1、畫人測(cè)驗(yàn)與發(fā)展評(píng)估畫人測(cè)驗(yàn)與發(fā)展評(píng)估心理發(fā)展取向的繪畫測(cè)驗(yàn)與藝術(shù)治療復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃心理發(fā)展取向上世紀(jì)50年代，由Viktor Lowenfeld以Piaget的兒童發(fā)展理論為基礎(chǔ)，發(fā)展了繪畫發(fā)展階段說(shuō)，奠定兒童藝術(shù)治療中繪畫詮釋的根基，并開創(chuàng)了藝術(shù)教育治療的新模式。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃幾種發(fā)展理論及藝術(shù)創(chuàng)作皮亞杰則通過(guò)認(rèn)知發(fā)展概述了適應(yīng)性的功能。弗洛伊德、埃里克森：追蹤了在早期發(fā)展階段中存在的固著以及成人神經(jīng)癥的根源。分別代表了人類成熟的兩極（適應(yīng)與適應(yīng)不良）。Gesell 發(fā)展的反復(fù)模式合在一起運(yùn)用到藝術(shù)媒體之中，可獲得非常精確的關(guān)于個(gè)案發(fā)展水平的描繪。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃發(fā)展取

2、向藝術(shù)治療方法以兒童心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)，主要對(duì)身體殘障或心理發(fā)育遲緩所致的發(fā)展落后的兒童進(jìn)行干預(yù)，以幫助其認(rèn)知和情緒等方面的機(jī)能得到發(fā)展。對(duì)成年人的發(fā)展階段固著和延遲進(jìn)行治療。結(jié)合發(fā)展理論和防御機(jī)制可以根據(jù)藝術(shù)作品做出精確有效的臨床診斷、制定治療計(jì)劃、選擇治療媒介復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃Lowenfeld and Brittain (1982)2-4歲 涂鴉期，開始自我表達(dá)混亂涂鴉控制涂鴉命名涂鴉沉浸在運(yùn)動(dòng)控制的快樂(lè)中復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃混亂：幾乎超出紙張，全紙利用，沒(méi)有畫人物的意圖（2y）復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃混亂：幾乎超出紙張，全紙利用，沒(méi)有畫人物的意圖（2y）復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃3y例

3、圖：和前面有什么不同嗎？更具控制性，筆跡更細(xì)微紙張內(nèi)作畫、更多圓圈、旋轉(zhuǎn)線和直線復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃控制涂鴉：3y復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃命名涂鴉：什么繪畫特征？圖例：初試水母 3.5y復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃命名涂鴉特征：1、嘗試把畫與物體聯(lián)系2、有意識(shí)地布局3、更多類型的線、圈、形狀4、出現(xiàn)頭和四肢5、軀干缺失命名涂鴉圖例：多次嘗試后的水母命名涂鴉圖例：多次嘗試后的水母復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃Lowenfeld and Brittain (1982)4-7歲 前圖式階段，具象的嘗試孩子開始嘗試用圖像溝通孩子開始嘗試用圖像溝通蝌蚪形態(tài)的人物：一維的胳膊和腿從圓圈蝌蚪形態(tài)的人物：一維的胳膊和腿從圓

4、圈頭伸出頭伸出用以代表孩子身邊的事物用以代表孩子身邊的事物復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃前圖式圖例：蝌蚪人 4y復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃以下分別介紹前圖式階段在4，5，6，7歲時(shí)分別具有的繪畫特征四歲繪畫特征可畫方形可畫方形頭和四肢明顯，但較少出現(xiàn)軀干頭和四肢明顯，但較少出現(xiàn)軀干物體浮在紙張上方物體浮在紙張上方胳膊和腿是一維的胳膊和腿是一維的色彩選擇個(gè)人化，非現(xiàn)實(shí)主義的。色彩選擇個(gè)人化，非現(xiàn)實(shí)主義的?？沙霈F(xiàn)性別可出現(xiàn)性別復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃4歲：散步復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃4y:男人和女人復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃五歲特征會(huì)畫三角形；可以識(shí)別所畫的人物；畫出有手指的手；單線或圓圈對(duì)于比例、構(gòu)圖和尺寸之間的關(guān)

