1、.?望月?教學(xué)實(shí)錄5教學(xué)目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，理解文中描寫月亮和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。3通過(guò)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開夢(mèng)想的翅膀，用童心去感知世界。教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開夢(mèng)想的翅膀，用童心去感知世界。教學(xué)過(guò)程：第一版塊：課前談話師：同學(xué)們，告訴老師你們是哪個(gè)班的？生：五2班師：早聽說(shuō)你們班個(gè)個(gè)都很聰明，能不能幫老師解決一個(gè)問(wèn)題？老師小時(shí)候總會(huì)望著月亮出神，你知道這是為什么嗎？生：因?yàn)樵铝晾锩嬗墟隙鸸媚?。師：是嗎？原?lái)月亮里面有仙子??！生

2、：因?yàn)樵铝梁苊?。生：月亮?xí)屓讼肫鸺亦l(xiāng)師：小時(shí)候大人們總說(shuō)不能用手指指著月亮，你知道這是為什么嗎?生：聽大人們說(shuō)會(huì)爛耳朵。眾笑師：是?。≈钡饺缃裎乙膊桓抑钢铝?。自古以來(lái)，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫成了一首首經(jīng)典的詩(shī)詞、一篇篇優(yōu)美的文章。自評(píng)：?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。這種感情的培育，不僅依靠精巧的課本，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更要緊緊地依靠老師這一重要的課程資源。課堂上，語(yǔ)文老師儼然是一本精致、大氣的語(yǔ)文課本，其一言一語(yǔ)，要散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。成功的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從老師的言語(yǔ)開場(chǎng)，從課前的談話開場(chǎng)。課前談話，不能僅以

3、幽默詼諧博大家一笑，還應(yīng)具有很明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的，否那么，就顯得粗俗，不自然。第二版塊：教學(xué)“眼中月師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏寫的散文生：齊讀課題：望月師：出示：江月圖繼續(xù)引導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著江面，是那樣的寧?kù)o而優(yōu)美，此時(shí)此刻，我們正沐浴著月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。生：輕輕地讀課題?望月?自評(píng)：從讀題開場(chǎng)就調(diào)好入境的弦，定好感覺的調(diào)，走進(jìn)文本是需要心境的。師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文圍繞課題重點(diǎn)寫了哪寫人眼中的月?生：課文重點(diǎn)寫了“我、詩(shī)人、小外甥眼中的月。師：板書：我、詩(shī)人、小外甥師：我眼中望見的月是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們把書翻開，自由

4、地讀一讀第二自然段。CIA出示丈中第二自然段生：靜心細(xì)讀課文。約3分鐘師：老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)剛剛讀的特別投入，就請(qǐng)你為我們讀一讀這段話，好嗎？生：學(xué)生讀第二段。師：聽了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優(yōu)美的月色，真好！師：同學(xué)們，你們聽出了嗎？整段話其實(shí)就是圍繞哪一句來(lái)寫的？生：這段話是圍繞第一句來(lái)寫的。師：大家同意嗎？在電子白板上畫出第一句那圍繞這句話作者分別寫了哪里的月色呢？生1：作者寫到了江面的風(fēng)光。生2：還寫到了江兩岸的風(fēng)光。師：作者由江面寫到江兩岸，由近到遠(yuǎn)地為我們描繪了月下江畔的風(fēng)光。同學(xué)們，這段文字你們都能讀懂嗎？閱讀一下這段話，畫出自己不理解的字詞。出示第二段【自評(píng)：閱讀教學(xué)到了高

5、段要注重篇章意識(shí)，注重從整體入手，便于學(xué)生對(duì)內(nèi)容有整體的把握。這段文字描寫了月光灑落在江上情態(tài)，寫得自然、巧妙。此節(jié)的寫作，由上到下，由近及遠(yuǎn)，逐步推演，極有順序，是學(xué)生寫景學(xué)習(xí)的最正確范筆。老師們忽略不得。生：默讀，畫出自己不理解的字詞后紛紛舉手。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你有哪些字詞不理解？生1：“清輝是什么意思？師：哪位同學(xué)知道，“清輝在文中其實(shí)指的就是什么？生：“清輝在文中指月光。師：此時(shí)的月光是那樣的純潔，那樣的皎潔，這樣的月光又稱為“清輝。還有不懂的嗎？生2：“剪影我不懂是什么？師：剛開場(chǎng)老師也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，就知道了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅照片。投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和

6、樹的剪影。什么叫“剪影懂了嗎？生：月光下，那遠(yuǎn)處的山和樹林看不清，只看見黑色的輪廓。師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？自評(píng)：“剪影是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過(guò)表達(dá)，激活學(xué)生頭腦中的圖象。生：生：“蘆蕩師：誰(shuí)知道？生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤?。師：還有嗎？假如沒有，老師問(wèn)你們一個(gè)，這兒為什么用“鍍而不用“鑲？生：“鍍指整個(gè)都有，而“鑲只是指邊上有。師：你說(shuō)整個(gè)都有，都有什么？生：都有月光。師：哪里都有月光？生：黑色的剪影上都有月光。師：是啊！遠(yuǎn)處黑色的剪影本來(lái)并不好看，可是在月光安詳?shù)挠痴障嘛@得那樣靜謐、

