1、預設彰顯主題追精彩生成作者:日期:預設彰顯主題追問精彩生成-中學語文論文預設彰顯主題追問精彩生成周叔平語文備課時我們常常會精心設計一些問題，這不僅可以使課堂結(jié)構(gòu)條理嚴密，還 能培養(yǎng)學生縝密的思維。但是，由于我們面對的主體是一個個鮮活的學生， 針對 老師的發(fā)問，他們往往不能靠船篙下地回答。因此教學中的隨機追問就顯得尤為 重要，巧妙的追問，不僅能順利地幫助我們完成教學任務， 美麗的生成更會使我 們的課堂流光溢彩。濟南的冬天是老舍先生的一篇充滿詩情畫意的散文。教學這篇課文時，經(jīng)過 反復誦讀，巧妙追問，精彩生成，給人的那種身臨其境、魂牽夢繞之感，至今想 起還溫暖如春。備課時我是這樣安排的：1開篇直接由

2、檢查學生的預習入手，出示相關字詞的小黑板，指名3名學生上黑 板，其余學生完成講義作業(yè)。2教師點評后，出示老舍先生的貓的片段：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不 穩(wěn)，可是已經(jīng)學會了淘氣”讓學生深情朗讀導入，然后問：這段文字的作者 是誰？誰來介紹你所了解的老舍先生？3這段文字美嗎？從中可以看出作者的什么感情？為了表達這種感情，老舍先生運用了什么修辭手法？然后激趣轉(zhuǎn)入， 在濟南的冬天這篇文章里老舍先生運 用了這種修辭手法嗎？作者抓住哪些景物運用擬人手法寫濟南冬天的可愛的，找出來讀讀、想想、品品，說說它們可愛在哪兒？4學生互動，找佳句，教師適時引導，或個體讀，或齊讀，或分角色讀，或閉眼想象讀，或師生表演讀，

3、讀中品，品中讀，并得出板書。這樣考慮基于以下幾點：首先從學生的認識入手，選舉的片段是學生早就學過的, 熟悉親切；二來著眼點小，從熟悉的修辭，易體會的情感切入，便于七年級學生 把握；三是以讀為突破口，形式多樣，體現(xiàn)了 “文學的語言感悟由讀中來”的理 念；四是調(diào)動多種感官，既有聽覺的溝通，又有形象的交流；既有視覺的表現(xiàn)， 又有幻覺的憧憬；既有寧靜的深思，又有潛心的品味；既有表象的感受，又有美 感的體驗?？梢哉f，不斷增強的課程意識，使文本的“預設”越發(fā)顯現(xiàn)，讓課堂 因不斷“意外”而精彩。片段舉要：師：是啊，在這篇文章里，老舍先生是抓住了山、水，運用了擬人的手法，文中 哪些語句運用了擬人的手法，它們分

4、別把什么擬作什么？生：課文第二段，把小山擬作年輕的母親。師：嗯，眼力真好?！澳銈兎判陌?，這兒準保暖和”一句寫母親的什么？該讀出怎樣的情感？生：這句是母親的話，要讀出溫柔的情感。（生讀）生：（迫不及待地）老師，這一句還有擬人，它把濟南城擬作小孩。師：這位同學的心真細，我們一起朗讀“這一圈小山在冬天特別可愛，你們放心吧，這兒準保暖和”。生：秀美太籠統(tǒng)了，還是青春美好。師：找得準，讀得好，為了讓長枝的垂柳照個影，水竟不忍凍上，這水美不美? 美在哪兒？生：美，水很有情意，還樂于奉獻呢！生：我覺得水挺溫柔的，它和長枝的垂柳關系密切，為了她舍不得凍上。師：這水啊，真是溫柔賢淑，有情有意，說不定呀，長枝的垂

5、柳就是她的那一位 呢！小組分角色品讀。師：這里確實是虛寫，但它是由眼前景而產(chǎn)生的聯(lián)想，照應了上文把小山比作慈 母的妙喻，風兒吹動，讓我們看到了一位母親哺育兒女的酥胸， 這種圣潔的美怎 能不讓人從心靈深處發(fā)出由衷的慨嘆，請大家想象自己幼年時依偎在媽媽懷里的 情景，自由欣賞朗讀。生：學生莊重而幸福地誦讀；然后集體朗讀；師引讀“看著看著”讓學生閉上眼睛想象讀。師：同學們，今天上課，大家思維活躍，表現(xiàn)特棒，老師覺得一方面是大家積極 參與；另一方面在于老舍先生文章寫得好， 大家想想看，老舍先生為什么能寫出 這么好的文章？生：老舍先生觀察細致。生：老舍先生投入了真感情。生：老舍先生善于想象。生：老舍先生見

6、多識廣。是啊，寫好一篇文章，除了細心觀察，善于思考外，更多的是要投入真感情，正 因為老舍先生寫作時傾注了真情， 所以他筆下的山有情，水有意，山水才情致迭 起撩人，現(xiàn)在讓我們飽含深情地朗讀全文。生：聲情并茂地朗讀。反思:如果說預設使文本主體凸顯的話，那么追問使意外更精彩。教學中有這樣幾處意 外就因追問而精彩：1. 指名學生感情體會“你們放心吧，這兒準保暖和”時，沒想到學生體會不到位, 我追問了一句：“他讀得溫柔嗎？ ”這一追問，不僅讓學生準確把握了朗讀的感 情基調(diào)，而且全班學生體驗到了母親的關愛和呵護。2. “說不定呀，長枝的垂柳就是她的那一位呢！ ”這一發(fā)問無疑在學生情感的心 湖激起一圈圈漣漪，