1、整合教育在幼兒紙藝特色活動(dòng)中的實(shí)踐探索整合教育理念下的幼兒紙藝特色課程開(kāi)發(fā)研究是我園在不斷結(jié)合先進(jìn)的教育思想和指南精神，通過(guò)整合生活、多元文化、多領(lǐng)域目標(biāo)、主題課程等方式，使幼兒園紙藝特色活動(dòng)成為不光是一種藝術(shù)活動(dòng)，更是能促進(jìn)幼兒多元整合發(fā)展的文化活動(dòng)這一成果的總結(jié)。一、用整合的視角看待幼兒紙藝特色活動(dòng)1.紙藝活動(dòng)聯(lián)系幼兒生活，連接幼兒生活視野。幼兒紙藝活動(dòng)是幼兒反映自身生活的主體表現(xiàn)性活動(dòng)，幼兒生活的環(huán)境決定著幼兒紙藝題材。因此我們的紙藝活動(dòng)內(nèi)容既從生活中來(lái)，又能讓幼兒有充分想象的空間。例如，在小班，我們開(kāi)展了以培養(yǎng)紙藝興趣為教學(xué)目的的大氣球、七彩糖果、煙花等與生活常見(jiàn)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，在中班

2、，開(kāi)展了夏天的服裝、冬爺爺?shù)亩Y物等與節(jié)日、季節(jié)等相關(guān)的紙藝活動(dòng)，在大班，開(kāi)展了如與大師對(duì)話(huà)向日葵、面具、老鼠娶親等與孩子感興趣的多元化內(nèi)容相關(guān)的紙藝活動(dòng)，使紙藝成為幼兒個(gè)人生活和社會(huì)生活的契合載體，既反映社會(huì)需要，也反映幼兒需要。2.紙藝活動(dòng)以?xún)和癁楸荆型?、童韻、童?lè)。幼兒美術(shù)能力的發(fā)展是隨著其思維發(fā)展水平而自然向前發(fā)展的，紙藝活動(dòng)應(yīng)符合不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。如針對(duì)小班涂鴉期特點(diǎn)，我們主要以培養(yǎng)幼兒參與紙藝活動(dòng)的興趣為主，順應(yīng)幼兒把紙藝當(dāng)作游戲的特點(diǎn)；中班紙藝活動(dòng)，我們則選材注意豐富性，通過(guò)觀(guān)察比較，感受事物的差異性及多樣性，使紙藝豐富而有趣；大班幼兒能力強(qiáng)、活動(dòng)廣，我們通過(guò)談話(huà)法等引

3、導(dǎo)幼兒回憶、聯(lián)想，使他們能豐富創(chuàng)作內(nèi)容，創(chuàng)新表現(xiàn)手法。我們力求在紙藝活動(dòng)中不干擾孩子創(chuàng)作，使孩子安心地敢于想象，樂(lè)于創(chuàng)造，用富有個(gè)性的方式創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的童趣、童韻、童樂(lè)紙藝。這既是對(duì)孩子的尊重，也是對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的保護(hù)。3.紙藝活動(dòng)賦予幼兒多元文化的內(nèi)容和意義。在紙藝活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)紙藝對(duì)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成和審美情趣的提高，另一方面挖掘紙藝教育的 “輔德和益智 ”功能。在紙藝主題設(shè)計(jì)時(shí)，我們有意識(shí)在活動(dòng)中滲透本土、民族、國(guó)際化等多元文化的因子。如我們?cè)谛“嗄贸雠c生活相關(guān)的本土特產(chǎn)青白團(tuán)子、花燈、惠山泥人等來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)心家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)與傳統(tǒng)文化；在1 / 4中班，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)

4、文化內(nèi)容，如民族特點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)建筑、中國(guó)戲劇等來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，引發(fā)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和自豪；在大班，活動(dòng)滲入國(guó)際多元文化內(nèi)容，如大眾化的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)，孩子喜歡的國(guó)寶動(dòng)物，各國(guó)的標(biāo)志性建筑等，促進(jìn)幼兒容納和尊重不同的文化。這樣，便使紙藝教育超越紙藝本身的視野，開(kāi)啟幼兒更為寬闊的視野，使其不僅能從藝術(shù)的眼光，還能從科學(xué)的和人文的眼光來(lái)看待周?chē)澜?。二、用整合的觀(guān)念設(shè)計(jì)紙藝特色活動(dòng)1.紙藝活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)考慮兒童的整體發(fā)展，而不僅僅是紙藝技能的發(fā)展。我們使幼兒將對(duì)美的事物的印象和感受通過(guò)各種紙藝活動(dòng)具體表現(xiàn)出來(lái)，加深幼兒對(duì)日常生活中感受到的美的理解。我們要關(guān)注孩子整體發(fā)展的需求，從情感、態(tài)度、能