7、柔美。文中有一個(gè)詞用得特別傳神，你們發(fā)現(xiàn)嗎？生：是“安詳。師：“安詳可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，這個(gè)詞本是形容人的神情非常平靜，很沉著，用在月亮身上，給你怎樣的感覺？生：很有情，仿佛月亮也有了生命。生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!師：是啊，此時(shí)的月亮就像是一位慈祥的長(zhǎng)者，她用自己的清輝裝扮著這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美妙的情思!你敏銳的捕捉到了，真好。自評(píng)：“安詳一詞中賦予月亮以生命。此時(shí)的月亮是有情的，假如把她教成“這是一個(gè)擬人句，把什么比作什么？這樣比喻的好處是什么？那么索然無(wú)味。像這樣不露痕跡地引領(lǐng)孩子進(jìn)展脫俗的品味，學(xué)生在老師潛移默化中進(jìn)入了美的境界。師：詞語(yǔ)理解

8、了，我想你們會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家再次默讀這段文字，想一想，假設(shè)讓你用一個(gè)詞來(lái)形容今晚這江上的月色，你會(huì)用哪個(gè)詞？生:靜讀考慮。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：這是一片寧?kù)o的月色。師：請(qǐng)把你的感受帶進(jìn)去讀這段話。生：有感情的朗讀這段話。師：你會(huì)用那個(gè)詞來(lái)形容今晚的月色？生：我想用“優(yōu)美形容今晚的月色。師：也請(qǐng)你讀一讀這段話，讀出這片優(yōu)美的月色。生：有感情的朗讀這段話。師：讀這段話要慢一些，低一些就更優(yōu)美了。你還覺得這樣的月色如何？生：我覺得這樣的風(fēng)光很安詳。師：你能讀出這樣的安詳嗎？來(lái)試試。生：練讀?！咀栽u(píng)：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一樣的。讓學(xué)生各自帶著自己的感受去讀，是對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受的尊重，也是對(duì)

9、文本內(nèi)涵的一次深情回望?！繋煟哼@段優(yōu)美的文字，我們品味出了寧?kù)o、優(yōu)美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺得最合適咱們班誰(shuí)來(lái)讀？生：錢添添。師：那就請(qǐng)錢添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點(diǎn)音樂，相信你會(huì)讀的更好。生：配樂朗讀學(xué)生讀的很有感覺師：你不但自己欣賞到了這片優(yōu)美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學(xué)們，其實(shí)只要我們帶著自己的體會(huì)去讀，都能讀好，它合適我們每個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì)有一片獨(dú)特的月光。讓我們伴著音樂一起讀出這片江上月色。配樂、齊讀生：齊讀。在配樂下讀的很有感情【自評(píng)：讓學(xué)生推薦朗讀，外表看上去只是關(guān)注到了個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，或者是聲音比

10、較柔和的學(xué)生，似有一定的局限性，可老師話鋒一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的感悟能帶來(lái)獨(dú)特的一片月光，從而強(qiáng)調(diào)合適每一個(gè)學(xué)生。這樣的導(dǎo)讀別具一格?！繋煟哼@段話寫的是什么月？請(qǐng)你考慮?？凑l(shuí)能把這個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。生：明月。生：亮月。師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯?，月是亮的？生：用眼睛看到的。師：?duì)，這節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？是“眼中月。板書：眼中月第三版塊：教學(xué)“詩(shī)中月過(guò)渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰(shuí)呀?生：小外甥。師：他們?nèi)缃裨诟墒裁?？生：背?shī)。師：閱讀3-13自然段，畫出我與小外甥比賽背的詩(shī)句。讀一讀。生：自讀畫詩(shī)句。師：誰(shuí)來(lái)讀這些詩(shī)？生：讀詩(shī)

11、句：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。窗前明月光，疑是地上霜。野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。師：多美的詩(shī)句，誰(shuí)還想讀。生：再讀。師：你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著一輪明月，月亮在這里是什么？生：白玉盤。師：在這又變成了什么？生：地上霜。師：到了這月亮又是？生：半輪。師：你看，月亮在詩(shī)人的筆下是“多變的。在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著覺的，詩(shī)人借月在訴說(shuō)著什么呢?你能從上面的詩(shī)詞中隱隱約約感覺出來(lái)嗎?生：我從“窗前明月光，疑是地上霜。讀出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師：這是一輪思鄉(xiāng)之月。請(qǐng)讀出思鄉(xiāng)之情。生：誦讀這句詩(shī)“窗前明月光，疑是地