5、系不理解；有了軀干一維的胳膊和腿，胳膊與頭部連接復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃六歲：和五歲比多了什么特征？復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃六歲出現(xiàn)細(xì)節(jié)用幾何圖形替代身體部位非現(xiàn)實(shí)主義色彩二維手臂連著軀干而非頭一定有軀干單線手指偶見閉合曲線的手指菱形對(duì)空間、位置、比例不理解復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃六歲半：前所未有的新特征？手指閉合線、環(huán)境和人物細(xì)節(jié)、幾何圖形復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃七-八歲圖式階段圖式階段有了形式概念有了形式概念探索環(huán)境探索環(huán)境鄰居、學(xué)校、合作為鄰居、學(xué)校、合作為主主用重復(fù)的同一模式來(lái)表用重復(fù)的同一模式來(lái)表現(xiàn)環(huán)境中的關(guān)系，以及現(xiàn)環(huán)境中的關(guān)系，以及用同一模式管理關(guān)系用同一模式管理關(guān)系復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳

6、侃模式的重復(fù)在哪里？復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃不同之處七歲七歲十一歲十一歲復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃七歲特征：畫菱形畫菱形基線基線空間表現(xiàn)仍混亂空間表現(xiàn)仍混亂畫衣服而非簡(jiǎn)單的身軀畫衣服而非簡(jiǎn)單的身軀大小和比例取決于情感價(jià)大小和比例取決于情感價(jià)值值人物與觀眾沒(méi)有交流，看人物與觀眾沒(méi)有交流，看向一邊向一邊注意到物體和顏色關(guān)系復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃八歲特征：開始畫完整的身體而不是身體的片斷；畫出肩膀，二維的胳膊和腿尺寸和比例依賴于所畫物在情感上的價(jià)值空間表現(xiàn)混亂；常見到圖畫重疊起來(lái);展開平鋪圖、常見倒立的圖畫，用來(lái)表現(xiàn)空間關(guān)系常出現(xiàn)透視圖復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃七歲半：情感價(jià)值與尺寸復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃七歲

7、半：鳥瞰圖，空間混亂、嘗試梳理出空間的條理復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃透視圖與概念形成能力八歲：常見透視圖八歲：常見透視圖十歲：概念形成能力不成熟十歲：概念形成能力不成熟復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃九歲-十二歲結(jié)伴的年齡，現(xiàn)實(shí)主義的開端結(jié)伴的年齡，現(xiàn)實(shí)主義的開端抽象概念開始發(fā)達(dá)抽象概念開始發(fā)達(dá)更多的細(xì)節(jié)更多的細(xì)節(jié)；對(duì)環(huán)境更有覺(jué)知力、情感表；對(duì)環(huán)境更有覺(jué)知力、情感表達(dá)達(dá)努力通過(guò)物體的尺寸來(lái)顯示深度開始表現(xiàn)出物體和人物間的交互基底線消失同時(shí)開始利用水平面復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃九歲更多細(xì)節(jié)更多細(xì)節(jié)人物與環(huán)境中的事物互動(dòng)人物與環(huán)境中的事物互動(dòng)不用地平線，而用面不用地平線，而用面透視仍然存在混

8、亂，但孩子在這方面更為透視仍然存在混亂，但孩子在這方面更為努力努力人物身體不再是幾何圖形人物身體不再是幾何圖形復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃9歲自畫像自畫像更多細(xì)節(jié)，更好的透更多細(xì)節(jié)，更好的透視視復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃9.5歲利用了紙張的底邊作為地平線人們?cè)诨?dòng)，而不是面對(duì)著觀眾復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃九歲半：可以看到透視上的努力嗎？復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃十歲有時(shí)使用多個(gè)的基線或是平面有時(shí)使用多個(gè)的基線或是平面天空與地平線接壤天空與地平線接壤更多的自我意識(shí)，開始出現(xiàn)卡通人物更多的自我意識(shí)，開始出現(xiàn)卡通人物自畫像（或親密朋友）自畫像（或親密朋友）更多必要的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)更為在意更多必要的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)更為在意

