；（二）現(xiàn)實依據(jù)：國情現(xiàn)實依據(jù)、地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)、不同類型學(xué)校現(xiàn)實依據(jù)；（三）方針政策依據(jù)：教育方針、教育法規(guī)、教育政策依據(jù)教育評估的原則：方向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、促進(jìn)性原則、合作性原則第4章 教育評估方案的設(shè)計教育評估方案：為實現(xiàn)一定的教育目的，對評估主體及對象、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、方法和途徑以及實施程序等所作的安排與設(shè)計教育評估方案設(shè)計的基本內(nèi)容：1.明確評估目的；2.確定評估者與評估對象；3.建立評估指標(biāo)體系；4.

7、選擇評估的方法；5.擬定評估的實施程序教育評估方案設(shè)計的意義：1.是教育評估的基礎(chǔ)工作；2.是教育評估的依據(jù)；3.科學(xué)的評估方案是教育評估科學(xué)化的保證布魯姆將教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評估）；情感領(lǐng)域（接受、反應(yīng)、估價、組織、性格化）；動作技能領(lǐng)域（肢體運(yùn)動、細(xì)微的協(xié)調(diào)動作、非語言交流動作、言語行為）評估指標(biāo)：反映評估對象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合，是評估目標(biāo)的具體化，是對評估對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。按功能可分為效能指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)評估指標(biāo)體系由指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)（標(biāo)度和標(biāo)號）三個系統(tǒng)構(gòu)成設(shè)計評估指標(biāo)體系的

8、原則：1.一致性原則；2.獨(dú)立性原則；3.可測性原則；4.完備性原則；5.可行性原則建立評估指標(biāo)體系的方法：1.提出初擬指標(biāo)的方法：因素分析法、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦風(fēng)暴法、理論推演法、典型研究法；2.篩選評估指標(biāo)的方法：經(jīng)驗法和數(shù)學(xué)法權(quán)重的作用：1.權(quán)重可確定評估指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系，使評估指標(biāo)體系成為一個有機(jī)整體；2.指標(biāo)權(quán)重可引導(dǎo)評估對象突出評估重點(diǎn)；3.權(quán)重為評估指標(biāo)量化創(chuàng)造了條件；4.指標(biāo)權(quán)重保證了整體綜合評估結(jié)果的科學(xué)性確定指標(biāo)權(quán)重的方法：專家會議法、德爾菲法、層次分析法、逆向法第5章 教育評估的組織與實施建立健全我國現(xiàn)代教育評估制度的意義：1.政策意義：黨和國家重視教育評估制度建設(shè)

9、，黨和政府關(guān)于教育評估制度建設(shè)的一系列指示為我國建立健全評估制度提供了理論、方針政策和實踐指導(dǎo)；2.現(xiàn)實意義：現(xiàn)代教育評估制度是規(guī)范教育評估行為，保障評估活動有效性的重要措施；是教育評估結(jié)果科學(xué)化的重要保證；3.理論意義當(dāng)前我國現(xiàn)代教育評估制度的狀況：1.沒有專門教育評估機(jī)構(gòu)；2.未形成教育評估的專業(yè)隊伍；3.沒有一套完整的、保證教育評估有效開展的教育評估程序及相應(yīng)法令、法規(guī)、條例、制度等文件教育評估制度的構(gòu)成：1.教育評估機(jī)構(gòu)；2.教育評估機(jī)構(gòu)的職能部門及其工作任務(wù)范圍；3.教育評估人員；4.教育評估的實施程序；5.教育評估文件教育評估實施程序：（一）教育評估的準(zhǔn)備：1.制定評估計劃；2.組

10、織評估人員（數(shù)量、基本條件、構(gòu)成）；3.教育評估人員培訓(xùn)；4.下達(dá)評估計劃；（二）教育評估的實施：1.開展評估調(diào)查，收集評估信息（全面、準(zhǔn)確、真實）；2.評估信息的整理；3.用評估信息測量評估指標(biāo)；4.整合評估結(jié)果；（三）教育評估的總結(jié)：1.對評估進(jìn)行再評估；2.評估結(jié)果的處理；3.編寫評估報告評估者的心理現(xiàn)象：自尊心理、先入為主心理、附和權(quán)威心理、從眾心理、暈輪心理、類群心理、順序效應(yīng)心理評估者心理傾向調(diào)控：1.提高評估人員的素質(zhì)；2.通過完善規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)控；3.通過引導(dǎo)評估者進(jìn)行心理換位，使評估者自覺進(jìn)行心理調(diào)控評估對象的心理傾向：自傲心理、焦慮心理、防衛(wèi)心理、厭倦心理、應(yīng)付心理評估對象

