1、低年級閱讀教學之我見十畝地鎮(zhèn)中心小學 趙全梅摘要：閱讀可以讓學生掌握閱讀的基本知識，培養(yǎng)學生的獨立和良好的閱讀習慣，促進學生智力的發(fā)展。在小學低段閱讀教學中，一定要注意引導學生的讀書方法，為培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣打好基礎。 關鍵字：低年級閱讀 興趣 樂讀 評價機制蘇霍姆林斯基指出：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進的風?！?“閱讀，就是獨立的在知識海洋里航行。我們的任務就是讓每一位學生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨身闖進人類智慧的無際海洋的勇士?！痹诳茖W飛速發(fā)展的今天，我們暫時還不能把諸多的新理念、規(guī)律和科學成果及時的補充到學生的教科書中

2、去，學生只有依靠課外閱讀書報等途徑去獲取這方面的知識。同時，閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，有效培養(yǎng)兒童的個性，提高兒童的自我教育能力。作為小學低年級語文教學，通過引導學生參與閱讀，在拓寬他們的視野的同時，還能更加清楚感受語文學習給他們帶來的樂趣，激發(fā)其學習積極性和主動性。因此，培養(yǎng)學生閱讀能力是語文日常教學的重要任務之一。在實際教學活動中，以下途徑不失為促進學生積極參與閱讀的有效舉措。 一、課堂上閱讀形式多樣，激發(fā)閱讀興趣 低年級兒童好奇心強、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己。針對這些特點，課堂上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由

3、讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。 1、創(chuàng)設情境，讓學生產生參與誦讀的欲望。教師要想辦法創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。這樣能極大的激發(fā)學生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，那更能充分調動學生的學習積極性。例如我在教學新課標第二冊第十六課要下雨了，我有意選擇一個要下雨的日子學習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對他們說“孩子們，請你們仔細觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會兒告訴大家，我要看看誰觀察得最細心。”哪怕

4、是在室外，沒有胡鬧的聲音，個個仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進教室很快就安靜下來了。“孩子們，剛才你們都看到了什么呀？”小手如雨后般春筍。劉妞說“老師，我剛才看到燕子都差點兒挨著我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的?！薄澳阌幸淮蟀l(fā)現(xiàn)，真不錯?！蔽冶頁P道?！袄蠋?，我剛才還看到了生物園池子里的魚啦！還好像在吐泡泡呢？”陳楠說：“老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了??？”我微笑著答道：“孩子，那是要下雨了?！彼苫蟮刈铝恕Ｎ亿s緊抓住時機板書課題要下雨了。指導學生讀課題，然后說：“孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？”此時，學生讀書的熱情高漲，都想在文中去

5、找到自己看到的情景?？吹綄W生認真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。 2、角色扮演，使學生愛讀。 喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。教學四季一課時學生提出喜歡讀春天，教師就讓學生讀春天這一節(jié)，學生開始只是平淡地讀，教師就進行引導：“小朋友，我有個問題不明白？誰愿意幫幫我？”學生都表示愿意幫忙。教師問：“草芽是什么？”“為什么草芽說我是春天？”當學生幫助老師解決了問題時，學生已經知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪，應讀出既高興又自豪的語氣。學生試著讀，當教師發(fā)現(xiàn)有的學生邊讀邊做出了草芽

6、尖尖的動作時，就說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”又有孩子帶動作讀得很好，這時許多孩子都想邊讀邊演，于是老師就順水推舟說：“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說“我是春天”。這時的學生好像都成為了小草芽，已經完全沉浸在快樂之中了，讀書成了學生的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天”兩節(jié)時學生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直把人陶醉了！不知不覺中全詩已

7、經全會背了。表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演幫助學生積累了語言。此外，像小壁虎借尾巴小蝌蚪找媽媽等課文角色較多，情節(jié)生動，教師可以引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演，讓學生充分感受到閱讀教學的情趣與樂趣。3、恰當指導，教學生會讀。讀書指導首先明確閱讀的目的性、針對性和層次性。作為閱讀，每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。在具體教學過程中，有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時；還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀，等等。在確定朗讀指導的句子或段落時一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會

8、讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導朗讀要根據(jù)學生情況，在學生有問題的地方再加以指導，可以范讀、可以引導讀、可以分角色讀總之，通過教師有目的有針對性的指導，使學生真正讀好書！4、重視發(fā)揮學生的想象力“關注兒童的想象世界”這是新教材中選文的又一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。低年級學生的想象豐富、獨特。在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設想象的時空也是激發(fā)學生學習熱情的好辦法。如教學畫風一課，引導學生想象：你還有什么辦法畫風呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊2課春雨的色彩一課，啟發(fā)學生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥?他們會認為春雨是什么顏色的?30課棉花姑娘一

9、課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。這些教學環(huán)節(jié)的設計，不但發(fā)展了學生的求異思維，鍛煉了語言表達能力，而且還豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。5、把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。心理學研究表明，形象思維是兒童思維形式的主要方式，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲、畫畫、唱歌、表演，這些方式都是低年級學生非常樂于參與的活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內心