5、力、認(rèn)知、社會(huì)性等方面制訂整合性目標(biāo)，而不僅僅是關(guān)注紙藝技能的發(fā)展。不過(guò)，我們?cè)诩埶嚮顒?dòng)開(kāi)展的過(guò)程中雖然比較重視對(duì)孩子多方面發(fā)展的關(guān)注，但是在紙藝活動(dòng)的目標(biāo)表述上還需進(jìn)一步體現(xiàn)整合的觀(guān)念。2.紙藝活動(dòng)的教育內(nèi)容應(yīng)與五大領(lǐng)域課程教育內(nèi)容整合，而不是獨(dú)立展開(kāi)。紙藝主題周是我們開(kāi)展紙藝活動(dòng)的主要模式，是以紙藝主題為核心，有機(jī)融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，把幼兒紙藝教育從原來(lái)比較孤立的一種藝術(shù)和技能的培養(yǎng)，拓展為用一種整體的眼光看待，使紙藝創(chuàng)作真正促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。如大班在開(kāi)展我愛(ài)鴻山美紙藝主題活動(dòng)中，我們利用了鴻山特有的人文景觀(guān)和自然資源。老師和幼兒一起說(shuō)方言 “鴻山是個(gè)

6、好地方 ”，講 “玉飛鳳的傳說(shuō) ”；指導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子游玩周邊特色景點(diǎn)；開(kāi)展愛(ài)家鄉(xiāng)親子紙藝制作。通過(guò)這樣一系列涉及多領(lǐng)域和多樣化的活動(dòng)，激發(fā)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并表現(xiàn)家鄉(xiāng)美的事物。3.紙藝活動(dòng)以整合課程形式展開(kāi)，不搞單一形式。紙藝主題周模式的開(kāi)展，使紙藝內(nèi)容成為主題的主軸，滲透各個(gè)領(lǐng)域，紙藝活動(dòng)除了紙藝集體活動(dòng)、小組合作、個(gè)別創(chuàng)作、親子創(chuàng)作等形式外，還隨紙藝課程內(nèi)容和孩子的興趣的變化呈現(xiàn)多元化。如紙藝游戲區(qū)域的開(kāi)展，紙藝在其他領(lǐng)域中的滲透。三、用整合的方法整合零散的、低位的紙藝活動(dòng)2 / 41.對(duì)幼兒原有紙藝特色活動(dòng)進(jìn)行審議和篩選。我們?cè)谥罢闲约埶囍黝}周的基礎(chǔ)上，從整合性紙藝主題是否具有文化性、

7、審美性、創(chuàng)造性三個(gè)方面進(jìn)行審議、篩選和豐富。例如在開(kāi)展面具主題審議時(shí)，老師們?cè)谠瓉?lái)每班表現(xiàn)一種不同臉譜的基礎(chǔ)上，將活動(dòng)拓展至孩子們通過(guò)主題了解多種臉譜知識(shí)，并以符合幼兒好玩?zhèn)€性的 “小丑 ”為突破口，充分發(fā)揮幼兒愛(ài)搞怪的個(gè)性，盡情創(chuàng)作“滑稽的小丑 ”。原來(lái)的面具也變成了更有趣、創(chuàng)作性更強(qiáng)的快樂(lè)的小丑紙藝主題。我們小、中、大班的所有老師就是在這樣不斷研討和再實(shí)踐中，盡可能用整合的理念、整合的方法去整合和充實(shí)原先比較零散的、低位的紙藝主題和紙藝活動(dòng)。2.重新調(diào)整幼兒園紙藝整合課程特有的目標(biāo)體系。我們?cè)凇笆晃?”主題背景下幼兒紙藝特色活動(dòng)的研究課題形成的紙藝目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，盡量以孩子的角度、孩子

8、的需要為落腳點(diǎn)，從情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知、社會(huì)性等整體出發(fā)，不斷研討和調(diào)整幼兒紙藝目標(biāo)，使原來(lái)比較著重紙藝技能的培養(yǎng)，定位為通過(guò)紙藝整合課程的實(shí)施，造就全面發(fā)展的健康人這樣的整體發(fā)展目標(biāo)。3.調(diào)整原有紙藝活動(dòng)的操作策略，將它定位到整合課程的操作策略。紙藝活動(dòng)是紙藝特色課程的重要內(nèi)容，如果紙藝活動(dòng)僅停留在紙藝內(nèi)容和技能的訓(xùn)練，會(huì)喪失幼兒操作的興趣。所以必須在紙藝制作中賦予活動(dòng)更深刻的內(nèi)涵，使幼兒在情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知、社會(huì)性等方面得到完整和諧的發(fā)展。因此我們將原有紙藝活動(dòng)的操作策略提升定位到了整合課程的操作策略： 1.紙藝特色課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)的整合； 2.紙藝特色課程的內(nèi)容與幼兒生活、游

9、戲的整合； 3.紙藝教學(xué)形式和方法的整合； 4.教育資源的整合。4.形成幼兒園特有的，在整合教育理念下的紙藝特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名美術(shù)家羅恩菲德認(rèn)為： “在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)。藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。 ”我園的紙藝課程就是要追求通過(guò)這一課程造就身心健康的人的目標(biāo)。因此在形成我園特有的整合教育理念下的紙藝特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們參考了羅恩菲德的幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我園的整合性紙藝特色，主要從幼兒在情感的成長(zhǎng)、領(lǐng)域的成長(zhǎng)、社會(huì)性的成長(zhǎng)、美感的成長(zhǎng)、創(chuàng)造性的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)等六個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。3 / 45.紙藝作品評(píng)價(jià)整合幼兒自我情感表現(xiàn)。紙藝作品是幼兒在紙藝