11、心理傾向調(diào)控：客觀方面：1.深入宣傳動員，提高評估對象對評估意義的認(rèn)識；2.引導(dǎo)評估對象認(rèn)識教育評估對評估對象實現(xiàn)自身價值的意義；3.不斷改進(jìn)和完善評估工作；4.不斷提高評估者的素質(zhì)。主觀方面：1.自我提高認(rèn)識；2.自我控制情緒；3.自我改善行為第6章 學(xué)生評估學(xué)業(yè)成就評估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價值判斷的過程學(xué)業(yè)成就的意義：1.為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息；2.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助；3.為學(xué)生家長和各級教育管理者提供了反饋信息標(biāo)準(zhǔn)化考試的特征及要求：1.分?jǐn)?shù)較可靠，誤差?。?.結(jié)果采用了常模，使同一考試內(nèi)容的不同考試間分?jǐn)?shù)可相互比較教師自編測驗特征：1.

12、針對性和適應(yīng)性強(qiáng)；2.簡單易行；3.科學(xué)性不易保證，不具備可比性品德評估的意義：1.可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；2.為學(xué)校教育提供有價值的反饋信息；3.加強(qiáng)德育評估可促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)品德評估的主要工具：總體印象法、評語鑒定法、等第測評法、評等評分法、積分測評法、加權(quán)綜合測評法、評等評分評語綜合測評法、知識行為測評法學(xué)生質(zhì)量綜合評估：兩層涵義：一是評估內(nèi)容和形式上的綜合性，二是評估實施程序和方法上的綜合性。目的是促進(jìn)每一個學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展學(xué)生質(zhì)量綜合評估的作用：1.能促進(jìn)教育價值觀及教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變；2.可以實現(xiàn)各種教育力量的結(jié)合；3.可以促進(jìn)教育教學(xué)過程的優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量評估內(nèi)

13、容的特征：導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、針對性、激勵性學(xué)生質(zhì)量綜合評估的方法：1.相對評估、絕對評估和個體內(nèi)差異評估相結(jié)合；2.學(xué)生自我評估與他人評估相結(jié)合；3.定性評估與定量評估相結(jié)合；4.分析評估與綜合評估相結(jié)合第7章 教師評估教師評估的意義：1.是貫徹落實有關(guān)政策法規(guī)，提高教師素質(zhì)的重要保證；2.是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)科學(xué)化管理的重要手段；3.是調(diào)動教師積極性，提高教育質(zhì)量的有效保證；4.是深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容教師工作的特點(diǎn)：1.工作對象的復(fù)雜性；2.工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；3.工作的個體性和成果的集體性；4.工作成果的長效性和滯后性教師評估的內(nèi)容：（一）教師的基本素質(zhì)和能力：1.

14、政治思想素質(zhì)；2.文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；3.教育教學(xué)能力（教育能力、教學(xué)能力、科研能力）；（二）教師的工作過程：1.工作時間（教學(xué)時間、教育時間、其他工作時間）；2.工作量；3.教學(xué)工作常規(guī)（包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、課外活動、教學(xué)總結(jié)7環(huán)節(jié)）；（三）工作績效：1.教育效果；2.教育成績；3.科研成果教師評估應(yīng)注意處理好的幾個問題：1.教師評估的目的是為了獎懲還是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)；2.教師評估指標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)依主管經(jīng)驗而定還是應(yīng)進(jìn)行實證研究；3.評估過程中教師是主動的參與者還是被動的被評估者；4.評估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以；5.教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)第8章 學(xué)校工作評估學(xué)校工作評

15、估：也稱為學(xué)校評估或辦學(xué)水平評估，是以左右學(xué)校教育成果的諸項基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等為評估對象的評估活動學(xué)校工作評估的特點(diǎn)：1.以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的；2.以學(xué)校管理工作為評估核心內(nèi)容；3.以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)方法學(xué)校教育評估的功能：1.鑒定學(xué)校合格與否及優(yōu)劣；2.診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的方策；3.引導(dǎo)學(xué)校堅持正確的辦學(xué)方向；4.給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導(dǎo)學(xué)校工作評估的主要內(nèi)容：1.辦學(xué)方向的評估；2.學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子的評估；3.學(xué)校環(huán)境評估；4.德育工作的評估；5.教學(xué)工作評估；6.教師管理評估；7.行政工作