12、上霜。生：我從“野曠天低樹，江清月近人。感覺到了詩(shī)人的孤獨(dú)之情。師：這是一輪孤獨(dú)之月，請(qǐng)你讀出這份孤獨(dú)。生：誦讀詩(shī)句“野曠天低樹，江清月近人。生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。中讀出了詩(shī)人是憂愁的。師：這是一輪憂愁的月，把你的感受送進(jìn)去讀。生：誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。師：月，在詩(shī)人的眼里不僅是多變的，也是“多情的。我們來(lái)一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月!【自評(píng)：詩(shī)中“月在詩(shī)人的眼中是多變的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古詩(shī)詞中，月亮這一意象表現(xiàn)出的意蘊(yùn)也往往不盡一樣，表達(dá)出其意蘊(yùn)的豐富性。月亮這一意象在詩(shī)人們的心中有著多種不同的意蘊(yùn)：幽美、純潔、凄涼、悲慘

13、、悲歡離合等等，無(wú)不表達(dá)。月亮的不同意蘊(yùn)，形成不同的審美意境，襯托出詩(shī)人們的不同情懷。在這方面，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，有所積累?！可糊R誦詩(shī)句。師：“我和小外甥比賽背得詩(shī)完畢了嗎？生：沒有。師：你是從哪看出來(lái)的？生：這里有省略號(hào)。師：這個(gè)標(biāo)點(diǎn)好奇怪呀，是兩個(gè)省略號(hào)連用。你知道它表示什么嗎？生1：表示省略了許多內(nèi)容。生2：一個(gè)表示“我說(shuō)的，一個(gè)表示小外甥說(shuō)的。師：看看它在文中代表哪段話？生：13自然段。師：這里省略號(hào)是單獨(dú)成段的，表示整段話的省略通常用兩個(gè)省略號(hào)?？磥?lái)呀！有月的詩(shī)多如繁星，我們也來(lái)學(xué)著比賽背有月的詩(shī)，好嗎?生：對(duì)詩(shī)師：同學(xué)們，這里寫的是詩(shī)人望到的月，那就是詩(shī)中月板書：詩(shī)中月看

14、來(lái)，多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì)有這么多有月的詩(shī)在人間傳誦。詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。不過(guò)如今我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?生：天的眼睛。第四版塊：教學(xué)“夢(mèng)想中月師：你看，這小外甥眼里的月與“我眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?生：有趣。師：是?。≡铝猎谛⊥馍难壑惺怯腥さ?，它不但像天的眼睛，而且還會(huì)把小外甥從睡夢(mèng)中叫醒，月亮困的時(shí)候，還會(huì)閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥夢(mèng)想到的，都是夢(mèng)想中月。板書：夢(mèng)想中月師：小外甥夢(mèng)想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。出

15、示19自然段生：朗讀19自然段。師：小外甥是怎樣說(shuō)這番話的？生：是繪聲繪色地說(shuō)的。師：你還會(huì)怎樣說(shuō)？你說(shuō)說(shuō)看。生：我還會(huì)有聲有色地說(shuō)。師：讀出你的有聲有色。生：朗讀這段話。師：你還會(huì)怎樣說(shuō)？生：我還會(huì)栩栩如生地說(shuō)。師：把栩栩如生送進(jìn)去讀。聽了小外甥的夢(mèng)想，你們感到驚訝嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法?！咀栽u(píng)：品詞析句永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的，語(yǔ)文教學(xué)不是花架子，要扎根于語(yǔ)言文字，學(xué)生要在品味、運(yùn)用、朗讀中進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)?！可赫娴暮苌衿?，因?yàn)槊總€(gè)月月亮都會(huì)圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。師：是啊，小外甥仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話，豈止是童話，簡(jiǎn)直就是一首童話詩(shī)。不信聽老師讀給你聽。出示詩(shī)，配上

16、音樂范讀生：配樂朗讀。師：小外甥這樣的比喻讓“我感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創(chuàng)造力，有一篇文章，叫做?誰(shuí)偷走了我們的想象力?，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的想象力會(huì)越來(lái)越弱，要知道想象力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常珍貴的，同學(xué)們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上夢(mèng)想的翅膀，也來(lái)寫一寫關(guān)于月亮的詩(shī)，好嗎？看誰(shuí)眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？生：寫話。寫一寫，檢查交流【自評(píng)：讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這是對(duì)文本的想象感悟，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文才能的一次提升?！康诹鎵K：總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。師：同學(xué)們，望月這篇課文，先寫我單獨(dú)一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著寫“我和外甥背詩(shī)賞月，這是詩(shī)中的月；最后寫小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是夢(mèng)想中的月。作者“我望見了三種月，你覺得哪一種月對(duì)他的觸動(dòng)、感染最大？生：夢(mèng)想中月！師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話的世界，她是那樣的生動(dòng)有趣，她不再憂傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美妙的板書：美妙，整個(gè)世界都是美妙的。這對(duì)我的觸動(dòng)和感染時(shí)最大的。因此讓我也對(duì)將來(lái)充滿向往，對(duì)明天充滿希望。板書：向往正如文章最后所說(shuō)：“甲板上又只留下我一個(gè)人