9、物體發(fā)生相互關(guān)系物體發(fā)生相互關(guān)系復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃把簡(jiǎn)單線條和擦除運(yùn)把簡(jiǎn)單線條和擦除運(yùn)用在一起用在一起10歲后再?zèng)]有幾何圖歲后再?zèng)]有幾何圖形的身體形的身體復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃十一歲陰影和填充開始出現(xiàn)陰影和填充開始出現(xiàn)物體相互重疊與關(guān)聯(lián)物體相互重疊與關(guān)聯(lián)更加努力呈現(xiàn)深度和透視更加努力呈現(xiàn)深度和透視力圖精確，更多細(xì)節(jié)，更多使用橡皮力圖精確，更多細(xì)節(jié)，更多使用橡皮展開的俯視圖為異常展開的俯視圖為異常復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃多個(gè)基線的使用，同時(shí)運(yùn)用平面和深多個(gè)基線的使用，同時(shí)運(yùn)用平面和深度度復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃為什么用了尺子用了什么工具？復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃12-14歲偽自然主義階段或推理階段

10、偽自然主義階段或推理階段卡通畫常見卡通畫常見孩子專注于畫所處環(huán)境中的特定部分孩子專注于畫所處環(huán)境中的特定部分繪畫中更多的自然主義和意識(shí)繪畫中更多的自然主義和意識(shí)素描線條出現(xiàn)素描線條出現(xiàn)出現(xiàn)幻想的事物出現(xiàn)幻想的事物 理解了三維空間理解了三維空間繪畫開始有深度、比例、陰影和透視繪畫開始有深度、比例、陰影和透視注意：很多大人如果沒(méi)有進(jìn)一步的指導(dǎo)，繪畫停留注意：很多大人如果沒(méi)有進(jìn)一步的指導(dǎo)，繪畫停留在這一階段在這一階段復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃十二歲成熟性別特征的人物成熟性別特征的人物復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃大膽地嘗試陰影大膽地嘗試陰影復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃大膽嘗試色彩，大膽嘗試色彩，畫出重要部分的細(xì)節(jié)畫出

11、重要部分的細(xì)節(jié)復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃12歲半卡通和透卡通和透視視復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃13歲半：透視的進(jìn)步，但仍有問(wèn)題復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃14歲卡通、想象、陰影、素描復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃13歲半：?jiǎn)栴}的透視、比例歲半：?jiǎn)栴}的透視、比例14歲：透視、比例精準(zhǔn)歲：透視、比例精準(zhǔn)復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃強(qiáng)調(diào)陰影強(qiáng)調(diào)陰影復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系 陳侃年齡（歲）年齡（歲）典型繪畫典型繪畫四肢四肢軀干軀干手手空間空間3前概念首次有了人、物雛形缺失無(wú)首次有了布局4前概念蝌蚪人、性別、非現(xiàn)實(shí)主義色彩一維較少出現(xiàn)無(wú)方形5直覺(jué)思維繪畫可辨識(shí)非現(xiàn)實(shí)主義色彩一維手臂連著頭出現(xiàn)軀干有了手指單線或圓圈表示手指三角形不太理解比例關(guān)系、位置和尺寸關(guān)系6直覺(jué)思維出現(xiàn)細(xì)節(jié)用幾何圖形替代身體部位非現(xiàn)實(shí)主義色彩二維手臂連著軀干而非頭一定有軀干單線手指偶見閉合曲線的手指菱形對(duì)空間、位置、比例不理解6.5直覺(jué)思維邏輯、整合、動(dòng)態(tài)更多細(xì)節(jié)：人物、環(huán)境更多幾何圖形畫人體閉合曲線手指手掌單線手指7-8具體運(yùn)算模式重復(fù)、扣子、尺寸色彩情感價(jià)值；人物無(wú)互動(dòng)畫肩膀