16、的常規(guī)管理評估；8.學(xué)校教育質(zhì)量的評估德育工作評估主要內(nèi)容要素：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對德育工作地位的認(rèn)識；2.結(jié)合學(xué)校實際貫徹落實學(xué)校德育方針、政策、法規(guī)及指示的情況；3.思想品德課和思想政治課的開設(shè)成效；4.班主任的德育工作情況；5.共青團(tuán)、少先隊及學(xué)生會的活動情況；6.任課教師的教書育人情況；7.校外德育基地的建設(shè)情況；8.校風(fēng)建設(shè)情況；9.學(xué)校德育工作隊伍的建設(shè)和提高情況學(xué)校工作評估注意的問題：1.以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施服務(wù)；2.以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨；3.要突出時代性和現(xiàn)實性；4.要引導(dǎo)學(xué)校建立自評制度第9章 地方教育評估地方教育評估：又稱區(qū)域性教育評估，是以某一地域

17、的教育狀況為對象、內(nèi)容而進(jìn)行的評估活動，實質(zhì)是對其教育功效作出價值判斷地方教育評估的意義：1.有利于促進(jìn)地方政府及教育行政部門全面履行對基礎(chǔ)教育的責(zé)任；2.有利于深化基礎(chǔ)教育的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施；3.有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和發(fā)揮區(qū)縣街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府社區(qū)教育工作評估的主要內(nèi)容：1.領(lǐng)導(dǎo)重視，組織落實，制度健全；2.學(xué)習(xí)宣傳，落實教育法律法規(guī)；3.各項社區(qū)教育工作的開展；4.有關(guān)社區(qū)教育活動的特色及其科學(xué)研究工作的情況第10章 教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)：是對教育工作進(jìn)行觀察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動。具體講，是教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策，按照督導(dǎo)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)的方

18、法，對教育行政工作和學(xué)校工作通過精密的觀察、調(diào)查和考核，進(jìn)而作出審慎的分析和評價，指出成績和缺點(diǎn)，并提出積極的改進(jìn)意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動教育督導(dǎo)的性質(zhì)：1.教育督導(dǎo)實質(zhì)是行政監(jiān)督；2.作為行政監(jiān)督的教育督導(dǎo)具有指令性、執(zhí)法性和權(quán)威性教育督導(dǎo)的意義：1.建立教育督導(dǎo)制度是加強(qiáng)政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑；2.是實現(xiàn)依法治教的需要；3.是實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要第11章 教育督導(dǎo)基本職能及具體任務(wù)國外教育督導(dǎo)的監(jiān)督與指導(dǎo)職能發(fā)展變化趨勢：1.世界一些國家強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、擴(kuò)大教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能的取向；2.強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、擴(kuò)大教育督導(dǎo)的指導(dǎo)職能的歷史背景：二次世界大戰(zhàn)后，多數(shù)國家都面臨著復(fù)

19、興經(jīng)濟(jì)、發(fā)展國家的任務(wù)；教育改革在一定意義上講，就等于教師教育的改革；認(rèn)識到了教育的發(fā)展要依靠管理教育督導(dǎo)的任務(wù)：1.監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項；2.評價下級政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量；3.指導(dǎo)和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作；4.反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議；5.教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法及

20、改革的依據(jù)督政與督學(xué)：1.督政是我國督導(dǎo)制度的一個特點(diǎn)：我國現(xiàn)行教育行政體制屬于從屬制；我國教育管理體制是基礎(chǔ)教育地方化、由地方負(fù)責(zé)的管理體制我國開展督政工作是為了加強(qiáng)政府教育的管理，實現(xiàn)教育的優(yōu)先發(fā)展；2.教育督導(dǎo)在重視督政的同時，要把工作中心逐步轉(zhuǎn)移到督學(xué)上來：促進(jìn)學(xué)校改革與發(fā)展，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，正事教育督導(dǎo)所追求的最終目的；加強(qiáng)對學(xué)校各項工作的監(jiān)督與指導(dǎo)教育督導(dǎo)的任務(wù)特點(diǎn)：1.從教育督導(dǎo)的內(nèi)容看其任務(wù)具有整體性、綜合性的特點(diǎn)；2.從教育督導(dǎo)的對象看，其任務(wù)具有廣泛性的特點(diǎn)；3.從教育督導(dǎo)的目的看，其任務(wù)具有研究性的特點(diǎn)第12章 教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與人員國家教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)：1.依據(jù)國家

