1、；. 小學(xué)語文特級教師許敏峰課堂教學(xué)實錄以前曾經(jīng)聽過許敏峰老師的課，很欣賞她清新的語言，悅耳的嗓音。特別是她對語文教學(xué)獨特的見解，每每聽來總受益很多。最近獲悉，她評為了省特級教師，再次坐在她的課堂里，實在也無其他詞匯來形容，只有“享受”二字。寫到這里，只覺自己語匯貧乏，不如將許老師的課呈現(xiàn)出來，與各位共同分享。 師：同學(xué)們，在正式上課之前，老師想給大家介紹一位作家。在別人的眼里，她是一個不幸的人。在12歲時，也就是比你們大不了一兩歲的年紀(jì)，就患上了一種很難治愈的疾病類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。后來，病情惡化，全身上下的每一個關(guān)節(jié)都使得她疼痛難忍，甚至拿起鉛筆寫字都覺得很困難。因此，她不能像我們一樣很正常地

2、生活、學(xué)習(xí)，很多時候只能在輪椅或病榻上度過。盡管這樣，她卻覺得自己生活得非常富有，她先后出版了幾十本專著，深受讀者的喜愛。她還拖著自己病痛的身體，四處奔走，一手創(chuàng)辦了“一點”社會基金會，專門幫助支持弱勢群體，她還經(jīng)常走近廣播電臺，用自己的真情給那些失去生活信心帶去勇氣和鼓勵，她就是杏林子，一位受人尊敬的臺灣女作家。好，同學(xué)們，為什么杏林子能在她那樣多病多痛多苦的日子里，依然活得如此精彩呢？好，就讓我們帶著這個問題來讀她寫的文章生命 生命。請同學(xué)們拿起課本，用心地聽，用心地感受。師范讀課文。師：你有什么感受？生：飛蛾這小小的生命力為什么讓我震驚？你的問題非常好！師：盡管同學(xué)們的發(fā)言不夠熱烈，但老

3、師從同學(xué)們的眼神里讀出了一種東西，這就是思考。的確，我們?nèi)诉@一輩子，有些問題是應(yīng)該認(rèn)真思考的，比如生命。盡管思考這個問題，并不是一個很輕松的話題。今天就讓我們隨著杏林子，隨著這篇課文一起來學(xué)習(xí)思考生命。請同學(xué)們選擇喜歡的方式讀課文，遇到難讀的要多讀幾遍，遇到不理解的聯(lián)系上下文。讀完了要想想，文中，作者思考的是生命的哪些問題？聽明白了嗎？生讀課文。師：讀完了，還要想想。這些生字去了拼音都能讀準(zhǔn)嗎？讀生詞：糟蹋 動彈震撼有限無限，糟蹋的意思是什么？震撼課文有個近義詞找到嗎？無限的反義詞？師：作者想的是生命是什么？生：生命是什么？師：還在思考什么問題？生：人一生中該做些什么？該怎么做？師：是啊，生命

4、該怎樣對待它呢？的確，課文中作者就在思考這兩個問題。那么生命是什么？作者圍繞這個話題其實寫了三個事例，我請三個同學(xué)來讀課文的2，3，4自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完了，能不能用簡練的語言說說，課文到底寫的是哪三個事例？生讀課文師：誰來說說看，寫的是哪三個事例呢？生：飛蛾求生的欲望師：對啊，這就是掙扎著的飛蛾生：香瓜子非常有生命力師：其他同學(xué)能不能模仿第一標(biāo)題，說說是什么樣的香瓜子？生：在沒有生長條件的香瓜子師：鉆縫中的香瓜子，第三件呢？生：我覺得是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳師：是的，同學(xué)們，作者常常在想生命是什么？因此，那掙扎著的飛蛾讓作者感到的是（生齊讀生命），鉆縫中生存的香瓜子讓作者看到的是（生命）

5、，而作者在聽自己的心跳時，想到的還是（生命）。盡管生命有多種表現(xiàn)形式，但作者面對生命時總是一種心態(tài)和心情，是什么呢，我們一起讀課文2，3，4自然段，邊讀邊感受。生讀課文。師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是什么心態(tài)？聲：震驚師：為什么作者在面對著這掙扎的飛蛾，鉆縫中的香瓜子以及自己的心跳會那樣震驚震撼？請同學(xué)再帶著這個問題，自己再好好讀一讀，好好地體會，把有關(guān)的關(guān)鍵語句畫出來，讀讀課文，好好思考這個問題。師：誰愿意先來交流自己的想法生：“但他掙扎著。放了它”它非常地想要自由，所以他要為自己的生命掙扎。生：飛蛾海那樣掙扎，可能處于生活的本能，只要有一絲希望就不放過師：雖然他的力量是沒坐著大的，但是求生的欲望師：的確，飛蛾的生命是很弱小，目的只有一個，而且求生的