10、情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。像畫風一課，可以讓學生自己在畫一畫風，他為了畫好，避免重復，肯定要先知道書中的小朋友已經怎樣畫了，這樣也就達到加深對課文的理解。 如教學一年級下冊23課王二小一課，學生對王二小這個人物并不了解，但歌頌他的歌曲歌唱二小放牛郎多數(shù)學生卻能哼唱，為使學生了解王二小的故事，激發(fā)學生對小英雄的崇敬之情，上課一開始，就讓學生聽錄音跟唱這首歌，那委婉動人的樂曲仿佛把學生帶到了從前，他們很容易感受到課文所描寫的情境，在深入讀文之后，再以這首歌的演唱結束課堂教學，升華學生情感，使其心靈受到震撼。又如，教學一年級下冊24畫家鄉(xiāng)一課，課前，布置學生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉(xiāng)的景色

11、，了解家鄉(xiāng)的變化，然后，把它畫下來并準備介紹給同學們聽。在充分準備之后，課堂上讓學生盡情展示。在展示的過程中，學生所畫的一望無際的田野、山清水秀的小鎮(zhèn)，新穎別致的建筑都會激起他們對家鄉(xiāng)的無限熱愛，經過孩子自己用心整理的語言也一定會使同學們受到感染。之后，再感知課文內容，知道文中幾位小朋友家鄉(xiāng)的樣子，從此基礎上，畫出自己理想中的家鄉(xiāng)。 二、在閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制小學低年段學生不同于中高年段學生。這個年齡段學生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨立地調節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。這一特點，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。尤其現(xiàn)在，每個家庭都是獨生子女，他們容易興奮，易于激

12、動，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽課，做小動作等現(xiàn)象經常發(fā)生。如故在課堂上構建起鼓勵與評價機制，則對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例： ××同學在別人讀書的時候聽很真認真，獎勵一顆認真星。××端書的姿勢真標準，獎勵一顆標準星。你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學學他。你站起來讀書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。××在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。××在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會聽別人的發(fā)言是更重要的學習。對讀書的鼓

13、勵與評價：他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習讀讀）。你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？你不但聽得認真，還能說出別人讀書時的優(yōu)點。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，是值得大家向你學習的。你不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運用將會對學生產生巨大的激勵作用，同時由于學生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責任感、自覺性、堅韌性都會得到很大的鍛煉。當然，由于每一課的特點不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因學生狀態(tài)不同，采取的方式也會有調整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是針對學生個體狀態(tài)

14、，雖然讓他學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望的。三、平時用多種活動保持閱讀興趣 得法于課內，用法于課外。課堂教學中通過各種手段激發(fā)學生的讀書興趣，教給學生讀書方法。平時應用各種活動使學生保持閱讀興趣。 1、小小記錄本的妙處。 為了進一步激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，應抓好大量閱讀、大量背誦，并可以充分利用好“小本本”?！靶”颈尽卑ā氨痴b記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁必須有“序號、時間、題目”。從上一年級開始，教師就針對孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩這一特點，因勢利導，引導學生建立背誦本?！伴喿x記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學生的實際情況，到了適當

15、的機會就可以建立起來。千萬注意要從學生的興趣需要出發(fā)，不可強迫學生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時學生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在“背誦記錄本”里，對于剛剛入學寫不好字的學生可以先有家長、教師幫忙記錄，隨著學生識字量的增大，學生就可以自己記錄了。通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，慢慢的學生就會養(yǎng)成自覺背誦、自覺記錄的習慣。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統(tǒng)計；二能擴大識字、閱讀量；三能培養(yǎng)孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗到閱讀成功的快樂！保持學生在課內形成的閱讀興趣。 2、多彩展示臺的功效。要真正用好小本本，必須發(fā)揮多彩展示臺的功效。讓學生收獲更

16、多的快樂！兒童好勝、好強、樂于表現(xiàn)自己。（1）引導學生有感情、表演著背誦。課堂上教師教給學生帶動作表演讀書的方法，學生喜歡。在背古詩或名家名篇時教師繼續(xù)引導學生有感情、表演著背誦。最初是教師教全班，接著就是學生到前面當小老師教，慢慢的全班學生都成了小老師。學生們就像一個個小先生，搖頭晃腦，指手劃腳，津津有味地邊背邊表演，能更有效地保持興趣，使學生越來越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵學生大量背誦。除了發(fā)揮小組長的作用，經常讓組內學生展示外，每天教師要給學生提供展示的機會。早晨上課前5分鐘，問學生：“今天誰會背新詩了？記到小本上了嗎？”“你會背幾首了？”當學生拿出小本本后，教師從上面隨意抽查，讓學生當

17、堂背誦，肯定鼓勵了學生后，再問“誰比他背得多？”再展示。學生誰也不甘示弱，很快形成比學趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動，體驗成功的快樂！每周有一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評出小詩人、故事大王、讀書狀元在多彩展示臺的明星榜上貼上大照片。每周一告訴學生本周五下午有古詩擂臺賽（講故事比賽）。古詩擂臺賽有幾個板塊：棋逢對手，（每隊一對一的比賽）；不甘示弱（每隊分別出幾個人拿著小本本有對手抽查，數(shù)量多且抽查的全對一方獲勝）；勇攀高峰各種競賽活動激發(fā)、保持了了學生的閱讀興趣，多彩展示臺群星閃爍，讓學生體驗了成功的快樂！3、帶領學生走出課本，豐富閱讀教學的內容“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。 比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫的我們知道配樂朗誦給孩子聽，既豐富了孩子的知識，又陶冶了孩子的情操。同時又激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，真正