21、的教育法律、法規(guī)、方針政策制定教育督導(dǎo)與評估工作的方針政策、規(guī)章和有關(guān)的文件；2.對中等及中等以下教育的改革與發(fā)展及相關(guān)工作，對省、自治區(qū)、直轄市的人民政府及教育行政部門貫徹教育方針、執(zhí)行教育法規(guī)、政策的情況進(jìn)行督導(dǎo)、評估、檢查、驗收，向國家教育部反映情況，提出建議；3.制定指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)工作的計劃和方案；4.組織實施去昂的教育督導(dǎo)工作；5.宏觀指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)與評估工作；6.組織培訓(xùn)督導(dǎo)人員；7.總結(jié)推廣教育督導(dǎo)工作經(jīng)驗，組織教育督導(dǎo)的科學(xué)研究省級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要職能：1.對本行政區(qū)域貫徹執(zhí)行教育法律、法規(guī)、方針政策的情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查；2.對下級人民政府及有關(guān)職能部門履行教育職責(zé)的情況進(jìn)

22、行督導(dǎo)檢查；3.對本行政區(qū)內(nèi)”兩基“的實施和鞏固提高工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查和評估驗收；4.對本行政區(qū)的中等和中等以下學(xué)校及其他幾個實施素質(zhì)教育工作進(jìn)行督導(dǎo)評估和檢查驗收；5.制定地方教育督導(dǎo)與評估的工作制度和指導(dǎo)性文件督學(xué)的任職條件：1.堅持四項基本原則，堅持改革開放，忠誠于社會主義事業(yè)；2.熟悉國家有關(guān)的教育方針、政策、法規(guī)，有較高的政策水平；3.具有大學(xué)本科學(xué)歷或同等學(xué)力，有十年以上從事教育工作的經(jīng)歷，熟悉教育教學(xué)工作業(yè)務(wù)；4.深入實際，聯(lián)系群眾，遵紀(jì)守法，辦事公道，敢說真話；5.身體健康督導(dǎo)人員的人員配備：專職督學(xué)和兼職督學(xué)：行政干部督學(xué)和專家型督學(xué)；督學(xué)年齡構(gòu)成教育督學(xué)的職權(quán)：1.列席被督導(dǎo)

23、單位的有關(guān)會議；2.要求被督導(dǎo)單位提供與督導(dǎo)事項有關(guān)的文件并匯報工作；3.對被督導(dǎo)單位進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查；4.對違反方針、政策、法規(guī)的行為，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或督學(xué)有權(quán)予以制止教育督學(xué)培訓(xùn)：1.對專職督學(xué)進(jìn)行職前系統(tǒng)的督導(dǎo)專業(yè)課程的崗位培訓(xùn)是我國的規(guī)定；2.培訓(xùn)條件是設(shè)置培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和開設(shè)有關(guān)課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可單獨(dú)設(shè)立，或委托師范大學(xué)教育系、教育管理學(xué)院等機(jī)構(gòu)；3.開設(shè)課程主要為：教育基本理論、教育管理理論與方法，以及教育內(nèi)容、方法等方面的各類課程；4.有計劃地開展教育督導(dǎo)研究活動，建立日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，及時組織督學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)和政策文件第13章 教育督導(dǎo)過程及原則教育督導(dǎo)的過程：（一）準(zhǔn)備工作：1.編制該次督導(dǎo)活動的計劃；2.組織與培訓(xùn)督導(dǎo)評估人員；3.下達(dá)教育督導(dǎo)通知書；（二）實施：1.調(diào)查收集資料階段；2.整理分析資料得出結(jié)論階段；（三）督導(dǎo)評估結(jié)果的解釋、處理和利用：1.督導(dǎo)活動結(jié)果的解釋一般是以書面的督導(dǎo)報告為載體；2.督導(dǎo)結(jié)果的處理即督導(dǎo)報告的處理；3.督導(dǎo)結(jié)果的利用督導(dǎo)報告的內(nèi)容：1.該次督導(dǎo)活動的基本情況；2.督導(dǎo)對象的基本情況；3.對督導(dǎo)對象狀