1、激活思維的“火花”我的叔叔于勒教學(xué)案例分析中寧二中 肖芬我的叔叔于勒是人教版初中語文第五冊的教學(xué)內(nèi)容。小說寫了一個普通小市民家庭的日常生活，運用對比手法，描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。這一單元收錄的六篇文章都是小說。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。本單元對于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。 讓學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發(fā)對自然社會人生的思考。這

2、是本單元的主要教學(xué)目標，鑒于此，在教學(xué)中，我決定以人物形象分析作為教學(xué)重點，通過讓學(xué)生勾畫有關(guān)人物語言、神情等描寫的句子，來具體分析人物形象。在教學(xué)已近尾聲時，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。有學(xué)生說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”有學(xué)生說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人?！庇袑W(xué)生說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習(xí)慣而最終咎由自取的人。” 學(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，一切水到渠成，我正準備總結(jié)。一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦

3、的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛心和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩稀Ｊ撬降希粋€平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的回答讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。 一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。 于是，我趁機引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：

4、“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點撥、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下： 一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。 三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。 四、我們無法

5、嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。我們無法嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己，是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。 所以，于勒不該被完全否定，他在文中的價值甚至大于菲利普夫婦。 憑心而論，我被學(xué)生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。” 本節(jié)語文課是在

6、教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者，教師應(yīng)當營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑 。 作為語文教師，在備課時首先應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。其次，面對語文課堂，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重。語文課程標準中有這樣一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建